新冠肺炎疫情沖擊下全球教育的變化特征和趨勢(shì)
——關(guān)于OECD教育調(diào)研報(bào)告的分析

（中國(guó)教育科學(xué)研究院，北京100088）

新冠肺炎疫情 （COVID-19）重創(chuàng)了全球的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育，一度使社會(huì)處于半停擺狀態(tài)，各國(guó)紛紛關(guān)閉學(xué)校。全球封校最高峰出現(xiàn)在4月，據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織 （UNESCO）官網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，截至2020年4月5日，在疫情影響下，全球194個(gè)國(guó)家的學(xué)校被關(guān)閉，15.98億學(xué)生（約占全球?qū)W生總數(shù)的91.3%）無法上學(xué)。然后，隨著疫情的趨于放緩，部分國(guó)家的學(xué)校逐漸開始復(fù)學(xué)。截至2020年9月7日，全球關(guān)閉學(xué)校的國(guó)家減少至49個(gè)，但仍有8.69億學(xué)生 （約占全球?qū)W生總數(shù)的49.6%）無法上學(xué)。[1]

疫情全球化背景下，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)空間、教與學(xué)效果等，都在發(fā)生急劇變化。這些變化具有哪些特征？對(duì)當(dāng)下和未來教育的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？應(yīng)采取哪些措施以應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)？圍繞這些問題，國(guó)際教育組織紛紛行動(dòng)，密切追蹤疫情期間的教育變化。自2020年4月以來，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）教育與技能司司長(zhǎng)安德烈斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）的研究團(tuán)隊(duì)與哈佛大學(xué)費(fèi)爾南多·雷默思 （Fernando M.Reimers）教授的“全球教育創(chuàng)新計(jì)劃”（Global Education Innovation Initiative,GEII）團(tuán)隊(duì)聯(lián)合，追蹤疫情影響下的國(guó)際教育動(dòng)態(tài)，開展系統(tǒng)的調(diào)查研究，先后發(fā)布了 《教育指導(dǎo)框架:應(yīng)對(duì)2020年COVID-19大流行》（A framework to guide an education response to the COVID-19 Pandemic of 2020）、《教育應(yīng)對(duì)疫情:擁抱數(shù)字學(xué)習(xí)和開展在線協(xié)作》（Education responses to COVID-19:embracing digital learning and online collaboration）、《教育的中斷，教育的反思:COVID-19大流行如何改變教育》（Schooling disrupted,schooling rethought:how the Covid-19 pandemic is changing education）等系列報(bào)告。這類報(bào)告面向世界，從全球視角對(duì)各國(guó)教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，深入思考這次舉世罕見的疫情對(duì)教育帶來的沖擊、挑戰(zhàn)、風(fēng)險(xiǎn)以及客觀上帶來的機(jī)遇，并對(duì)疫情期間和疫情后教育的走向進(jìn)行了研判，在國(guó)際上引起了很大反響，對(duì)后疫情時(shí)期我國(guó)教育改革也有著重要的啟示。

有鑒于此，本研究擬圍繞疫情期間全球教育發(fā)展這一主題，以O(shè)ECD的調(diào)研報(bào)告為藍(lán)本開展述評(píng)，分析各國(guó)教育界在疫情蔓延期間的應(yīng)對(duì)措施、教育現(xiàn)狀和相關(guān)民意，對(duì)后疫情時(shí)代全球教育發(fā)展走向進(jìn)行研判和總結(jié)，并結(jié)合我國(guó)疫情期間的教育行動(dòng)開展歸納與反思。

一、“教育的中斷”——疫情期間世界教育掃描

疫情在國(guó)際上開始蔓延之際，OECD就聯(lián)合GEII發(fā)布了 《教育指導(dǎo)框架:應(yīng)對(duì)2020年COVID-19大流行》，建議各國(guó)積極行動(dòng)起來保障教育發(fā)展，并從領(lǐng)導(dǎo)組織調(diào)整、教育持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)建協(xié)調(diào)機(jī)制、開展遠(yuǎn)程教學(xué)、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、關(guān)注弱勢(shì)群體、加強(qiáng)信息溝通等方面提出了非常時(shí)期的措施建議。[2]2020年6月，OECD再度聯(lián)手GEII發(fā)布了調(diào)研報(bào)告 《教育的中斷，教育的反思:COVID-19大流行如何改變教育》。該報(bào)告共涉及59個(gè)調(diào)研對(duì)象國(guó)，調(diào)研期限從4月25日持續(xù)到5月7日，調(diào)研對(duì)象涵蓋了36個(gè)國(guó)家的150名教育行政人員 （包括37名政府官員、113名教育行政人員）和28個(gè)國(guó)家的993名學(xué)校教職員工 （包括校長(zhǎng)、教師和學(xué)校行政人員等，以學(xué)校教師為主）。該報(bào)告主要圍繞疫情期間教育應(yīng)急政策的實(shí)施、遠(yuǎn)程教學(xué)開展情況、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師專業(yè)進(jìn)修、復(fù)學(xué)計(jì)劃、課程與教學(xué)調(diào)整、學(xué)校防御措施等專題開展了在線調(diào)研。調(diào)研結(jié)果較為詳實(shí)地反映出疫情沖擊下的世界教育現(xiàn)狀、面臨的問題及發(fā)展趨勢(shì)，簡(jiǎn)要分述如下。

（一）疫情期間各國(guó)的教育應(yīng)急政策

關(guān)閉學(xué)校、開展遠(yuǎn)程教學(xué)，是各國(guó)應(yīng)對(duì)疫情所采取的必選項(xiàng)。由于疫情風(fēng)險(xiǎn)和教育體制的不同，在封校時(shí)間、封校方式、封校期間營(yíng)養(yǎng)餐提供等具體性措施方面，各國(guó)間也存在巨大差別。各國(guó)教育應(yīng)急政策的制定、關(guān)注點(diǎn)和實(shí)施情況主要如下。

