核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)、閱讀和作文講評策略初探

韓 剛

（陜西省西安高新第三中學(xué)，陜西 西安 710075）

教育信息化和高中語文課標(biāo)（2017版）給語文教學(xué)帶來新生機(jī)。作為語文教師，面對現(xiàn)實(shí)，我們要勇于改變觀念，追求真語文，努力用教學(xué)行為，選取恰當(dāng)?shù)恼Z文教學(xué)策略，還語文課的本來面目。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，借力微信、QQ、自媒體等技術(shù)工具，傳統(tǒng)的語文教學(xué)應(yīng)該充分融合信息技術(shù)等課程資源，擴(kuò)大師生教與學(xué)的視域，提升語文課堂教學(xué)境界：利用海量信息源、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等，引導(dǎo)學(xué)生知人論世，積累、積淀、篩選、整合課文作者及文本有關(guān)資源。使語文教與學(xué)進(jìn)入信息化、智慧化、場景化、情境化的“信息”新時(shí)代，從而使語文課煥發(fā)生機(jī)，就此改變語文課不被重視的尷尬境地。

在合作探究中，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法、路徑，整合已經(jīng)積累的課程資源，走近作者，解讀文本，體會(huì)文字間蘊(yùn)含的生存智慧和生命意義，引導(dǎo)學(xué)生體悟豐富情感的同時(shí)，提升精神境界，而不是簡單地進(jìn)行語文知識(shí)灌輸和文本的支離破碎的碎片化、泛文本化分析。培育學(xué)生以自己的語文基礎(chǔ)為起點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)和積累新的語文素材，課堂上的有效生成就是學(xué)生的進(jìn)步和成長，語文課關(guān)注學(xué)生生命和成長不應(yīng)是一句空話。

一、語文課堂教學(xué)，有效融合信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，積累、整合課程資源，促進(jìn)語文教育教學(xué)信息化，提高課堂效率，拓展語文教學(xué)視域與空間

在進(jìn)行《再別康橋》教學(xué)時(shí)，除聆聽名家的配樂朗誦外，引導(dǎo)學(xué)生搜集一些背景音樂，比如，《月亮河》（薩克斯獨(dú)奏）、《綠袖子》、歌曲《再別康橋》、動(dòng)畫及FLASH《再別康橋》，師生合作，用不同的背景音樂，反復(fù)吟誦，甚至加工、剪輯、組合詩歌資源，課堂充分展示學(xué)生極富個(gè)性的配樂朗誦，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩句，深入詩情，感悟、理解詩人“濃得化不開的感情”。解讀詩句時(shí)，除了關(guān)注極具色彩和動(dòng)作性很強(qiáng)的意象，比如云彩、夕陽、星輝、蕩漾、招搖等，更讓學(xué)生搜集資料，理解“那榆陰下的一潭”——據(jù)說，這指的就是位于康河上游的拜倫潭，引導(dǎo)學(xué)生積累劍橋（康橋）和拜倫潭清新、優(yōu)美的風(fēng)光圖片，面對圖片，引導(dǎo)學(xué)生具體解讀康河的柔波和詩人徐志摩對康橋的一片率真至情。進(jìn)一步了解英國19世紀(jì)初期偉大的浪漫主義詩人拜倫，在作者徐志摩心中，對大詩人拜倫，也許是一直向往而心生敬佩之情，才有詩中“那榆陰下的一潭，不是清泉，是天上虹”的深情。學(xué)生積累課程資源主動(dòng)而豐富，尤其是不少學(xué)生不約而同找到了康河畔金柳的真實(shí)圖片，課堂上，共享共賞，師生也是一睹金柳的真實(shí)芳容，方才醒悟，原來金柳就是一種風(fēng)景樹，樹葉就是金黃色的，并不是陽光照耀下的柳樹。我國古代也有“灼灼野花香，依依金柳黃”這樣的佳句。同時(shí)補(bǔ)充：《再別康橋》中英文對比閱讀，體會(huì)《再別康橋》漢語版和英語版的不同節(jié)奏、韻味；欣賞微課《再別康橋》短視頻，聚焦我國現(xiàn)代新詩三美：音樂美、繪畫美、建筑美，舒緩、輕松的音樂和精美的畫面配合，詮釋詩中的詩意人生和詩人的心靈故鄉(xiāng)，解讀康橋的象征意義；《再別康橋》的延續(xù)和拓展——展示文字及圖片：“那河畔的金柳”從英國來到了海寧，劍橋大學(xué)國王學(xué)院青年合唱團(tuán)到訪徐志摩舊居，并贈(zèng)送金柳的一片樹葉，將與詩人徐志摩穿越時(shí)空，長久相伴。立體化、全方位、多角度、音視頻資源與信息技術(shù)融合、圖文并茂，解讀《再別康橋》，詩意更濃，韻味更足，品位更高，視角更廣，視野更寬。

