王紅玲

“以大帶小”是幼兒游戲的一種組織方式，教師鼓勵(lì)“大”幼兒帶“小”幼兒一起活動(dòng)，讓“大”幼兒的認(rèn)知與能力、技能與素養(yǎng)能為“小”幼兒提供學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)他們共同的生長(zhǎng)。這個(gè)生長(zhǎng)是一個(gè)“共生”的過程，他們?cè)诟髯缘那楦信c認(rèn)知上都得到相應(yīng)的生長(zhǎng)。

讓“大”幼兒生長(zhǎng)愛心

對(duì)幼兒來說，他們?cè)谶@個(gè)年齡段的特點(diǎn)決定了他們往往缺乏細(xì)心，當(dāng)他們遇到比自己更小的幼兒時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)還有比自己更需要?jiǎng)e人照顧的人，進(jìn)而在心理上產(chǎn)生了一種想去照顧別人需求，細(xì)心的品質(zhì)油然而生。同樣對(duì)于幼兒來說，他們大多依賴性強(qiáng)，什么都是父母準(zhǔn)備好的，到了幼兒園這樣的依賴心理依然強(qiáng)烈。當(dāng)教師將更小的幼兒放在他們身邊，由他們帶著一起學(xué)習(xí)與游戲，他們發(fā)現(xiàn)依賴的對(duì)象沒有了，相反更小的幼兒卻來依賴他們，進(jìn)而使他們有了對(duì)更小的朋友施以愛心的想法。因此，“以大帶小”的活動(dòng)就給了“大”幼兒提供細(xì)心與愛心的機(jī)會(huì)。

以一次角色游戲?yàn)槔?，教師鼓?lì)大班的幼兒與小班的幼兒在一起，讓他們自由地結(jié)對(duì)，讓“大”幼兒去尋找愛心與細(xì)心生長(zhǎng)的“媒介”。意外地，好幾個(gè)“大”幼兒都注意到一個(gè)叫萌萌的小朋友。她孤零零地坐在位子上，拿著一個(gè)玩具有心無心地把玩著。她不跟別人說話，也不和別人玩，一個(gè)局外人的模樣。沒有跟教師商量，幾個(gè)“大”幼兒直接就將萌萌領(lǐng)到自己的組中去?？梢姡瑦坌脑谒麄冃闹杏腿蛔涕L(zhǎng)，平常他們和同齡幼兒玩得時(shí)候，他們可能會(huì)互不謙讓，可能想不到要去幫助別人。當(dāng)這樣“大帶小”的活動(dòng)模式出現(xiàn)的時(shí)候，萌萌這樣的小朋友也就出現(xiàn)了，他們的愛心也就自然地流露了。于是，萌萌就成為他們游戲中的一個(gè)角色，萌萌在充當(dāng)顧客到“商店”買東西，到“娃娃家”里去做客，這一系列的活動(dòng)過程中，她就順其自然地和其他兒幼兒親近了，逐漸與同伴有了交流，“大”幼兒根據(jù)她的表現(xiàn)，鼓勵(lì)、提醒她說話的聲音再大一些?？梢姡按髱　被顒?dòng)蘊(yùn)含著豐富的教育契機(jī)，使“大”幼兒萌生愛心與信心。

