金琳琳 李 鋒

（浙江省杭州市蕭山區(qū)戴村鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 杭州 310000）

統(tǒng)編本口語交際內(nèi)容的設(shè)置是對(duì)以前版本教材（人教版）的優(yōu)化與創(chuàng)新，將口語交際與“課文、習(xí)作、園地”等并列進(jìn)行單獨(dú)編排，凸顯了口語交際板塊的獨(dú)立性。以三四年級(jí)統(tǒng)編本口語交際設(shè)置為例，在“內(nèi)容設(shè)置、編排特點(diǎn)、價(jià)值取向”體現(xiàn)特點(diǎn)見表1：

表1 三四年級(jí)口語交際目標(biāo)序列表

一、統(tǒng)編本三四年級(jí)口語交際編排特點(diǎn)

（一）內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)編本三四年級(jí)口語交際共有16次。其中三上冊(cè)4次，分布在第一、四、七、八單元；三下冊(cè)4次，分布在第一、二、七、八單元；四上冊(cè)4次，分布在第一、三、六、八單元；四下冊(cè)4次，分布在第一、二、六、七單元。從交際內(nèi)容來看，可分為功能類，如《請(qǐng)教》《勸告》《安慰》《轉(zhuǎn)述》；交互類，如《春游去哪兒玩》《該不該實(shí)行班干部輪流制》《我們與環(huán)境》；獨(dú)白類，如《我的暑假生活》《趣味故事會(huì)》《講歷史故事》。不同類別的交際話題在每冊(cè)教材中均有設(shè)置。

（二）編排體系

1.共性與取向

統(tǒng)編本三四年級(jí)口語交際話題更加貼近生活，以“我說”與“說我”為主。教材中的交際內(nèi)容均以“情境圖、對(duì)話框、小貼士”等方式呈現(xiàn)，其中“情境圖”用圖片的形式，以提供（創(chuàng)設(shè)）交際場；“對(duì)話框”用直觀簡潔的范例，以提供交際示范；“小貼士”則隱含著本次交際訓(xùn)練要素和目標(biāo)取向。每次交際活動(dòng)都從“傾聽、應(yīng)對(duì)、表達(dá)”三個(gè)維度列出2～3項(xiàng)普遍性的可遷移于日常生活的交際原則，以促進(jìn)交際能力與交際習(xí)慣的達(dá)成。

2.差異與梯度

統(tǒng)編本三四年級(jí)口語交際話題內(nèi)容的多樣性，主要體現(xiàn)在同冊(cè)教材內(nèi)容編排了不同類別的交際話題；相同類別的交際話題又是按一定規(guī)律編排設(shè)置在不同年級(jí)中。其本質(zhì)在于通過“交際話題、交際場景、交際對(duì)象、交際訓(xùn)練點(diǎn)”等要素的差異，多維度引導(dǎo)學(xué)生形成多向綜合的交際能力與交際習(xí)慣。

此外，在交際話題多樣性的基礎(chǔ)上，也呈現(xiàn)著年級(jí)、年段間的先后承接與梯度上升。以“講故事”內(nèi)容為例，三上冊(cè)《名字里的故事》在“說”維度提出的目標(biāo)是“把了解到的信息講清楚”，強(qiáng)調(diào)了“講清楚”；三下冊(cè)《趣味故事會(huì)》在“說”的維度提出的目標(biāo)是“運(yùn)用合適的方法，把故事講得更吸引人”，目標(biāo)從“講清楚”提升到了“講得吸引人”；四上冊(cè)《講歷史故事》在“說”的維度提出的目標(biāo)是“用卡片提示講述內(nèi)容。使用恰當(dāng)?shù)恼Z氣和肢體語言，可以讓講述更生動(dòng)”，目標(biāo)已具體到交際方法策略，指向“講得更生動(dòng)”。單一就“說”的維度目標(biāo)來看，從“講清楚”到“講得吸引人”到“講得更生動(dòng)”，目標(biāo)設(shè)置的序列化推進(jìn)很明顯，學(xué)生的口語交際能力發(fā)展梯度也很清晰。