1.政府主導(dǎo)做出疫情期間的教育應(yīng)急政策

OECD調(diào)查顯示，學(xué)校關(guān)閉期間，各國(guó)政府在安排替代性教育措施方面發(fā)揮了主導(dǎo)作用，有52.1%的教育行政人員將 “政府聯(lián)合學(xué)校，共同制定替代性教育措施”放在了首位，有31.3%的受訪者認(rèn)為封校措施應(yīng)由學(xué)校自主安排，另外也有8.1%的受訪者認(rèn)為各級(jí)政府在安排教育措施之際并未考慮學(xué)校。

2.教育應(yīng)急政策集中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和教師在職發(fā)展

關(guān)注點(diǎn)首先就在于確保學(xué)生學(xué)業(yè)不被中斷，并為疫情期間教師專業(yè)發(fā)展提供支持 （主要是幫助教師熟練運(yùn)用教育信息技術(shù)以盡可能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）；其次是支持弱勢(shì)學(xué)生教育，保障學(xué)生順利完成學(xué)年學(xué)業(yè)。調(diào)整畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和升學(xué)考試政策也是關(guān)注的重點(diǎn)范疇。值得注意的是，疫情沖擊下學(xué)生的心理健康也會(huì)受到威脅，“為學(xué)生提供心理援助和情感支持”也是決策者重點(diǎn)關(guān)注的范疇。

3.教育應(yīng)急政策制定和實(shí)施情況差強(qiáng)人意

總體來看，教育行政人員與學(xué)校教育工作者對(duì)教育應(yīng)急政策的制定和實(shí)施持積極態(tài)度，大部分人認(rèn)為政策制定完整妥當(dāng)，并且得到很好的執(zhí)行。在執(zhí)行效果方面，學(xué)校教職員工有著較為直接的體會(huì)，這類群體中有近18%的受訪者認(rèn)為政策執(zhí)行混亂，約14%的受訪者認(rèn)為缺乏協(xié)調(diào)。在政策制定方面，約23%的受訪者認(rèn)為政策單純由政府自上而下制定，但另外約70%的受訪者反映教育政策是政府聯(lián)合教師協(xié)作設(shè)計(jì)的。也有部分認(rèn)為疫情期間教育政策與教師 （18%）、家長(zhǎng) （25%）或政府與學(xué)校之間 （22%）存在沖突或不協(xié)調(diào)。超過62%的受訪者認(rèn)為政策施行信息暢通、管理得當(dāng)，82%的受訪者認(rèn)為教育系統(tǒng)中的每個(gè)人都盡力參與，確保教育正常運(yùn)行 （見圖1）。

圖1 疫情期間教育政策制定和實(shí)施情況 （學(xué)校教職工）（%）[3]

（二）疫情期間的遠(yuǎn)程教學(xué)

此前，OECD就疫情影響下的全球在線教育進(jìn)行了調(diào)研，指出目前存在 “大部分教育體系并未做好向大規(guī)模的學(xué)生提供在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的準(zhǔn)備”“教師尚未充分掌握把技術(shù)融入教學(xué)的方法和手段，導(dǎo)致主動(dòng)使用信息與通信技術(shù)（ICT）的教師剛需不足”“教師ICT教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)不充足”[4]等問題。本次調(diào)研結(jié)果部分印證了上述判斷，也進(jìn)一步反映出疫情期間遠(yuǎn)程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題。

1.遠(yuǎn)程教學(xué)概況

一是只有一多半學(xué)生可以便捷地獲取教學(xué)資源。OECD調(diào)查顯示，疫情期間，約67%的學(xué)生可直接從老師那里訪問課程與教學(xué)資源，約53%的學(xué)生可通過老師或其他渠道獲取教學(xué)資源。由于經(jīng)濟(jì)、地域條件的限制，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生難以通過在線方式獲取教學(xué)資源。

二是遠(yuǎn)程教學(xué)主要是教師在線教學(xué)和學(xué)生在線自學(xué)。利用在線資源開展自主學(xué)習(xí) （92.2%）和教師面向廣大學(xué)生開展在線教學(xué) （93.3%），是遠(yuǎn)程教學(xué)的最主要方式。79.4%的學(xué)校教職員工反映，學(xué)校向?qū)W生發(fā)放了教學(xué)包 （包括教科書等印刷材料等）。此外，通過教育電視臺(tái)（49.3%）和教育廣播 （26.7%）開展教學(xué)，也是疫情期間遠(yuǎn)程教育的重要輔助手段。

三是疫情期間教學(xué)內(nèi)容少于正常的學(xué)校教學(xué)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，約30.3%的學(xué)校教職員工表示，遠(yuǎn)程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校日常教學(xué)趨同，而46.6%的人表示教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容少于學(xué)校日常課表，另外還有20.1%的受訪者認(rèn)為遠(yuǎn)程教學(xué)雖然維系了學(xué)生日常學(xué)習(xí)，但教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)少于日常教學(xué)。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)

疫情沖擊了正常教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)帶來深刻影響。首先是學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校教職工中，51.1%的受訪者認(rèn)為，學(xué)生雖然取得了一定成績(jī)，但少于正常的在校學(xué)習(xí)；16.9%的受訪者認(rèn)為學(xué)生只學(xué)到了部分內(nèi)容；只有11.7%的受訪者認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與正常在校狀態(tài)等同。并且長(zhǎng)期封校會(huì)對(duì)學(xué)生的安全和成長(zhǎng)帶來不利影響，拉大學(xué)業(yè)成績(jī)差距。報(bào)告援引相關(guān)研究指出:對(duì)于個(gè)體來說，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，減少一年的學(xué)校教育，就會(huì)減少一生中7%～10%的收入，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看也不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)。其次是生活和心理狀態(tài)。世所罕見的疫情嚴(yán)重影響了人們的生活，威脅著學(xué)生的身體和心理健康。對(duì)此，報(bào)告一方面強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)教師專業(yè)支持以促進(jìn)師生交流，紓緩學(xué)生心理壓力；另一方面在關(guān)于復(fù)學(xué)計(jì)劃的調(diào)研中特別關(guān)注學(xué)生健康和福祉援助，包括加強(qiáng)學(xué)生心理援助、為貧困生提供專門支持等。在這方面，教育行政人員和學(xué)校教職員工的主張存在一定差距 （見圖2）。概括來說，教師更關(guān)注學(xué)生的心理健康和學(xué)習(xí)狀態(tài)，而教育行政人員更為關(guān)注貧困生援助。

