楊斌

現(xiàn)在的學(xué)校教育，不管是高等教育或是基礎(chǔ)教育，觀察起來，學(xué)校在“教”上下的功夫多，得法不得法先不評價，但是肯定是——資源投入集中、評價最為看重，抓手多指標(biāo)細(xì)。而在“育”上，實(shí)事求是地看，學(xué)校之間、校長與校長之間，不同老師之間，差別就相當(dāng)大了。

人們要么總是習(xí)慣于把育放到特色指標(biāo)中去，而不是評價學(xué)校、老師和教育成就的主流的決定性指標(biāo)。對育的投入，則總是愛說，這是個良心活，或是個無底洞。歸根結(jié)底，育的衡量評價，不是那么有辦法，育的投入和產(chǎn)出之間，成果不夠顯性，因與果之間大多要長期才看得到，過程還很錯綜復(fù)雜。

教，常有計劃;育，卻靠發(fā)揮。人們回憶起自己求學(xué)時，說遇上了一個好老師，或趕上了一個好班級，不只是說他課教得好，班中學(xué)生都是優(yōu)中擇優(yōu)，往往說的是這個老師改變了自己，這個班級影響了自己，靠的是，育。好的發(fā)揮，即興中見水平，看似自然而然其實(shí)透著火候閱歷老道。發(fā)揮，因人而異、因勢利導(dǎo)，這是育的重要特點(diǎn)。

再比如：體育不是育體。學(xué)校在體育上下功夫大，千萬別誤解為只是為了學(xué)生把身體練得棒棒的，事實(shí)上，體育、運(yùn)動，不同集體之間進(jìn)行的很花時間的比賽（看看那些安排稠密讓人讓人咋舌的賽季），育在成人和成群上的功效遠(yuǎn)比運(yùn)動技能、身體素質(zhì)來得重要得多，關(guān)于這一點(diǎn)，清華馬約翰先生在1926年寫的碩士論文《體育的遷移價值》值得認(rèn)真讀，讀懂弄通還要真心去做。

有我的老師輩兒的老師跟我提，大學(xué)里頭現(xiàn)在能做些什么，讓男生更血性，血?dú)夥絼傄恍┠?？我沒敢說，這要真是被高度重視起來，按照剛才描述的這種重教輕育的路子，估計得想辦法開一門課，有學(xué)分的課。君不見，希望加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)力、溝通本領(lǐng)、批判性思維能力，就都開出了一門門直奔主題的課來。

我把這叫做學(xué)分化、課程化，是豎井化和知識化的解法，我們要的結(jié)果是發(fā)生在價值觀、品格、能力、素養(yǎng)上，不能靠著學(xué)了十六章的領(lǐng)導(dǎo)力和溝通的知識、理論，那都是些游泳書、菜譜，以及冠軍運(yùn)動員的新聞報道。動輒設(shè)課，是誤解了教與育的關(guān)系和區(qū)別。當(dāng)然，也凸顯出在育上的少招無措。

沿這角度捋到此處，如果看未來教育的希望，我認(rèn)為，教與育的這個狀態(tài)，可能會，也應(yīng)該發(fā)生重要的變化，帶來教育在過程與結(jié)果上的積極變化，當(dāng)然也會給教育工作者和學(xué)習(xí)者們帶來挑戰(zhàn)與機(jī)遇。是什么呢？簡單地說，教重育輕、重教輕育的格局，也許該走向教與育更加平衡，并以育作為要領(lǐng)。教與育更平衡，但，育會成為要領(lǐng)。

（作者系清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)力研究中心主任;本文摘自中國教育三十人論壇，略有刪減）