二、統(tǒng)編本三四年級(jí)口語交際教學(xué)策略

（一）交際情境，隱含話題

口語交際的有效發(fā)生，依托于特定的交際場景和彼此共鳴的交際話題。教學(xué)中需努力創(chuàng)設(shè)具體而真實(shí)（擬真）的交際情境，并將交際話題無痕巧妙植入交際場中。

1.取自教材資源的話題情境

統(tǒng)編教材在口語交際教材頁編排時(shí)，往往配置了情境圖、對(duì)話框、小貼士等部分，很多時(shí)候，我們不妨采用教材資源中的話題情境。如三上冊(cè)口語交際《身邊的“小事”》，教材中呈現(xiàn)了四幅生活情境圖：乘車插隊(duì)導(dǎo)致秩序混亂；游客在景點(diǎn)隨意涂畫破壞環(huán)境；公共場合隨手扶門與人方便；公園內(nèi)及時(shí)清理寵物排泄物。課堂開始，筆者分組呈現(xiàn)教材中的情境圖，先讓學(xué)生說說看到了什么，把看到的內(nèi)容說清楚；再想一想日常生活中自己有沒有看到過和圖片中相似的“小事”，談?wù)勛约簩?duì)這件“小事”中人們行為的看法。

2.關(guān)注當(dāng)下生活的話題情境

從當(dāng)下生活的現(xiàn)實(shí)需求中，為學(xué)生提供開展口語交際的話題情境。如三下冊(cè)口語交際《勸告》，可創(chuàng)設(shè)居家防“疫”的交際話題：經(jīng)過一個(gè)多月的居家戰(zhàn)“疫”，不少人顯得有點(diǎn)放松警惕了，外出也不戴口罩了，還時(shí)不時(shí)聚集在一起聊天。雖然社區(qū)工作人員反復(fù)提醒，他們依然不聽，存在著很大的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)此你有什么好辦法勸一勸，讓他們能再堅(jiān)持一段時(shí)間，直到疫情結(jié)束嗎？借此適時(shí)適切的交際話題，能讓學(xué)生明確勸說的對(duì)象、任務(wù)、目標(biāo)。

3.設(shè)置交際任務(wù)的話題情境

對(duì)于功能類口語交際內(nèi)容，我們還可通過設(shè)置交際任務(wù)來形成需求驅(qū)動(dòng)型交際情境。如四上冊(cè)口語交際《安慰》的交際任務(wù)：怎樣讓處于緊張狀態(tài)的老師或同學(xué)放松點(diǎn)，你有什么好辦法？將“身處現(xiàn)場”的學(xué)生自然帶入交際情境中， “閉上眼睛做深呼吸”“回憶下特別好笑的事情”。在這“獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策”的過程中，學(xué)生的交際欲望自然而然被激發(fā)，交際的行為也自覺發(fā)生了。

（二）支架助力，落實(shí)策略

交際支架在于借助合適的腳手架，讓學(xué)生在課堂交際活動(dòng)中模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐“交際支架”中的交際思路與交際策略，提升交際素養(yǎng)。