圖2 關(guān)于學(xué)生健康和福祉的主張 （%）[5]

3.教師專業(yè)發(fā)展

封校措施導(dǎo)致線下教學(xué)被迫搬到線上，對(duì)教師專業(yè)技能提出了更高要求，各國(guó)紛紛采取行動(dòng)支持教師專業(yè)發(fā)展。其中，在線提供相關(guān)資源是教師專業(yè)發(fā)展的最主要形式，得到了教育行政人員 （90.3%）和學(xué)校教職員工 （88.6%）的高度認(rèn)同。另外，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展了教師專業(yè)發(fā)展空間，教師可以廣泛選擇志同道合者開展合作。合作可分為校內(nèi)同行協(xié)作與校際同行協(xié)作兩種，教師間開展校內(nèi)同行協(xié)作得到了教育行政人員 （86.9%）和學(xué)校教職員工 （86.7%）的高度認(rèn)可；但在學(xué)校教職員工那里，對(duì)校際同行協(xié)作的認(rèn)可 （49.6%）要遠(yuǎn)低于教育行政人員的認(rèn)可程度 （79.9%）。

在此期間，教師專業(yè)發(fā)展資源主要依靠現(xiàn)有的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、新平臺(tái) （如虛擬教室），以及向教師提供可與國(guó)內(nèi)、國(guó)際同行分享專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的工具和方法等。值得注意的是，疫情期間，教育虛擬網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以長(zhǎng)足應(yīng)用，借助新平臺(tái)等來鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)自主發(fā)展和開展同行協(xié)作 （86.4%）成為僅次于利用現(xiàn)有在線資源平臺(tái) （88.6%）的選項(xiàng)。由此可見信息技術(shù)在特殊時(shí)期彰顯的潛力。

（三）重重顧慮中的學(xué)校復(fù)學(xué)

臨時(shí)性封閉學(xué)校是不得已而為之的舉措，而學(xué)校何時(shí)復(fù)學(xué)，復(fù)學(xué)需要綜合考慮哪些因素，復(fù)學(xué)后應(yīng)該如何運(yùn)行等一系列問題，是各國(guó)教育更為關(guān)注的話題。OECD對(duì)此從多個(gè)角度進(jìn)行了調(diào)研，可梳理為如下三個(gè)方面。

1.學(xué)校復(fù)學(xué)需要多部門參與決策

正如制定教育應(yīng)急政策那樣，學(xué)校復(fù)學(xué)也必須綜合社會(huì)各方的利益訴求和考量，國(guó)家職責(zé)部門如教育部、衛(wèi)生部、地方政府，專業(yè)協(xié)會(huì)如教師組織、校長(zhǎng)協(xié)會(huì)，家長(zhǎng)群體與地方社區(qū)均應(yīng)適當(dāng)介入。在這方面，教育行政人員和學(xué)校教職員工的意向存在較大差距。例如，80.5%的行政人員認(rèn)為教師工會(huì)應(yīng)該深度參與復(fù)學(xué)籌劃，而只有34%的學(xué)校教職員工持這一看法。兩類群體在民防部門、地方政府、教師工會(huì)、校長(zhǎng)協(xié)會(huì)、地方社區(qū)等部門是否應(yīng)該深度參與學(xué)校復(fù)學(xué)籌劃方面也或多或少存在一些分歧，但總體來看，復(fù)學(xué)應(yīng)征詢社會(huì)多部門意見從而盡可能做出妥善決策是共識(shí)。

圖3 關(guān)于復(fù)學(xué)后學(xué)校管理和教學(xué)的意向 （%）[6]

2．關(guān)于學(xué)校如何復(fù)學(xué)意見不一

疫情蔓延并時(shí)而反復(fù)的當(dāng)下，學(xué)校復(fù)學(xué)亦是舉步維艱。決策者需在復(fù)學(xué)的迫切性、學(xué)校面臨的困難以及各種不確定因素之間進(jìn)行權(quán)衡，既要防止病毒傳播，也要減緩學(xué)校停課對(duì)學(xué)生權(quán)益和學(xué)習(xí)成績(jī)的不利影響。對(duì)那些有復(fù)學(xué)意向的受訪者來說，復(fù)學(xué)也會(huì)因時(shí)因地有所不同。一方面，復(fù)學(xué)范圍不同，72%的受訪者表示復(fù)學(xué)計(jì)劃應(yīng)涵蓋各級(jí)各類學(xué)校，40%的受訪者表示應(yīng)僅針對(duì)部分學(xué)段班級(jí)，14.5%的受訪者表示應(yīng)僅限于特定區(qū)域；另一方面，復(fù)學(xué)時(shí)間不宜同步，在大多數(shù)情況下，學(xué)校將根據(jù)學(xué)段 （69%）或年級(jí) （58.5%）在不同的日期重新開放，只有30%的受訪者表示所有學(xué)校應(yīng)在同一日期開放。