二、結(jié)合語文現(xiàn)代文文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生信息意識(shí)，根據(jù)文本，建立閱讀區(qū)間，檢索有效信息，加工、組合，提高閱讀效率，準(zhǔn)確解讀文本，提升閱讀質(zhì)量

語文的文本閱讀有三類：論述類、實(shí)用類和文學(xué)類。

根據(jù)三類文本的不同特點(diǎn)，結(jié)合語文課標(biāo)和高考考綱，可以分類訓(xùn)練。但首先要做的是，按照文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和建立有效的閱讀區(qū)間，檢索有效信息。

論述類文本閱讀，一般層次清晰，文中觀點(diǎn)也明確。對學(xué)生來說，比較困難的是，適應(yīng)高中語文課標(biāo)（2017版），不僅要篩選信息，更要比較、辨析信息，也就是不僅要知道是什么，更要探究為什么。也就是文本中相關(guān)信息對應(yīng)的因果關(guān)系要一致且正確，相當(dāng)于數(shù)學(xué)學(xué)科的充要條件。在具體篩選時(shí)，學(xué)生往往只能做到充分或必須，不能做到既充分也必須。這對學(xué)生的思維品質(zhì)提出更高要求。因此，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和提升就顯得特別重要。而高中語文課標(biāo)（2017版）明確提出：通過語言運(yùn)用，促進(jìn)深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升。其實(shí)，思維品質(zhì)還包括系統(tǒng)性，語文教師應(yīng)該積極探索，引導(dǎo)學(xué)生在靈活性、敏捷性和系統(tǒng)性等方面，思維獲得發(fā)展，在深刻性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，思維獲得提升。

根據(jù)文學(xué)類和實(shí)用類文本的不同，對檢索后的信息，要加工、組合，對照題干要求，整合對文本的解讀。

一般而言，實(shí)用類文本，條理清晰，用語簡潔，要善于抓住關(guān)鍵語句和重點(diǎn)詞語，利用文本材料，加工、組合，言之有理，言之有據(jù)，研讀、探究，用原文語句概括內(nèi)容、手法及其表達(dá)效果，尤其要升華到精神、人格層面，感悟精神，感受傳主的人格魅力?！丁叭f方多難”中成就的“詩圣”》讓我們具體感受現(xiàn)代抒情詩人馮至筆下詩圣杜甫的動(dòng)人形象，文本對杜詩深情解讀、對杜甫人生經(jīng)歷形象詮釋，對杜甫所處唐代社會(huì)的具體描述，使讀者更加具體準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到杜甫的憂國憂民和沉郁頓挫，萬方多難，不僅指杜甫個(gè)人，而且指當(dāng)時(shí)的社會(huì)。這樣，就深刻詮釋了杜詩的人民性、時(shí)代性，杜甫被稱詩圣也是實(shí)至名歸了。而《逆境也是生活的恩賜》則如涓涓細(xì)流，在仔細(xì)品讀文學(xué)味極強(qiáng)的這部自傳中，我們走近傳主——文學(xué)大師沈從文，在細(xì)節(jié)的支撐下，在生動(dòng)的描繪中，我們深刻理解了逆境的確給沈從文老先生帶來了恩賜。對沈從文而言，熱愛生活也許更有深意和別有風(fēng)味?！抖笞∶\(yùn)的咽喉》是通過貝多芬一生的重要事件，展示了貝多芬不向命運(yùn)屈服、敢于抗?fàn)幍膫ゴ缶瘛?/p>

