美國(guó)、英國(guó)和新西蘭幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較研究

田 若 焱

(河北北方學(xué)院 法政學(xué)院，河北 張家口 075000)

人生百年，始于幼學(xué)；幼學(xué)之本，在于教師。教師是決定幼兒教育質(zhì)量的根本，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是推動(dòng)幼教事業(yè)蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵力量。放眼世界，各國(guó)都針對(duì)本國(guó)的國(guó)情出臺(tái)了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的措施。中國(guó)教育部于2012年頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》標(biāo)志著中國(guó)幼兒師資隊(duì)伍建設(shè)逐步邁入專(zhuān)業(yè)化。在教師專(zhuān)業(yè)化變革的過(guò)程中，拓寬眼界，關(guān)注國(guó)外幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，取其精華，棄其糟粕，對(duì)于完善中國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和促進(jìn)中國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的良好有序發(fā)展具有重要價(jià)值。

一、美英新3國(guó)全國(guó)性幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

美國(guó)、英國(guó)和新西蘭3國(guó)國(guó)情不同，發(fā)展各異，教育也各有特色，在幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面同樣存在差異。

(一)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺(tái)背景

從制定主體來(lái)看，美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定主體為國(guó)家和地方兩級(jí)。成立于1926年的美國(guó)幼教協(xié)會(huì)是美國(guó)幼教核心機(jī)構(gòu)，因而選取該機(jī)構(gòu)制定的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為研究對(duì)象。美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)于1982-2010年頒布的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件見(jiàn)表1。文章以其2010年頒布的《初級(jí)和高級(jí)早期兒童教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》)作為參照。

英國(guó)十分重視幼兒教師的職前培養(yǎng)，英國(guó)教育與教學(xué)部授權(quán)的高等學(xué)校承擔(dān)培育保育學(xué)校和保育班教師的任務(wù)。自2005年起，英國(guó)成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)制定教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。英國(guó)頒布的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件見(jiàn)表2。文章以2013年最新版的《早期教育教師標(biāo)準(zhǔn)》(簡(jiǎn)稱(chēng)《教師標(biāo)準(zhǔn)》)作為參照。

表2 英國(guó)頒布的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文件匯總

新西蘭十分重視本國(guó)的教育發(fā)展，其成熟的幼兒教師質(zhì)量保障體系大致經(jīng)歷了初步發(fā)展、迅速發(fā)展和繁榮3個(gè)階段。教師注冊(cè)制度與教師資格認(rèn)證制度于1990年開(kāi)始萌芽，僅5年時(shí)間新西蘭轄區(qū)內(nèi)所有中小學(xué)和免費(fèi)型幼兒園都強(qiáng)制要求施行。進(jìn)入21世紀(jì)，新西蘭加強(qiáng)了對(duì)教師質(zhì)量的準(zhǔn)入與監(jiān)控，同時(shí)從頂層著手，制定國(guó)家級(jí)文件來(lái)保證幼兒教師專(zhuān)業(yè)性的持續(xù)發(fā)展，其學(xué)前教育10年戰(zhàn)略計(jì)劃——《未來(lái)之路》就在這一時(shí)期頒布。2004年，新西蘭教育部又在此基礎(chǔ)上頒布了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。2005年，新西蘭政府頒布《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度整合指南》(簡(jiǎn)稱(chēng)《整合指南》)，該指南將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展定義為5個(gè)不同階段，即新教師、經(jīng)驗(yàn)教師、完全注冊(cè)教師、園長(zhǎng)教師和資深教師，該文主要研究新教師階段的發(fā)展要求。

(二)美英新3國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分析

美國(guó)2010年頒布的《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》分為初級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)和高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)方面又包含有7個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)下各有3～5個(gè)關(guān)鍵要素。7個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)闡述了培養(yǎng)早期兒童教師的主要方向。初級(jí)教師的核心標(biāo)準(zhǔn)有：1.為兒童學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)；2.促進(jìn)家庭及社區(qū)幼兒教育發(fā)展；3.觀察和評(píng)價(jià)幼兒以幫助家庭及幼兒；4.運(yùn)用豐富教學(xué)手段；5.通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建有意義課程；6.成為一名專(zhuān)業(yè)人員；7.積累早期教育經(jīng)驗(yàn)。初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)申請(qǐng)副學(xué)士和學(xué)士學(xué)位的早期兒童教師，是這類(lèi)早期兒童專(zhuān)業(yè)教師課程的重要組成部分，并為他們的教學(xué)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)。高級(jí)教師的核心標(biāo)準(zhǔn)有：1.為兒童學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)；2.連接家庭與社區(qū)；3.觀察和評(píng)價(jià)幼兒以幫助家庭及幼兒；4.全面運(yùn)用有效途徑同兒童及家庭建立聯(lián)系；5.通過(guò)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)構(gòu)建有意義課程；6.成為一名專(zhuān)業(yè)人員；7.積累早期教育經(jīng)驗(yàn)[1]。高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)主要針對(duì)早期教育管理層，同時(shí)也成為培養(yǎng)高學(xué)歷早期兒童教師的依據(jù)，高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成與評(píng)估要求都明顯高于初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》共包含8個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下各有3～5個(gè)具體要求，共有31個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。這8個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)分別為：1.為0～5歲兒童健康成長(zhǎng)提供支持；2.與兒童及其家庭合作，促進(jìn)學(xué)習(xí)和支持發(fā)展；3.了解兒童保護(hù)政策和程序，辨識(shí)兒童是否處在危險(xiǎn)狀態(tài)并指導(dǎo)如何保護(hù)他們；4.為幼兒設(shè)置高期待目標(biāo)；5.觀察和評(píng)價(jià)幼兒以衡量個(gè)人發(fā)展；6.考慮到每個(gè)孩子的個(gè)性化需求；7.通過(guò)促進(jìn)積極的伙伴關(guān)系來(lái)支持孩子，從而實(shí)現(xiàn)更廣泛的專(zhuān)業(yè)責(zé)任；8.參與教學(xué)實(shí)踐。該標(biāo)準(zhǔn)涉及早期教育教師的教育觀和教學(xué)觀；以及對(duì)早期教育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)及專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的要求。在教學(xué)評(píng)估方面，早期教育教師承擔(dān)著幫助幼兒家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人認(rèn)識(shí)幼兒的進(jìn)步與需求，并提供相應(yīng)指導(dǎo)的責(zé)任。