3.復(fù)學(xué)后需大幅度調(diào)整管理措施和教學(xué)手段

分學(xué)段確定不同返校時(shí)間、疏散教室學(xué)位、保持學(xué)校社交距離等是各國(guó)所通行的慣例做法。調(diào)查顯示，上述三項(xiàng)措施認(rèn)可程度最高，尤其得到了教育行政人員較為廣泛的認(rèn)可。相對(duì)來說，學(xué)校教師較為支持回到疫情前的學(xué)校正常狀態(tài)，但占比尚不足1/3（見圖3）。

約有一半的受訪者主張復(fù)學(xué)后要綜合采取包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的混合式教學(xué)，相對(duì)而言，那些需要學(xué)生開展協(xié)作式學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)內(nèi)容將會(huì)大大減少，線上與線下融合式教學(xué)與學(xué)習(xí)將成為新常態(tài)。

與此同時(shí)，也要做好補(bǔ)救措施。調(diào)查顯示，明確疫情期間導(dǎo)致的學(xué)習(xí)差距，廣泛采取補(bǔ)救措施、幫助弱勢(shì)學(xué)生等是復(fù)學(xué)后的重要措施。在這方面，教育行政人員的重視程度要普遍高于學(xué)校教職員工 （見圖4）。

相應(yīng)地，調(diào)整課程與教學(xué)也被列為復(fù)學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。調(diào)查顯示，47%的受訪者表示有計(jì)劃調(diào)整課程，67%的受訪者預(yù)計(jì)教師在復(fù)學(xué)后會(huì)調(diào)整教學(xué)，52%的受訪者表示會(huì)調(diào)整校歷和課表安排，31%的受訪者考慮延長(zhǎng)本學(xué)年或調(diào)整下一學(xué)年時(shí)間表，56%的受訪者計(jì)劃利用晚上、周末或暑期來彌補(bǔ)損失的學(xué)習(xí)時(shí)間。在畢業(yè)和升學(xué)方面，約50%的受訪者表示擬調(diào)整學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，21%的受訪者表示復(fù)學(xué)計(jì)劃中包括了對(duì)來年新生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，另外也有22.5%的受訪者表示擬增聘教師或助教。

此外，還要做好復(fù)學(xué)后的保障措施。調(diào)查顯示，制定新的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn) （96.5%）、加強(qiáng)家校溝通 （93.5%）、深度消毒學(xué)校設(shè)施 （91.5%）與公共交通工具 （73.5%）、教室內(nèi)外配備消毒凝膠（84%）等措施在復(fù)學(xué)計(jì)劃中獲得了較高認(rèn)同；而關(guān)于評(píng)估師生健康狀況 （如隔離期間公開傳染信息和疑似癥狀）（46.5%）、為師生配備口罩（63%）等措施的認(rèn)可程度并不高。與我國(guó)復(fù)學(xué)時(shí)人人佩戴口罩從而做到嚴(yán)格防控相比，這方面差距非常明顯，也反映出文化差異在不同國(guó)別學(xué)校疫情防控中造成的不同影響。

圖4 關(guān)于復(fù)學(xué)后補(bǔ)救措施的意向 （%）[7]

二、“挑戰(zhàn)與出路”——OECD的研判與建議

（一）“四對(duì)張力”——教育面臨的形勢(shì)與挑戰(zhàn)

面對(duì)深陷疫情危機(jī)的各國(guó)教育，OECD圍繞維系教育發(fā)展和疫情防控這一主題，從張力中謀取平衡的角度，做出了如下四項(xiàng)研判。

1.在學(xué)校復(fù)學(xué)和疫情防控之間謀取平衡

無論繼續(xù)遠(yuǎn)程教學(xué)，還是謀求學(xué)校重新開放，都必須在有效防御疫情風(fēng)險(xiǎn)的前提下進(jìn)行，去謀取教學(xué)效益的最大化。一方面，關(guān)閉學(xué)校讓人們認(rèn)識(shí)到學(xué)校日常運(yùn)行的重要意義，復(fù)學(xué)的迫切性愈加強(qiáng)烈。在學(xué)校，學(xué)生可以和老師、同伴密切交流，接受正常教學(xué)，享受營(yíng)養(yǎng)餐，獲取心理支持與健康保護(hù)。復(fù)學(xué)也會(huì)幫助家長(zhǎng)復(fù)工，保障家庭收入，對(duì)整個(gè)社會(huì)都有重要意義。反之，如不及時(shí)復(fù)學(xué)，學(xué)習(xí)損失將會(huì)傳導(dǎo)至生產(chǎn)領(lǐng)域并以GDP下降的方式進(jìn)一步損傷社會(huì)經(jīng)濟(jì)。另一方面，必須意識(shí)到疫情的嚴(yán)峻，在復(fù)學(xué)收益與健康風(fēng)險(xiǎn)之間慎重權(quán)衡，最大限度控制疫情損失。此前流行病學(xué)證據(jù)表明，停課可降低15%的傳染風(fēng)險(xiǎn)。盡管與其他領(lǐng)域隔離措施 （如工作場(chǎng)所保持社交距離可降低73%的傳染風(fēng)險(xiǎn)，居家隔離可降低40%的風(fēng)險(xiǎn)）相比，這個(gè)比例很小，但不能忽略不計(jì)。

2.在維系教育運(yùn)行與實(shí)施彈性舉措之間謀取平衡

教育系統(tǒng)保持連貫性、統(tǒng)一性和持續(xù)性是極為必要的，但考慮各地疫情風(fēng)險(xiǎn)的高低、人口密度的大小、公共衛(wèi)生系統(tǒng)防御能力、學(xué)校條件是否健全等現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性因素，實(shí)行復(fù)學(xué)“一刀切”的風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)大于收益，集中統(tǒng)一的復(fù)學(xué)計(jì)劃并不切合實(shí)際。本次調(diào)研也顯示，學(xué)校的重新開放，將會(huì)因時(shí)、因地并根據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)段而有不同的措施。并且，疫情期間的教育決策多是政府主導(dǎo)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等各方共同參與，有著較為廣泛的民意。因此，應(yīng)在維系教育的同時(shí)，保持決策的彈性，進(jìn)一步下放權(quán)力，給地方投入更多資源，讓地方和學(xué)校自主決定開學(xué)時(shí)間、開學(xué)程序并做好應(yīng)對(duì)措施。

