論小學(xué)語文教學(xué)語言組織能力的培養(yǎng)

徐哲韌

浙江省溫州市永嘉甌北三江中心小學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生在聽、說、讀、寫等方成全面發(fā)展，這對(duì)學(xué)生的語言應(yīng)用、人際交往、表達(dá)能力、思維發(fā)展等各方面都有著重要的影響。同時(shí)良好的語言組織能力也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活等，因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，每一位小學(xué)語文教師都應(yīng)該關(guān)注并重視培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力[1]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言組織能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

二十一世紀(jì)的學(xué)生都生活在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，電子產(chǎn)品成了他們的標(biāo)配。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品過分依賴，讓學(xué)生無法接受一個(gè)規(guī)范的語言環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)用語的泛濫，小學(xué)生認(rèn)知水平的有限，給小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的表達(dá)和運(yùn)用造成了莫大的影響；此傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的毒瘤對(duì)當(dāng)前的教育仍有不可低估的影響，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，過多關(guān)注學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了對(duì)學(xué)生言語能力的培養(yǎng)，一味讓學(xué)生死記硬背，而忽略了學(xué)生語言表達(dá)的尷尬場(chǎng)面；還有語文教學(xué)方法良莠不齊，存在的問題也會(huì)讓語文教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教師在教學(xué)過程中雖然也有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生語言能力，但是在教學(xué)方法使用上卻不得要領(lǐng)，以教師解讀代替學(xué)生解讀，教師感悟代替學(xué)生個(gè)人感悟，課堂上只有教師的聲音，聽不到學(xué)生的表達(dá)，以上種種，導(dǎo)致學(xué)生語文組織能力低下，緩慢[2]。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力的方法

1.進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加學(xué)生的言語實(shí)踐

在小學(xué)階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索分析能力等都尚未完善，因此教師的引導(dǎo)十分重要。語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，做到以學(xué)生為主體，在課堂上的教學(xué)做到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力這方面，教師要做到明確教什么，怎么教等問題。在大多數(shù)情況下，小學(xué)語文學(xué)習(xí)以教材為依托，教師在教學(xué)課文的過程中，可以進(jìn)行一些聽、說、讀、寫等訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的言語智能發(fā)展。如在教學(xué)《守株待兔》時(shí)，教師就要尊重這篇文章是寓言的文體特征，讓學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上，試著用自己的語言講故事。講故事既要依托原文，又要借力于學(xué)生的語言表達(dá)技巧，通過講故事，既讓學(xué)生積累了語言，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還讓學(xué)生明白了不能不勞而獲。

2.挖掘教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語言表達(dá)

在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在一個(gè)問題，那就是過多體現(xiàn)語文課程的人文性，忽略了語文學(xué)科其中語言的工具性，這樣重人文，輕實(shí)踐的教學(xué)會(huì)造成教師在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上過多關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度及價(jià)值觀的發(fā)展、知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)等，教學(xué)目標(biāo)的偏移導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的不合理選擇，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生表達(dá)其真情實(shí)感的同時(shí)，挖掘教材內(nèi)容中有價(jià)值的部分，因?yàn)槊科n文都隱藏著作者的言語意圖，而這些言語意圖是借助特定的語言表達(dá)方式和語言結(jié)構(gòu)表達(dá)出來的，若教師能引領(lǐng)學(xué)生通過語言形式去發(fā)現(xiàn)其中的意圖那將會(huì)有利于促進(jìn)學(xué)生言語組織能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)《田忌賽馬》這一單元時(shí)，要立足于人的智慧。孫臏的足智多謀，只調(diào)換了出場(chǎng)順序，就有轉(zhuǎn)敗為勝。而這只是一個(gè)開始，只能起到拋磚引玉的作用，因?yàn)榈摉|贊的巧妙和善于觀察，林肯的智慧與真情，無不讓人嘆服，從讀懂一個(gè)故事，到讀懂一類故事，到讀懂一本書，層層深入，循循善誘，讓學(xué)生抓住課文的思想內(nèi)涵去組織語言，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)言語情境

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中將學(xué)到的知識(shí)加以實(shí)踐，這樣才會(huì)加深學(xué)生印象，鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并在具體實(shí)際運(yùn)用中得到更多的延伸發(fā)展。學(xué)生的語言表達(dá)和知識(shí)運(yùn)用等只有通過言語實(shí)踐才能夠融會(huì)貫通，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)體的言語能力和智慧。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系具體生活實(shí)際，學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)言語情境，展開綜合實(shí)踐活動(dòng)等增加學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。如在學(xué)完《我家的園子》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個(gè)謊花，就開一個(gè)謊花，愿意結(jié)一個(gè)黃瓜，就結(jié)一個(gè)黃瓜。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，他若愿意長(zhǎng)上天去，也沒有人管?！边@篇文章有了這樣的表達(dá)句式，從而把園子的自由寫得淋漓盡致，讓人心生向往。而教師可以抓住這種表達(dá)方式，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，去表達(dá)自己喜歡的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生在課堂上獲得扎實(shí)的語言訓(xùn)練，獲得規(guī)范的語言表達(dá)技巧，豐富的語言表達(dá)形式，從而提高言組織能力。

結(jié)語

總之，語文教學(xué)對(duì)學(xué)生的規(guī)范的組織和表達(dá)語言都有著重要的影響。小學(xué)是小學(xué)生語言智慧發(fā)展的關(guān)鍵期，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該足夠重視在這一階段如何培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，在實(shí)際教學(xué)過程中，多反思自己的教學(xué)行為，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并積極主動(dòng)向書本學(xué)習(xí)理論知識(shí)，向優(yōu)秀同行學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，最終在課堂上采取有效教學(xué)措施，幫助學(xué)生語言組織能力得到提升，讓學(xué)生的語言能力得到長(zhǎng)足的發(fā)展。