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      優(yōu)化小學語文作業(yè)從而提高質量

      2020-10-22 10:06:54丁勇琴
      報刊精萃 2020年20期
      關鍵詞:作業(yè)量教學質量作業(yè)

      丁勇琴

      木里縣寧朗鄉(xiāng)小學

      作為課堂教學中的重要環(huán)節(jié),作業(yè)布置一方面可以方便檢查學生對于課堂知識的掌握程度,進而可以有針對性地查漏補缺,調整自己教學。另一方面對學生來說,可以鞏固和強化所學的知識,為學習新知識奠定基礎。但是在實際教學中,一些教師和學生并不重視作業(yè),使得作業(yè)并不能發(fā)揮出其應有的作用。因此,在小學語文教學中,我們要優(yōu)化作業(yè)布置。

      一、當前小學生語文作業(yè)中存在的問題

      小學語文作業(yè)負擔過重,已成為社會關注的重點問題之一,小學語文作業(yè)主要存在以下幾點問題:

      1.老師不顧及學生對知識理解的具體情況,也不管部分學生是否能接受設計的作業(yè)量和作業(yè)難度,設計語文作業(yè)時一律是相同的作業(yè)量和作業(yè)要求,因而作業(yè)中利于學生發(fā)展的成分很少,使學生做的無用功多卻很多。

      2.機械地重復抄寫作業(yè)比較多,老師設計作業(yè)時,讓學生花費大量的時間去抄寫課堂上學生已經掌握了的簡單知識、生詞、優(yōu)美語句、重點段落等,使大量的作業(yè),對提升學生的語文質量沒有多大的幫助,不僅浪費時間,還禁錮了學生的發(fā)散性思維,使學生對語文的學習興趣大大降低。

      3.老師對學生進行課文生詞讀寫訓練時,隨意性比較大,老師在教學的過程中沒有把對課文及生詞的讀寫訓練納入語文作業(yè)中來,而是在教材進行到一段落的時候,突然抽查學生讀寫訓練,導致學生在心理上缺乏作業(yè)準備,技能上缺乏積累,因此,對老師的突然襲擊只能報以應付的態(tài)度,沒有達到理想的訓練效果。

      二、小學語文作業(yè)優(yōu)化的方向

      (一) 語文作業(yè)要適量

      語文是小學的基礎課程之一,想要學生掌握良好的語文技能,就需要學生對語文知識進行長期的積累和消化。因此,老師在布置語文作業(yè)時要注意作業(yè)量,不能因為急于提升學生的成績,以及學校的教學質量,就加大學生的作業(yè)量,老師對于學生的語文素養(yǎng)應進行循序漸進的培養(yǎng),確保學生能夠高效率的完成作業(yè),而不是以大量的作業(yè)使學生盲目應對,甚至造成學生出現(xiàn)抄襲、讓別人代寫作業(yè)等現(xiàn)象,使學生養(yǎng)成不良的學習行為。

      (二) 語文作業(yè)趣味化

      由于小學生處于玩心比較重的年齡階段,再加上語文作業(yè)的形式過于呆板,內容比較枯燥,趣味性不高,大大降低了學生對語文的學習興趣。因此,老師在設計語文作業(yè)時,應緊跟學生的心理需求,設計的語文作業(yè)要有一定的趣味性,如《潑水節(jié)》這篇課文,老師可以舉行以這篇文章為主題的班會,在班會活動中,讓學生發(fā)揮自己的想象力,描述場面并寫出感想,在這過程中使學生的語文興趣大幅度提升。

      (三) 語文作業(yè)要開放性

      小學語文作為一門基礎的學科,開放性強是語文顯著的特點之一,在語文作業(yè)設計時,應將語文學科的知識技能與教育實踐相結合,使課內和課外的教育資源相融合,老師在設計語文作業(yè)時,不僅要結合教材上的內容,還要做到與社會息息相關,此外,老師還應充分理解學生之間的個體差異,并根據學生的不同差異設計出不同層次的語文作業(yè),供學生選擇,使語文作業(yè)不但開放,且豐富靈活。

      三、深入研究學情,實行作業(yè)設計分層化

      在新課程理念下,學生是學習活動的主體,教師應深入了解學生的特點,發(fā)現(xiàn)同一年級學生之間的個體差異,還要發(fā)現(xiàn)不同年級學生的差別,找出學生間的共性與個性,找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”,為他們建立多層次、梯度性強的作業(yè)設計框架,設計適合于不同層次,不同水平學生的作業(yè)。讓每個學生在適合自己的作業(yè)中取得發(fā)展。為此,教師在作業(yè)設計時應掌握不同學生水平的差異,分層設計,既要考慮學生的學習情況,又要考慮到作業(yè)量、完成作業(yè)的時間等。因此,教師必須深入研究每個學生的特點,如學生的智力因素、學習習慣、學習基礎、生活視野等因素,分層設計,因材施教、有的放矢,使全體學生通過不同形式的作業(yè)在原有基礎上都學有所得。注意作業(yè)設計的層次性是提高語文教學的重要一環(huán),每節(jié)課都有各自的重難點,根據學生的差異性,通過設計有層次、有梯度的作業(yè),使學生的發(fā)展也層層推進,分層提高,讓優(yōu)等生能吃飽,中等生夠得著,后進生消化得了,使全體學生各取所需,各有所獲。

      四、加強基礎訓練,提高語文教學質量

      語文是小學的基礎課程之一。當學生具備良好的語文基礎,語文教學質量便會自然而然得以提升。因此,教師在設計語文作業(yè)時,應注意對語文基礎知識、字詞等的訓練,使學生不斷復習鞏固,達到靈活運用的教學目標,那么語文的教學質量便會自然而然得以提升。

      例如,教師在設計課程作業(yè)時,每天可以布置一些生字、詞語的練習,使學生逐漸積累并鞏固,從而達到學以致用的教學目的。此外,教師還可以定期進行抽查,一方面可以督促學生學習,另一方面則可以檢查學生近段時間的掌握情況,以便及時更改后續(xù)作業(yè)的設計方向。

      在小學語文教學中,通過做語文作業(yè),可以有效幫助學生對所學知識進行消化和鞏固,促進智力和創(chuàng)造力的發(fā)展以及學生綜合素質的提高。但是,語文作業(yè)的現(xiàn)狀不盡如人意,教師設計的作業(yè)量多且單調,機械地重復寫作業(yè)過程,不僅壓抑了學生思想,還打擊了學生學習的積極性,如何優(yōu)化小學作業(yè),提高小學語文質量,是教育者亟須解決的問題。本文從多個不同角度分析了語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法,使教師能夠在新課改中結合語文教學情況而有效突破傳統(tǒng)的語文作業(yè)設計限制,體現(xiàn)出趣味性及開放性的特點,為提升語文教學質量提供幫助。因此,教師不僅要重視作業(yè)設計,還需要根據實際情況來優(yōu)化語文作業(yè)的設計思路,調動學生對語文學習的積極性,進而提升語文教學的質量。

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