3.在有限的教育資源和學(xué)生的多樣性需求之間謀取平衡

各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)訴求，調(diào)研顯示，盡管人們對(duì)復(fù)學(xué)做了積極預(yù)案，但對(duì)于學(xué)習(xí)需求 “眾口難調(diào)”的學(xué)生群體來說，仍然面臨著艱難取舍和供應(yīng)乏力。例如，保持社交距離，那些大齡學(xué)生自然可以理解和接受，但對(duì)于幼齡學(xué)生卻不易，他們更需要課堂學(xué)習(xí)并與教師開展密切交流；又如，那些需外出上班的家長(zhǎng)更盼望復(fù)學(xué)，但對(duì)那些可居家輔導(dǎo)照顧子女的家長(zhǎng)來說，復(fù)學(xué)愿望相對(duì)就不那么強(qiáng)烈；再比如，疫情對(duì)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)市場(chǎng)造成了嚴(yán)重沖擊，對(duì)那些畢業(yè)面臨求職的學(xué)生而言更是雪上加霜，許多人不得已選擇延長(zhǎng)就學(xué)年限以躲避就業(yè)難的處境?？紤]到疫情期間教育能力和資源的有限，許多國(guó)家的政府和學(xué)校轉(zhuǎn)而采取補(bǔ)救措施，如延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、利用假期和周末補(bǔ)課等來彌補(bǔ)差距。另外，在疫情導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)下行與公共衛(wèi)生開支成本提升的背景下，教育財(cái)政也面臨緊縮。為維系教育正常運(yùn)轉(zhuǎn)，OECD建議挖掘在線教育潛力，降低成本，鼓勵(lì)通過技術(shù)來支持教師專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)家校社區(qū)各方面協(xié)作，盡可能滿足學(xué)生需求。

4.在有限的課程實(shí)施和課程創(chuàng)新之間謀取平衡

封校與停課大大減少了教學(xué)時(shí)間，各國(guó)根據(jù)實(shí)際開展遠(yuǎn)程教學(xué)并調(diào)整了相關(guān)課程，在壓縮課程與教學(xué)的同時(shí)，也加快創(chuàng)新以應(yīng)對(duì)各種新問題。由于各國(guó)教育國(guó)情差異，課程調(diào)整也有所不同，有的國(guó)家關(guān)注學(xué)生升學(xué)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)閱讀和計(jì)算能力培養(yǎng)；有的國(guó)家則強(qiáng)調(diào)疫情期間培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知、社交和情感，更注重學(xué)生的健康和福祉。各國(guó)教育行政人員和學(xué)校教職員工們的看法也不一樣，前者較為強(qiáng)調(diào)優(yōu)先考慮學(xué)業(yè)維系，后者更關(guān)注學(xué)生參與。這些方面的取舍同樣不易斟酌，需要對(duì)課程規(guī)劃、政策實(shí)施等進(jìn)行通盤考慮，并且在不給師生增添負(fù)擔(dān)的前提下做出謹(jǐn)慎決策。

疫情當(dāng)前，教師轉(zhuǎn)而采取遠(yuǎn)程授課和開展“線下+線上”的混合式教學(xué)，不僅需要通過快速提升信息技術(shù)來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還要關(guān)注學(xué)生的心理健康、情感需求和社會(huì)性成長(zhǎng)。這種情況下，及時(shí)開展教師在線培訓(xùn)、最大限度分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)教師創(chuàng)新等措施更加重要。OECD也建議各國(guó)增加教育數(shù)字技術(shù)投入，這不僅是應(yīng)對(duì)將來或可再度關(guān)閉學(xué)校的綢繆之策，也是鼓勵(lì)融合式教學(xué)，以應(yīng)對(duì)后疫情時(shí)期遇到各種問題的明智之舉。

（二）“建議清單”——當(dāng)下和未來教育的發(fā)展出路

OECD在系統(tǒng)反思調(diào)研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，圍繞后疫情時(shí)期教育的持續(xù)發(fā)展，列出了一項(xiàng)“建議清單”，大致可歸納為如下四個(gè)領(lǐng)域。

1.持續(xù)做好教育抗疫

首先是要及時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?？焖俦P點(diǎn)疫情早期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確缺陷、挑戰(zhàn)、需求和機(jī)遇。其次是繼續(xù)做好準(zhǔn)備。從學(xué)校到學(xué)區(qū)，再到地方政府乃至中央政府，應(yīng)制定動(dòng)態(tài)的連續(xù)性策略，并與各方做好聯(lián)絡(luò)，隨時(shí)調(diào)整。最后是打造有力的學(xué)校防疫系統(tǒng)。每一所學(xué)校都必須打造完善的防疫系統(tǒng)，并且需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)各方的有效參與。

2.加快教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生自學(xué)能力，全方位調(diào)整課程與教學(xué)