1.適切的支架呈現(xiàn)形式

實(shí)際教學(xué)中，基于學(xué)生已有交際經(jīng)驗(yàn)，指向本次預(yù)定的交際要素，適時(shí)適切搭建不同形式的交際支架。

正向示例支架?！笆纠笔侵冈诮浑H活動(dòng)中，提供或現(xiàn)場進(jìn)行的具有代表性的可模仿借鑒的例子。它不等同于“范例”，更側(cè)重在方法上給予啟發(fā)。言語示例。課堂交際活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生真實(shí)的學(xué)情和即時(shí)的需求，適時(shí)引入同伴的“言語示例”視頻，或是師生合作的“言語示例”現(xiàn)場，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)交際表達(dá)的方法和互動(dòng)應(yīng)對(duì)的策略。如四上冊(cè)口語交際《安慰》，可切入師生現(xiàn)場合作示例，通過“小麗要去很遠(yuǎn)的城市，不能經(jīng)?；貋怼薄皳?dān)心到了新的學(xué)校，老師、同學(xué)們不喜歡”隱含障礙性的話題推進(jìn)師生互動(dòng)交際，讓“安慰”的交際過程充分、飽滿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“安慰”要多從對(duì)方的內(nèi)心著想，讓“安慰交際”走心。非言語示例。有時(shí)，交際技巧還可以借助一些經(jīng)典文本示例來習(xí)得。如四上冊(cè)口語交際《安慰》，以學(xué)生原有的安慰方式為基礎(chǔ)，筆者通過引入經(jīng)典文本《愛的教育》中《卡羅納》的片段學(xué)習(xí)，以“你發(fā)現(xiàn)周圍的人是怎么安慰卡羅納的”為話題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)言語安慰之外還可以通過肢體動(dòng)作進(jìn)行安慰，或目光注視進(jìn)行安慰，甚至還可以是默默地陪伴對(duì)方進(jìn)行安慰。

側(cè)面思辨支架。將交際互動(dòng)話題或交際應(yīng)對(duì)策略，以選擇題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在對(duì)選項(xiàng)內(nèi)容的思辨、選擇中，發(fā)現(xiàn)交際方式的適切，交際言語的適度，進(jìn)而修正完善自我原有的交際經(jīng)驗(yàn)，提高生活交際能力。如三下冊(cè)口語交際《勸告》，教師呈現(xiàn)“你正坐在樓梯的扶手往下滑，玩得正高興時(shí)，幾位高年級(jí)同學(xué)走過來跟你說”（出示選項(xiàng)見下圖），然后讓學(xué)生在比較討論中發(fā)現(xiàn)能為對(duì)方著想的“勸告”，更容易讓人接受。借助這樣的“思辨支架”，能讓學(xué)生直觀真切地體會(huì)到“勸告交際”時(shí)的方式方法與應(yīng)對(duì)策略。

“實(shí)訓(xùn)”操練支架?？谡Z交際需指向生活，又歸于生活。將日常生活視為口語交際的“實(shí)訓(xùn)場”，學(xué)生的交際才是真實(shí)的交際。三上冊(cè)口語交際《請(qǐng)教》，在學(xué)生知曉了向他人請(qǐng)教時(shí)需注意“說清難題”“懂得及時(shí)追問”“請(qǐng)教要有禮貌”等交際要點(diǎn)后，當(dāng)堂進(jìn)行師生互動(dòng)“實(shí)訓(xùn)”。有學(xué)生選擇向小伙伴請(qǐng)教哪里購買學(xué)習(xí)文具，也有學(xué)生向老師請(qǐng)教如何解決整組作業(yè)收不齊的問題。這樣生活化的交際實(shí)訓(xùn)是真正源于生活且運(yùn)用于生活的。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)支架。在口語交際教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的交際起點(diǎn)、交際要素、交際行為等設(shè)置動(dòng)態(tài)、漸進(jìn)式的評(píng)價(jià)支架，以引導(dǎo)、促進(jìn)、修正學(xué)生交際行為，提升交際能力。評(píng)價(jià)支架的內(nèi)容設(shè)置，應(yīng)基于“小貼士”羅列的交際訓(xùn)練要素，具體可操作。如三上冊(cè)口語交際《請(qǐng)教》，交際要點(diǎn)為“有禮貌地向別人請(qǐng)教”“不清楚的地方及時(shí)追問”，因此筆者在評(píng)價(jià)單中設(shè)置的評(píng)價(jià)內(nèi)容為“清楚問、有禮貌、不清楚的地方還會(huì)及時(shí)追問”；圍繞訓(xùn)練要點(diǎn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)置往往能使交際訓(xùn)練更聚焦，能力提升更明顯。