新西蘭《整合指南》中規(guī)定幼兒園新教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包含6項(xiàng)核心指標(biāo)，分別為：學(xué)習(xí)與教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)境；溝通交流；支持并與同事合作；對(duì)發(fā)展幼兒園業(yè)務(wù)的貢獻(xiàn)；幼兒園管理。在學(xué)習(xí)與教學(xué)這一核心指標(biāo)中強(qiáng)調(diào)早期教育教師要理解與實(shí)施《Te Whariki》以及理解《懷唐伊條約》。新西蘭人口來(lái)源多樣，文化背景多元，其中毛利人占到總?cè)丝诘?4.6%。1996年頒布的《Te Whariki》屬于一部幼兒園課程指南，也是新西蘭首次將法律效益賦予幼兒園課程指南中的實(shí)踐，使用毛利語(yǔ)體現(xiàn)了新西蘭政府對(duì)土著居民的尊重[2]?！禩e Whariki》課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容注重生活化；追求兒童“有意義的生活”；具有終身學(xué)習(xí)的視角；尊重多元文化?！稇烟埔翖l約》明確規(guī)定教師要支持并與同事合作。同事合作在新西蘭早期教師工作中非常重要，教師之間的團(tuán)隊(duì)合作不僅存在于專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷程中，也表現(xiàn)在日常人際交往中。

二、美英新教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)比較

明晰美英新3國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在不同層面上的要求，可以從宏觀上了解各國(guó)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)與意義，并為中國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提供依據(jù)。

(一)美英新《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)構(gòu)比較

從制定主體來(lái)看，美英新3國(guó)均有全國(guó)通行的幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但美國(guó)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更為復(fù)雜。美國(guó)因其政治制度的原因，幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)又可再分為國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和州標(biāo)準(zhǔn)。從標(biāo)準(zhǔn)涉及對(duì)象劃分，美國(guó)和新西蘭都將教師是否進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，并貫穿從早期教育師范生到成為早期教育教師的所有階段，而英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)更多的是針對(duì)幼兒教師入職前的專(zhuān)業(yè)身份認(rèn)定。

(二)美英新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的功能比較

美英新3國(guó)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在促進(jìn)早期教育教師全面發(fā)展、終身學(xué)習(xí)與樹(shù)立教學(xué)觀上有重要的導(dǎo)向作用。除此之外，因國(guó)情差異，3國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也存在差異。

美國(guó)《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》有作為幼兒教育研究生課程內(nèi)容的功能，該標(biāo)準(zhǔn)中引入全新的概念——“候選人”，即那些即將從事早期教育領(lǐng)域工作的早期兒童教育專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生以及研究生在準(zhǔn)備入職和從事早期教育領(lǐng)域工作前，在準(zhǔn)備獲得教師資格認(rèn)定但是還沒(méi)有獲得資格期間，被稱(chēng)為“候選人”[3]。該標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)早期教育工作者的目標(biāo)，需要把獲得碩士學(xué)位的相關(guān)課程傳授給學(xué)生。

英國(guó)《教師標(biāo)準(zhǔn)》最重要的功能是作為早期教育教師的準(zhǔn)入標(biāo)桿。英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)更重視實(shí)踐，早期教育專(zhuān)業(yè)學(xué)員需完成規(guī)定的所有實(shí)踐要求才能獲得早期教育教師的資格[4]。

新西蘭的教師資格標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是相互聯(lián)系的，除作為早期教育教師入職標(biāo)準(zhǔn)外，其專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度也是相互結(jié)合的。從1997年開(kāi)始，新西蘭所有學(xué)校強(qiáng)制實(shí)行的績(jī)效管理制度專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師績(jī)效評(píng)價(jià)提供了一個(gè)框架，為確定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑提供了依據(jù)。