這方面主要有如下內(nèi)容。一是打造有效的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)。這既是補(bǔ)短板，也是發(fā)展學(xué)生未來技能，需要各方參與，重構(gòu)教育系統(tǒng)。教師應(yīng)率先響應(yīng)，加快專業(yè)發(fā)展；家長(zhǎng)需做好家教，學(xué)生也需重新定位，發(fā)揮主動(dòng)性，提升獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。二是拓展和加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育生態(tài)。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步與電信公司、電視臺(tái)和廣播電臺(tái)建立和鞏固伙伴關(guān)系，繼續(xù)完善遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所促成的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境和師生在線交流模式。三是加快教師專業(yè)發(fā)展。幫助教師發(fā)展新的知識(shí)和技能，確保教育正常維系，鼓勵(lì)教師關(guān)注課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)效益最大化。四是融合線下和線上學(xué)習(xí)。后疫情時(shí)期的學(xué)校復(fù)學(xué)并不是對(duì)以往學(xué)校運(yùn)行的簡(jiǎn)單回歸，而是特殊時(shí)期對(duì)教育空間、時(shí)間、人員和技術(shù)創(chuàng)造性地整合與再造，從而形成新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這樣的生態(tài)系統(tǒng)既要滿足抗疫需求，又要發(fā)揮線上與線下各自的優(yōu)勢(shì)。在其中，通過線上與線下的融合促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)愈加重要。五是滿足學(xué)生需求。應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求，許多學(xué)生及其家庭會(huì)遭受疫情創(chuàng)傷，應(yīng)關(guān)注那些復(fù)學(xué)后未能返校和返校后狀態(tài)不佳的學(xué)生，制定個(gè)性化輔助策略。六是彌補(bǔ)學(xué)習(xí)損失。應(yīng)考慮增加學(xué)習(xí)時(shí)間（如延長(zhǎng)創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、延長(zhǎng)上課時(shí)間、增加教學(xué)天數(shù)等），創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生彌補(bǔ)學(xué)習(xí)損失。七是重新整合課程。教學(xué)與學(xué)習(xí)空間的改變，在線學(xué)習(xí)所擴(kuò)大的成績(jī)差距，學(xué)生情感、心理方面需求的增多，等等。所有這些變化均需重新審視和調(diào)整課程，這不僅是應(yīng)對(duì)疫情危機(jī)的一時(shí)之需，也是從更長(zhǎng)遠(yuǎn)角度著眼于以 “互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能等為特征的21世紀(jì)學(xué)校建設(shè)。

3.優(yōu)化教育管理系統(tǒng)

首先，建立有效的溝通系統(tǒng)。當(dāng)務(wù)之急是暢通信息流通渠道，廣泛搜集教學(xué)和學(xué)習(xí)信息，及時(shí)掌握師生最新動(dòng)向，為師生提供有效性指導(dǎo)，激發(fā)其自主性，為家庭創(chuàng)設(shè)更好的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)居家學(xué)習(xí)效益最大化。其次，提升教育領(lǐng)導(dǎo)力。疫情特殊時(shí)期，那些能夠迅速洞察形勢(shì)，獲取并反饋有效信息，及時(shí)做出調(diào)整以適應(yīng)形勢(shì)的教育領(lǐng)導(dǎo)者最能夠脫穎而出，并激發(fā)出更多創(chuàng)新。于其中，校長(zhǎng)協(xié)會(huì)、學(xué)校主管、大學(xué)教育學(xué)院以及專業(yè)發(fā)展組織理應(yīng)在提升教育領(lǐng)導(dǎo)力方面進(jìn)一步發(fā)揮作用。最后，鼓勵(lì)學(xué)校自治。應(yīng)最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)校自主性，并根據(jù)學(xué)校需求提供相應(yīng)支持。對(duì)那些超出學(xué)校能力范圍的方案，如在與技術(shù)或電信公司合作方面，政府應(yīng)予以指導(dǎo)和幫助；關(guān)于復(fù)學(xué)時(shí)間、復(fù)學(xué)計(jì)劃、課程與教學(xué)調(diào)整等，應(yīng)由學(xué)校自主決定。

4.保障教育經(jīng)費(fèi)，釋放教育創(chuàng)新

一方面，努力保障教育經(jīng)費(fèi)，靈活調(diào)動(dòng)資源。疫情造成了沉重的經(jīng)濟(jì)損失，預(yù)計(jì)各國(guó)將會(huì)出現(xiàn)財(cái)政緊縮現(xiàn)象。這種情況下，更需優(yōu)先關(guān)注教育，確保教育經(jīng)費(fèi)，靈活調(diào)動(dòng)資源，讓學(xué)生充分掌握未來發(fā)展所需的技能，這也是擺脫疫情、恢復(fù)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。另一方面，釋放教育創(chuàng)新。面向未來，領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)進(jìn)一步為教育創(chuàng)新提供空間，做到目的明確，通達(dá)權(quán)變。學(xué)校應(yīng)回到教育本位，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地采取靈活有效的方式和手段，解決后疫情時(shí)期學(xué)校教育面臨的諸多問題。

綜合OECD調(diào)研報(bào)告可以看出，世界教育依靠信息技術(shù)，在疫情 “禁足”的背景下，被迫進(jìn)行了艱難調(diào)整，教育系統(tǒng)各要素以及要素之間的關(guān)系發(fā)生了深刻變化。世界教育的發(fā)展，既面臨前所未有的挑戰(zhàn)，如教育維系的艱難、教育經(jīng)費(fèi)的緊縮、教育公平的受損等，也面臨著新的發(fā)展機(jī)遇，如遠(yuǎn)程教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、人工智能教育等有了長(zhǎng)足發(fā)展的空間。這次疫情已然顯著干預(yù)了世界教育走向，并將對(duì)世界教育的未來發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

三、“教育的未來”——后疫情時(shí)期的教育發(fā)展趨勢(shì)

