龔悅　薛和

在英語教學的最初階段，教師往往選擇傳統(tǒng)的國際音標法對學生的發(fā)音和進行拼讀教學。然而，自然拼讀法作為一種實用又簡易的教學方法之一，其更能夠在最短時間內(nèi)建立起學生對于英語發(fā)音規(guī)律的認知結構，使學生依靠字母就可以對單詞進行順暢化閱讀。

字母激活形象記憶

字母往往是構成一個單詞最基礎的部分，也是最關鍵的一個部分。學生如果能夠從基礎和關鍵上入手，通過練習建立并激活起關于這個字母發(fā)音的一系列語音系統(tǒng)，進而熟練地掌握該字母的發(fā)音規(guī)則、真正地建立起字母與發(fā)音之間可破解的緊密聯(lián)系，這對于學生探究英語發(fā)音規(guī)律具有重要意義。

在譯林版小學英語教材中，教師可以經(jīng)?？匆娒拷虒W的一個字母下面往往附帶著4到5個由其組成的單詞，這些單詞中該字母的發(fā)音也往往不同。教師如果能夠充分地利用教學資源，并結合一定的教學技巧與手段，便能夠很好地幫助學生進行認讀字母、拼讀字母的練習。在“I like dogs”這一單元，學生們可以學習并探索很多動物的英文名稱，如“cow” “cat”“chicken”等。教師可以嘗試詢問學生幾個問題，并讓學生一步一步地進行回答：“Can you spell the word I put forward on the blackboard”“Can you try to spell some pronunciations dose this letter have”這時候，學生會下意識地仔細拼讀黑板上出現(xiàn)單詞的每一個字母，在這個過程中也增強了自己對該字母發(fā)音的熟悉程度。

教師在教授小學英語發(fā)音課程的時候，著實有必要利用一定的教學手段從最基礎的字母出發(fā)，認真組織學生進行一系列有關字母與單詞的發(fā)音訓練，如字母操等，讓學生在訓練中能夠潛移默化地主動模仿、發(fā)音，從而收獲對于字母發(fā)音規(guī)律的真正認識。

詞匯建構認知網(wǎng)絡

學生一旦掌握了某些字母的發(fā)音，但是沒有良好的詞匯儲備，沒有從詞匯與詞匯之間的對比出發(fā)，便不能達到舉一反三、事半功倍的效果。加強對詞匯的儲備，并能夠熟練發(fā)掘相似詞匯之間的不同，對于學生探究英語發(fā)音規(guī)律具有不可磨滅的關鍵意義。

通過字母的拼讀練習，學生可以發(fā)現(xiàn)每個字母處于單詞的相同位置或不同位置的發(fā)音并不是一直相同、相似的，也會存在不同的現(xiàn)象。那么當字母與其他字母并在一起，又會產(chǎn)生怎樣神秘的變化呢？沒有詞匯的儲備與詞匯之間的對比，便難以發(fā)現(xiàn)其發(fā)音規(guī)律。如在教授“Our school subjects”中“sound time”這一環(huán)節(jié)時，教師可以借助一定的電教設備輔助學生們對于發(fā)音規(guī)律的了解。教師可以在多媒體中展示不同關于字母a的發(fā)音的詞匯，學生通過練習可以發(fā)現(xiàn)字母a在重讀開音節(jié)，比如單詞“plane”中讀的是“[ei]”，但是在重讀音節(jié)前的閉音節(jié)，比如單詞“activity”讀的是“[?]”，在非重讀音節(jié)，比如“substance ”中讀的是“[?]”等等。

經(jīng)過教師有意識地展示與安排訓練，學生能夠對音節(jié)的開閉、重讀與非重讀形成一種有意識的認知建構與區(qū)分，還能夠借助更多的詞匯熟知每個字母理應有的發(fā)音規(guī)律，并下意識地增強對詞匯的儲備能力與對不同詞匯中相同字母發(fā)音的認知能力。

創(chuàng)編喚醒學習興趣

教師對于小學英語教學不僅僅需要龐大的知識儲備，更重要的是獲取更多適合學生學習方式的教學技巧并將其靈活地運用到課堂的教學之中。當學生已經(jīng)厭倦了枯燥的拼讀與練習、繁瑣的背誦與聽寫，那還有什么能夠激發(fā)起他們對于英語學習的樂趣呢？創(chuàng)編教學將是一次給予眾多教師的良好的選擇。

例如在教學譯林版“Our school subjects”時，教師往往執(zhí)著地讓學生根據(jù)多媒體設備上展示的字母、音標、單詞等信息進行一定的訓練，比如：拼讀、操練、背誦、聽寫等，并循環(huán)往復。這往往容易導致學生對單一教學模式的厭惡與反感，更有甚者，對英語的學習興趣大幅度下降。但是在基礎訓練的基礎上配合創(chuàng)編教學，教師將會收到意想不到的教學效果。教師可以自行創(chuàng)編關于某個字母發(fā)音規(guī)律的簡短故事，這不僅能夠喚醒學生的學習興趣與樂趣，更重要的是，能夠強化學生對該字母的記憶。比如：“Lax，Lax，do not play，you can come and save a cat”“My name is Jack，I can skate but sand made me sad.”等。學生也可以自己創(chuàng)編專屬于自己的小故事，上臺演示并與小伙伴進行分享與互動活動。

探究適合學生的教學方法也是一種不錯的選擇。在小學英語的教學中，如果教師能夠持續(xù)進行創(chuàng)編教學法并配合英語基礎教學訓練，這對于增強學生對于知識的記憶與掌握、發(fā)散學生的思維視界，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)與對英語發(fā)音規(guī)律的探究能力具有一定的意義。

結束語

總而言之，自然拼讀法對于教師對小學生的英語教學具有非凡的意義。從字母、詞匯、創(chuàng)編三個層面，由淺入深、一步步地推進小學英語發(fā)音規(guī)律的教學，能夠有效并全面地幫助學生增強對字母語音的識別與認知，同時喚醒他們對于語音的發(fā)音與熟練掌握的能力。

（作者單位：江蘇省揚州市花園小學;揚州市汶河小學）