孟敏

隨著九年義務(wù)教育課程改革的深入和小學(xué)生自主意識(shí)的增強(qiáng)，傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的填鴨式、灌輸式教學(xué)模式已無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的需求，發(fā)揮學(xué)生的主體地位是小學(xué)語文教學(xué)模式的一個(gè)新趨勢(shì)，越來越多的教育工作者開始研究如何在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)。學(xué)生進(jìn)入小學(xué)校園開始義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)，對(duì)很多科目和課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)過程比較陌生，自主學(xué)習(xí)能力和熱情不是很高。如果教師在小學(xué)語文教學(xué)中采取合適的方法，注意學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中的言行和心態(tài)，對(duì)學(xué)生多采取鼓勵(lì)、引導(dǎo)的態(tài)度，那么學(xué)生對(duì)語文課程學(xué)習(xí)的熱情和積極性就會(huì)大大提高，其主體意識(shí)也會(huì)在教師的關(guān)懷和鼓勵(lì)下得到增強(qiáng)。

因此，教師在語文教學(xué)過程中，可以采取“啟發(fā)式”課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)語文的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由淺入深了解小學(xué)語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，提高學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)和探索欲望，對(duì)學(xué)生不懂或疑惑的問題及時(shí)解答，積極傾聽學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的想法和訴求，讓學(xué)生的主體意識(shí)得到增強(qiáng)。

教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)心態(tài)和角色定位，將自身放在輔助和引導(dǎo)的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、積極響應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己對(duì)語文學(xué)習(xí)的想法和認(rèn)識(shí)。例如，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以分階段開設(shè)討論課或語文實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生在實(shí)踐課上講述語文課程的學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，傳播和討論語文課程學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用。

發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)語文不僅是一門理論教學(xué)課程，還是一門應(yīng)用廣泛的實(shí)踐課程，語文教學(xué)與人類的生活生產(chǎn)密切相關(guān)，語文教學(xué)不僅僅體現(xiàn)在課堂和書本中，還體現(xiàn)在社會(huì)和生活中。發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文教學(xué)中的主體地位，可以在語文實(shí)踐教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

人的意識(shí)對(duì)物質(zhì)世界具有主觀的能動(dòng)性，小學(xué)語文學(xué)習(xí)也一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，那么學(xué)生的主體地位作用將得到凸顯，小學(xué)語文課程教學(xué)效率將得到顯著提升。實(shí)踐教學(xué)講究首腦結(jié)合，既鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力，又考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，在此過程中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和勇于實(shí)踐的思維和能力，通過實(shí)踐可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師可以在課堂中開展成語接龍、你猜我演等簡(jiǎn)單的語言文字游戲，或通過學(xué)校舉辦詩歌朗誦、語言演講、故事會(huì)、辯論賽、手工報(bào)等比賽，以榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的方式激發(fā)學(xué)生的語文實(shí)踐熱情。通過游戲過程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐積極性和主動(dòng)性，活躍小學(xué)語文教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在一個(gè)愉悅、歡快的語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境中，可以充分發(fā)揮學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的主體地位。

閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)

名著閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。通過名著閱讀，學(xué)生不僅可以對(duì)國(guó)內(nèi)和國(guó)外文學(xué)名著有一定了解，拓展他們的知識(shí)積累和文學(xué)素養(yǎng)，還可以發(fā)揮其在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的主體地位。在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就是要在小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在名著閱讀教學(xué)中尊重學(xué)生對(duì)閱讀素材和閱讀理解的自由選擇性和主觀傾向性。

名著閱讀包括課內(nèi)名著閱讀，即課本中的名著閱讀篇目，還包括課外名著閱讀，即課本外延伸的名著全集。國(guó)內(nèi)外名著閱讀的內(nèi)容豐富繁多，學(xué)生在選擇課外名著進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)具有較強(qiáng)的自主選擇性和主觀傾向性，基于認(rèn)知和閱讀習(xí)慣、閱讀偏好的不同，學(xué)生選擇的課外名著閱讀內(nèi)容不盡相同，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀意圖和主體地位。

教師在進(jìn)行小學(xué)語文名著閱讀教學(xué)時(shí)，要充分征求和了解學(xué)生的主觀意愿，鼓勵(lì)學(xué)生向多方向、多樣化名著閱讀內(nèi)容發(fā)散，堅(jiān)持以滿足學(xué)生閱讀訴求為核心，為學(xué)生提供合理化的閱讀建議。同時(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)照顧大多數(shù)學(xué)生的需求，重點(diǎn)教學(xué)學(xué)生主觀傾向強(qiáng)烈的名著閱讀篇目，對(duì)于部分重點(diǎn)教學(xué)篇目，教師可以穿插在學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容中，達(dá)成名著閱讀教學(xué)目標(biāo)要求。

此外，在安排課外名著閱讀拓展內(nèi)容時(shí)，教師要尊重學(xué)生的自主意愿和選擇訴求，對(duì)選擇常見名著篇目進(jìn)行閱讀和選擇不常見篇目進(jìn)行閱讀的學(xué)生應(yīng)做到一視同仁，在課外名著閱讀教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀發(fā)表自身對(duì)名著閱讀內(nèi)容的獨(dú)特見解和認(rèn)識(shí)。教師不應(yīng)產(chǎn)生單一、固定的閱讀思考評(píng)判，而應(yīng)從多角度、多思路對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行評(píng)判，只要學(xué)生言之有理、言之有據(jù)，則對(duì)學(xué)生異于平常的言論也應(yīng)當(dāng)接受。

結(jié)束語

教師應(yīng)改善小學(xué)語文教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)和授課態(tài)度、樹立教師在小學(xué)語文教學(xué)中的輔助者和引導(dǎo)者地位，鼓勵(lì)學(xué)生在小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中積極思考、勇于實(shí)踐和創(chuàng)新。此外，教師、學(xué)校以及教育界要轉(zhuǎn)變過去以教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)式接收的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為核心主體、教師為輔導(dǎo)客體的小學(xué)語文教學(xué)策略和方針，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。

（作者單位：江蘇省徐州市公園巷小學(xué)）