結(jié)合對(duì)OECD教育調(diào)研報(bào)告的分析陳述，可進(jìn)一步歸納世界教育發(fā)展趨勢(shì)如下。

首先，國(guó)際上已經(jīng)意識(shí)到疫情期間的教育維系將是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，并為之做出安排。正如報(bào)告中所言，疫苗問世并實(shí)現(xiàn)全民接種，不可能在一朝一夕之間完成。面臨這種形勢(shì)，部分地區(qū)的學(xué)校很有可能面臨 “復(fù)學(xué)—封?！獜?fù)學(xué)”的逡巡往返處境。國(guó)際教育組織和各國(guó)教育界已開始為此準(zhǔn)備，廣泛開展調(diào)研并出臺(tái)相應(yīng)的政策。就在OECD調(diào)研報(bào)告發(fā)布后不久，UNESCO也發(fā)布了 《后疫情時(shí)期的世界教育:公共行動(dòng)的九項(xiàng)主張》（Education in a post-COVID world:nine ideas for public action），對(duì)后疫情時(shí)期教育的發(fā)展提出了九項(xiàng)主張，包括強(qiáng)化教育的公共利益屬性，拓展受教育權(quán)內(nèi)涵、促進(jìn)教育資源共享，呼吁全社會(huì)尊師重教、加強(qiáng)教師協(xié)作，保障學(xué)生權(quán)利并促進(jìn)其教育參與，保障作為社交空間的學(xué)校，向師生提供免費(fèi)、開放的教育資源和技術(shù)，加強(qiáng)科學(xué)素養(yǎng)教育，保障教育經(jīng)費(fèi)，最后呼吁全球加強(qiáng)團(tuán)結(jié)，縮小教育差距并最終消除不平等。[8]UNESCO的九項(xiàng)主張與OECD的15條建議在很多領(lǐng)域不謀而合，兩大國(guó)際組織的報(bào)告均對(duì)疫情期間教育維系所面臨的形勢(shì)和困難做了認(rèn)真評(píng)估和必要準(zhǔn)備，反映出國(guó)際上關(guān)于教育受疫情影響而進(jìn)入新常態(tài)的共識(shí)。

其次，世界教育在疫情沖擊下面臨著形勢(shì)急轉(zhuǎn)的深刻變革。疫情給世界教育帶來了全方位沖擊，教育系統(tǒng)中的各要素同時(shí)發(fā)生了變化，并很有可能對(duì)未來的教育帶來深遠(yuǎn)影響。無論是OECD的15條建議，還是UNESCO的九項(xiàng)主張，均深入涉及后疫情時(shí)期學(xué)校防疫、教育信息技術(shù)運(yùn)用、教育資源保障、教與學(xué)空間的改變、教與學(xué)方式的調(diào)整、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生心理健康與社會(huì)性發(fā)展、家庭教育以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組織等教育諸要素所面臨的形勢(shì)和正在發(fā)生的深刻變化?？梢哉f，疫情背景下，全球教育正面臨著前所未有的調(diào)整與變革，任何國(guó)家都不可能置身事外。

最后，隨著全球范圍內(nèi)信息技術(shù)的長(zhǎng)足應(yīng)用，“第四次教育革命”很有可能會(huì)加速到來并變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。“第四次教育革命”由英國(guó)國(guó)際積極教育聯(lián)盟主席安東尼·塞爾登 （Anthony Seldon）率先提出。在安東尼看來，在第四次教育革命時(shí)代，教育將成為每個(gè)人的終身追求。借助人工智能，每個(gè)人都可以隨時(shí)隨地?fù)碛懈煤妥罹邆€(gè)性化的教育資源，定制化的教育和學(xué)習(xí)將逐漸取代傳統(tǒng)的教育模式。[9]

疫情導(dǎo)致全球教育生態(tài)發(fā)生改變，教育不得不從線下搬到線上，信息技術(shù)成為全球教育賴以維系的重要支柱；同時(shí)，教育系統(tǒng)諸要素的變化也為新技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教育變革的發(fā)生騰挪出了空間，教育因此也面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。過去學(xué)界關(guān)于人工智能教育、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育、未來學(xué)校教育等開展的種種探討和實(shí)驗(yàn)，在此期間得以長(zhǎng)足推進(jìn)和廣泛運(yùn)用，并在國(guó)內(nèi)外涌現(xiàn)出許多積極的案例和有效的實(shí)踐模式。OECD和UNESCO報(bào)告中關(guān)于反思受教育權(quán)的主張，關(guān)于各國(guó)增加教育信息技術(shù)的投資和鼓勵(lì)創(chuàng)新的建議，為信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革進(jìn)一步開啟了制度空間。在全球深陷疫情危機(jī)的背景下，信息技術(shù)是維系教育運(yùn)行的有力武器。在此過程中，不斷更新迭代的信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)下教學(xué)和學(xué)習(xí)樣態(tài)的改變、教與學(xué)空間的轉(zhuǎn)換、教育資源的重新整合與分配、人工智能教育的長(zhǎng)足發(fā)展等，將成為新的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，整個(gè)社會(huì)關(guān)于教育的觀念會(huì)進(jìn)一步發(fā)生變化，各國(guó)也會(huì)相繼出臺(tái)新的相關(guān)政策，所有這一切勢(shì)必會(huì)推動(dòng)教育新時(shí)代的到來。

四、全球教育變革趨勢(shì)下中國(guó)教育發(fā)展的反思

OECD的教育調(diào)研報(bào)告是在世界深陷疫情危機(jī)背景下開展的急就章，它以 “教育的中斷，教育的反思”為題，力圖呈現(xiàn)疫情沖擊下世界教育變化的概貌。當(dāng)前，全球疫情高峰已過，各國(guó)也在步履蹣跚中走向復(fù)學(xué)。反觀各國(guó)的復(fù)學(xué)方案，在很多方面可以印證OECD關(guān)于教育形勢(shì)的研判，與OECD報(bào)告中關(guān)于教育的建議也有或多或少的相似之處。全球疫情蔓延背景下，中國(guó)教育與世界教育同呼吸、共命運(yùn)。圍繞后疫情時(shí)期中國(guó)教育發(fā)展這一主題，結(jié)合OECD教育調(diào)研報(bào)告和當(dāng)前教育抗疫形勢(shì)，可得出如下三點(diǎn)啟示。