文學(xué)類文本閱讀，因材料和內(nèi)容的豐富性、形象性，學(xué)生閱讀時(shí)往往興致很高，興趣很濃。但在解讀文本、形成答案時(shí)，往往用語豐富，答案很長，總覺得有說不完的話和寫不完的字，甚至，很長的答案只是一個(gè)平面，只有一個(gè)層次，學(xué)生自己卻感覺不出來，也因此，文學(xué)類文本，在平時(shí)檢測和高三?？贾?，得分不高。從另一個(gè)角度看，這些答案就是拼湊詞語，有些則有重復(fù)之嫌。問題出在學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)類文本閱讀時(shí)，重視的是情感投入，未關(guān)注思維層次（或?qū)哟尾磺澹?、審美情趣和文化傳承。結(jié)合文學(xué)類文本閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維能力提升很有必要。以思維訓(xùn)練切入，同時(shí)審美情趣和文化傳承介入，學(xué)生情感投入，閱讀文學(xué)類文學(xué)作品，就能有效加工，有層次組合信息，提高審美品位，做到文化自覺和文化自信。在解讀文學(xué)類文本時(shí)，自覺化挖掘文本的文化底蘊(yùn)，這當(dāng)然能有效提升學(xué)生文學(xué)類文本閱讀能力和水平，更能有效提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)、博客、微博等，積累作文及講評素材，學(xué)生解讀文題、師生點(diǎn)評，組內(nèi)互評，使作文講評課呈現(xiàn)新局面

傳統(tǒng)的作文講評課就是教師從學(xué)生習(xí)作中挑選一些上乘之作為范文，在全班同學(xué)面前表揚(yáng)、宣讀，結(jié)合作文要求，指出本次作文的優(yōu)點(diǎn)和不足，對作文不好的同學(xué)要求修改，甚至批評。這樣的作文講評課，學(xué)生以被動(dòng)接受為主，課堂平淡，抑或單調(diào)。新課改的理念就是要求課堂以學(xué)生為主，突出學(xué)生的學(xué)。

信息時(shí)代，作文講評課課堂應(yīng)該就是：

第一步要調(diào)動(dòng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、博客、微博等，課前積累作文及講評素材。課堂上，結(jié)合作文題目及具體要求，利用積累的素材，學(xué)生分組展示、解讀作文題，在正確理解的前提下，允許學(xué)生個(gè)性化解讀，凸顯學(xué)生的個(gè)性化和選擇性。如對作文題“信念”解讀時(shí)，理科生理性思維強(qiáng)更多解讀的是信念的層次和堅(jiān)定信念的實(shí)際做法、意義，文科生則從哲學(xué)高度思考信念的歷史淵源、內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。通過解讀，大家一致認(rèn)為，中學(xué)生一定要堅(jiān)定理想、信念，勤學(xué)樂學(xué)善學(xué)，報(bào)效祖國，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)“中國夢”，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

第二步，學(xué)生推薦各組最優(yōu)作文及評價(jià)意見，宣讀最優(yōu)作文及評語、分?jǐn)?shù)，各組互評，使最優(yōu)作文等次穩(wěn)定在一等卷，優(yōu)點(diǎn)進(jìn)一步明晰，全班借鑒、共享。

第三步，各組討論，推出待優(yōu)作文，依據(jù)高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，給出待優(yōu)作文等次及分?jǐn)?shù)，經(jīng)其他組評議，組內(nèi)修改，作者主筆，升格作文。

第四步，展示滿分作文或名作，以供借鑒。選擇與本次作文接近的高考滿分卷作文或作家的一些名作，師生進(jìn)一步感受成功之作的成功之處，品析作品語言的魅力和情感的動(dòng)人之處，教師點(diǎn)撥、升華作文講評課。

這樣，在作文講評時(shí)，不再是幾篇范文一統(tǒng)課堂，而是生生合作，分享作文成功的快樂，師生共享成果。各組展示時(shí)盡顯每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和風(fēng)采，全組參與，使本組待優(yōu)作文全面升格，給作文困難戶、語文學(xué)困生以機(jī)會(huì)，讓學(xué)生現(xiàn)場感受如何作文，如何升格作文，引領(lǐng)學(xué)生走向作文成功之路。作文講評課也繪聲繪色，生動(dòng)有序，呈現(xiàn)新局面。