表2 交際互動(dòng)評(píng)價(jià)表

2.精準(zhǔn)的支架呈現(xiàn)時(shí)機(jī)

“為需而設(shè)”是課堂教學(xué)中搭建“交際支架”的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。那么，何時(shí)呈現(xiàn)，是我們需要反復(fù)思考斟酌的。

交際表達(dá)受阻時(shí)。學(xué)生已有的“生活交際經(jīng)歷”，往往是零散、無意的，于是表現(xiàn)在課堂中的交際表達(dá)，或是因?yàn)槿狈θ粘Ｉ罱浑H經(jīng)驗(yàn)的支撐，感覺“心中有話”卻不知從何說起；或是因?yàn)槿粘Ｆ问浇浑H習(xí)慣，制約著學(xué)生課堂交際表達(dá)的連貫與豐滿。如此交際表達(dá)受阻時(shí)，便需要教師及時(shí)提供“交際支架”，為學(xué)生化解交際障礙搭建“腳手架”。如四上冊(cè)口語交際《安慰》，面對(duì)超越個(gè)人生活經(jīng)歷的安慰情境，學(xué)生安慰內(nèi)容就出現(xiàn)碎片化。簡單的“你不要難過了”言語安慰表達(dá)不了對(duì)好友的關(guān)心，此時(shí)便可切入“當(dāng)……時(shí)，我們可以……”的交際支架，讓學(xué)生的安慰內(nèi)容豐富而適切。

交際互動(dòng)缺乏時(shí)?！盎?dòng)”是交際活動(dòng)的固有屬性。耐心的聽眾、雙向的交流，交際活動(dòng)才能順暢展開。實(shí)際課堂中，由于學(xué)生雙向交際習(xí)慣的缺乏、反饋應(yīng)對(duì)能力的不足，表現(xiàn)為只關(guān)注了說，而忽略了對(duì)“聽眾”反饋的應(yīng)對(duì)；或只關(guān)注了聽，卻忘了“聽”了之后的反饋，導(dǎo)致課堂交際活動(dòng)缺乏雙向、多向的互動(dòng)，影響了交際活動(dòng)的實(shí)際效果。于是便需要教師提供“交際支架”，引導(dǎo)學(xué)生在交際活動(dòng)中，不僅要“說”，還要對(duì)“聽眾”的反饋?zhàn)鞒鰬?yīng)答；另一方面，不僅要“聽”，還要聽出要點(diǎn)并作出反饋。

交際要素模糊時(shí)?！敖浑H要素”是課堂交際活動(dòng)的價(jià)值指向。教學(xué)中，需要依次、漸進(jìn)地提供“評(píng)價(jià)性交際支架”，讓學(xué)生在“表達(dá)—評(píng)價(jià)—再表達(dá)”中實(shí)現(xiàn)螺旋式提升，不斷修正交際思路，完善交際策略，達(dá)成交際訓(xùn)練要素。如三下冊(cè)口語交際《趣味故事會(huì)》，針對(duì)學(xué)生交際行為與交際要素的差距，就可漸進(jìn)地依次呈現(xiàn)評(píng)價(jià)支架：“故事講得怎么樣？你覺得還可以怎么講？”說一說“她的故事哪里講得最吸引你”；評(píng)一評(píng)“有沒有用上合適的方法把故事講得吸引人”“組員有沒有認(rèn)真聽，把故事有趣的地方記下來”。四次評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體均為學(xué)生，評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)均為交際要素待明晰時(shí)，學(xué)生在互助合作的評(píng)價(jià)中相互啟發(fā)、促進(jìn)、補(bǔ)充，交際的“聽”“說”“應(yīng)對(duì)”訓(xùn)練要點(diǎn)一再明確與突出，口語的表達(dá)能力和言語的品質(zhì)也明顯提升。