（一）從危機(jī)中育新機(jī)，抓住疫情帶來的信息化發(fā)展機(jī)遇，補(bǔ)齊短板，進(jìn)一步提升教育信息化水平

疫情在全球的蔓延對(duì)各國(guó)的教育信息技術(shù)水平是一次大考。各國(guó)教育能否在疫情期間堅(jiān)守并最終取勝，主要拼的就是教育信息技術(shù)設(shè)施和教師信息化素養(yǎng)。疫情初始，中國(guó)教育依靠此前 “三通兩平臺(tái)”、教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)等打下的基礎(chǔ)，迅速實(shí)現(xiàn)了線下教育向線上教育的平穩(wěn)過渡。而在此過程中暴露出的短板，如網(wǎng)絡(luò)設(shè)施有待完善、部分教師信息能力不足、線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺少等，也成為制約后疫情時(shí)期教育發(fā)展的瓶頸，亟待突破。

疫情雖然對(duì)線下學(xué)校教育帶來了困難，但也必將迅速促進(jìn)教育信息技術(shù)的發(fā)展，并有可能在更高技術(shù)形態(tài)上重構(gòu)教育。OECD報(bào)告中建議各國(guó)加強(qiáng)教育數(shù)字技術(shù)投入，不僅是疫情下的應(yīng)急之策，更是著眼于未來教育新生態(tài)的建構(gòu)。因此，中國(guó)教育理應(yīng)抓住機(jī)遇，將教育信息化推向新的發(fā)展階段。

（二）擁抱新生事物，廣泛搜集并加強(qiáng)案例研究，做好迎接創(chuàng)新的準(zhǔn)備

一段時(shí)間以來，教育信息技術(shù)漸成為培育教育創(chuàng)新的溫床，探索未來教育的流行語(yǔ) “未來已來，將至已至”寄予了人們對(duì)信息技術(shù)引領(lǐng)教育新時(shí)代的憧憬和向往。而突如其來的疫情，拋出了教育變革的 “實(shí)錘”，將意料之外的“未來”呈現(xiàn)在世人面前。過去是信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育諸要素發(fā)生變革，現(xiàn)在是教育諸要素在疫情沖擊下不得不重新組合，對(duì)信息技術(shù)的要求更加迫切，客觀上催生出在線教學(xué)大有可為的時(shí)代。

當(dāng)前和未來一段時(shí)間內(nèi)，將會(huì)是原有的教育秩序被迫打破，新的教育秩序迅速組建的過程，教學(xué)方式、教師角色、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、課程實(shí)施、教育管理、家校合作等諸多方面都會(huì)發(fā)生顯著變化。教育信息技術(shù)勢(shì)必得以長(zhǎng)足發(fā)展，教育生態(tài)因此會(huì)發(fā)生巨大變化，疫情沖擊所帶來的種種教育問題也必須通過各種創(chuàng)新手段解決。從這個(gè)意義上來說，誰(shuí)能夠搶占創(chuàng)新先機(jī)，誰(shuí)就能在國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)中率先擺脫困境，并引領(lǐng)國(guó)際教育發(fā)展。順應(yīng)國(guó)際形勢(shì)，我國(guó)在保障教育經(jīng)費(fèi)，確保教育基本盤的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮地方和學(xué)校在疫情期間的自主性，最大限度激活教育系統(tǒng)內(nèi)每一個(gè)創(chuàng)新細(xì)胞。在此過程中，應(yīng)給予各級(jí)各類學(xué)校自主空間，鼓勵(lì)他們擁抱新生事物，做好創(chuàng)新案例的搜集和研究，并盡快將有效的教改范式推廣開來。

（三）做好后疫情時(shí)期的教育對(duì)外開放，加強(qiáng)國(guó)際教育抗疫合作

OECD報(bào)告中提到，教育系統(tǒng)必須做好一旦疫情吃緊就再度封校的準(zhǔn)備，道出了后疫情時(shí)期教育面臨的最大問題，也得出了各國(guó)教育抗疫的最大公約數(shù)。后疫情時(shí)期，中國(guó)教育與世界各國(guó)教育面臨同樣的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，這次疫情使世界各國(guó)的教育形成了命運(yùn)共同體，只有在全球范圍內(nèi)徹底消除疫情，教育才有望回到正常狀態(tài)。這就需要與世界各國(guó)教育互通有無，攜手共進(jìn)。一方面要持續(xù)做好國(guó)內(nèi)和國(guó)外教育抗疫的調(diào)研和數(shù)據(jù)搜集，開展中外教育抗疫的動(dòng)態(tài)比較，明辨世界教育發(fā)展形勢(shì)，明確我國(guó)教育處境；另一方面也要及時(shí)與國(guó)際互通有無，加強(qiáng)教育抗疫合作。疫情沖擊下，各國(guó)教育盡管有著體制、文化上的巨大差異，日常教育的變化程度也不盡相同，但開展遠(yuǎn)程教學(xué)、重新調(diào)整課程、創(chuàng)新在線教學(xué)模式、加強(qiáng)教師培訓(xùn)、縮短教育數(shù)字鴻溝以及各種復(fù)學(xué)保障措施等，幾乎無一例外成為各國(guó)教育的必選項(xiàng)，客觀上也需要國(guó)際合作。并且，這種合作交流不再是單向度的從外部借鑒或取經(jīng)，而是雙向、互惠的交流。例如，面向未來，各國(guó)在后疫情時(shí)期鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)新的做法，特別是發(fā)達(dá)國(guó)家借助科技優(yōu)勢(shì)介入在線教學(xué)的做法，值得我們廣泛關(guān)注與借鑒。反過來，中國(guó)、法國(guó)等中央集權(quán)式的教育行政體制優(yōu)勢(shì)在疫情中得以彰顯，中國(guó)學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀態(tài)好于其他國(guó)家背后的成因等，都值得分析、總結(jié)，并進(jìn)一步與國(guó)際同仁分享。