讓“小”幼兒生長(zhǎng)自信

喜歡玩游戲是孩子的天性，但孩子都不喜歡長(zhǎng)時(shí)間玩同類的游戲。因此，教師要經(jīng)常翻新花樣組織新的游戲，讓他們樂此不疲地玩樂。但新的游戲?qū)Α靶　庇變簛碚f卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。首先他們遇到?jīng)]有玩過的或者材料是新的游戲的時(shí)候，他們會(huì)莫名的興奮緊張。興奮過后過度的緊張會(huì)使他們無法盡快適應(yīng)而失敗，本來通過游戲讓他們感知快樂，卻有可能使他們體驗(yàn)失敗。這樣的直接后果就是，“小”幼兒對(duì)游戲有了恐懼，在挫傷他們積極性的同時(shí)，也讓他們對(duì)游戲失去了信心。對(duì)幼兒來說，有信心才能玩好游戲。“以大帶小”的游戲方式，能讓“小”幼兒體驗(yàn)到快樂與自信。首先，“小”幼兒到園的時(shí)間并不長(zhǎng)，他們?cè)谛睦砩线€沒有完全接受這個(gè)新環(huán)境。“大”幼兒以哥哥姐姐的身份融入到他們的游戲中，使他們有了親切的感覺。其次，“小”幼兒在游戲中往往不知道該做什么，不知所措甚至?xí)薇亲樱按蟆庇變旱氖痉痘蚣皶r(shí)地指點(diǎn)，使他們有信心將游戲進(jìn)行下去。在一次郊游活動(dòng)中，教師組織不同年齡段的孩子一起游戲，幼兒就一起用沙壘起了一座座城堡，跟在“大”幼兒后面，“小”幼兒玩得歡快帶勁，他們感覺這個(gè)“城堡”就是自己建的，充滿自信。畢竟“大”幼兒無論在認(rèn)知上還是游戲的體驗(yàn)上與“小”幼兒相比有著明顯的優(yōu)勢(shì)，這個(gè)優(yōu)勢(shì)在活動(dòng)中成為“小”幼兒生長(zhǎng)快樂與信心的源泉。

讓不同年齡的幼兒共同生長(zhǎng)

游戲的過程也是幼兒的能力與素養(yǎng)生長(zhǎng)的過程。小學(xué)里學(xué)生的認(rèn)知大多是在課堂教學(xué)的活動(dòng)中獲得的，而幼兒園卻是在孩子的游戲活動(dòng)中獲得的。進(jìn)行什么樣的游戲活動(dòng)，以什么樣的方式進(jìn)行游戲活動(dòng)，都對(duì)孩子的生長(zhǎng)有著不同程度的影響。對(duì)幼兒來說，“大帶小”的活動(dòng)是利于他們生長(zhǎng)的模式，是讓他們最大程度彰顯自己的模式。能力與素養(yǎng)的生長(zhǎng)不是一個(gè)短期的過程，需要長(zhǎng)期的積累，需要長(zhǎng)期的訓(xùn)練?！按髱　苯o了他們彼此訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。同樣還以剛才的一次郊游活動(dòng)為例，孩子們來到了人工沙灘面前。首先“大”幼兒?jiǎn)枺裉煳覀兡芡嫘┦裁茨?？?duì)于“大”幼兒來說，這個(gè)看似簡(jiǎn)單的提問，卻意味著多元能力得到了生長(zhǎng)。首先，他們的質(zhì)疑能力得到了生長(zhǎng)，他們不再依靠教師組織游戲，而是自己去發(fā)現(xiàn)問題。其次，他們的組織能力得到了生長(zhǎng)。表面上，“大”幼兒仍然還是一個(gè)很小的孩子，在許多方面幾乎還是什么都不懂，但是在“小”幼兒面前，他們有了擔(dān)當(dāng)，他們想讓“小”幼兒玩得更快樂?！按蟆庇變禾岢鰤境潜さ慕ㄗh，“小”幼兒卻獨(dú)辟蹊徑，他們把沙子扒開，于是在眼前出現(xiàn)了一條條江、一道道河。明顯地，小幼兒也有了自己的思考?？赡苓@樣的玩法，與他們的身高也有關(guān)。個(gè)兒矮，他們更喜歡在地上類似爬行的游戲?？梢娝仞B(yǎng)的生長(zhǎng)與能力的提升在“以大帶小”的活動(dòng)中卓見成效。

結(jié)束語

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)，游戲的組成形式要有利于引發(fā)、支持幼兒各種探索活動(dòng)。換言之，要有利于引發(fā)幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。在“以大帶小”的游戲中，大小幼兒之間的積極互動(dòng)式游戲即是最佳的方式，在此互動(dòng)環(huán)境中，不同年齡的孩子都能得到意想不到的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省徐州市豐縣示范幼兒園）