(三)美英新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容比較

從內(nèi)容設(shè)置來(lái)看，美英兩國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)均包含3個(gè)維度，分別為專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)能力?？v觀整個(gè)框架，3國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有相似之處。標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中都提到要具備適合于該年齡階段幼兒學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力；要建立與家庭和社區(qū)的聯(lián)系；要熟練掌握觀察和評(píng)價(jià)幼兒的方法，對(duì)于特殊兒童的保育和教育也都有提及，如能力不足或個(gè)性特別的兒童，或在生活中遇到困難的家庭以及語(yǔ)言和文化不同家庭兒童的保育和教育。除了上述共同點(diǎn)外，各自又有不同的側(cè)重點(diǎn)。

首先，3個(gè)國(guó)家對(duì)于早期教育年限的定義和要求不同。全美幼教協(xié)會(huì)定義兒童0～8歲為早期教育階段，《專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中》要求早期教育教師在早期保育和教育所有機(jī)構(gòu)和組織中具備專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和態(tài)度。英國(guó)的早期教育年限為0～5歲，《教師標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，早期教育教師應(yīng)該同時(shí)重視對(duì)兒童的教育與保育，工作氛圍需要充滿(mǎn)關(guān)心和愛(ài)；教師需要扮演正直、信任和善良的角色，還要在實(shí)踐中表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)上的高水平[5]。新西蘭早期教育指0～6歲幼兒的教育，教師應(yīng)注意提升幼兒的自主能力鍛煉。

其次，在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方面，美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)早期教育教師的要求是成為一名專(zhuān)業(yè)人員，幼兒教師要充當(dāng)多重角色。英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)闡述了教師與幼兒、家長(zhǎng)和同事3種關(guān)系中需要具備的品質(zhì)。新西蘭在幼兒、家長(zhǎng)和兒童保育人員3者中增加了對(duì)于園所所作的貢獻(xiàn)，還包含滿(mǎn)足尊重本土毛利文化發(fā)展的需求。

再次，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，美國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)重視幼兒教師是否具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及具備哪些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，標(biāo)準(zhǔn)中多采用“理解”和“使用”作為開(kāi)頭；英國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)標(biāo)注出早期教育教師應(yīng)該具備的所有專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括各大類(lèi)、小類(lèi)以及具體的知識(shí)儲(chǔ)備及建議；新西蘭的標(biāo)準(zhǔn)重視教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面性，不僅要求具備教學(xué)知識(shí)，還要具有資源與技術(shù)利用的知識(shí)和與管理相關(guān)的知識(shí)。

最后，在專(zhuān)業(yè)能力方面。美國(guó)要求早期教育教師的專(zhuān)業(yè)能力在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒觀察與評(píng)價(jià)、家園溝通合作以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面有所體現(xiàn)。英國(guó)早期教師標(biāo)準(zhǔn)重視綜合能力，對(duì)于應(yīng)具備的具體能力并未作出細(xì)致劃分。新西蘭要求教師有自己的個(gè)性化教學(xué)策略，兼具教學(xué)能力和參與所在幼兒園事務(wù)的業(yè)務(wù)能力。在專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)中，美國(guó)多采用檔案袋評(píng)價(jià)，要求入職前幼兒教師能夠與家庭和社區(qū)相互協(xié)作完成系統(tǒng)有效的評(píng)價(jià)。英國(guó)幼兒評(píng)價(jià)機(jī)制是一種統(tǒng)一的發(fā)展性評(píng)價(jià)，當(dāng)幼兒成長(zhǎng)到2～3歲時(shí)，教師必須對(duì)其發(fā)展進(jìn)行階段性評(píng)估，并提供給家長(zhǎng)一份關(guān)于發(fā)展情況的書(shū)面報(bào)告。因此，教師必須具備評(píng)價(jià)能力。當(dāng)幼兒長(zhǎng)到5歲時(shí)，機(jī)構(gòu)會(huì)給每個(gè)幼兒進(jìn)行一份EYFC發(fā)展評(píng)價(jià)，作為家長(zhǎng)和幼兒了解幼兒學(xué)習(xí)水平的途徑。新西蘭的幼兒評(píng)價(jià)體系以“學(xué)習(xí)故事”為特色，這是用結(jié)構(gòu)化敘事的方式來(lái)對(duì)兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄、評(píng)估和支持的一種形成性評(píng)價(jià)方式，其目的是促進(jìn)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)[6]。

(四)美英新專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施模式比較

美國(guó)早期教育教師的教育資格認(rèn)定與專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不存在包含關(guān)系，要想獲得專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定，則需要再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的審核。英國(guó)與新西蘭的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都與資格制度相聯(lián)系，早期教育教師需要在每一階段都提交相關(guān)證明，表明已經(jīng)達(dá)到步入下一階段要求，每個(gè)階段的評(píng)價(jià)程序又不相同。除此之外，新西蘭的教師標(biāo)準(zhǔn)與績(jī)效管理制度也是相互結(jié)合的，專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為教師績(jī)效考核提供了依據(jù)，使得績(jī)效管理制度更加公開(kāi)透明。

三、美英新3國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的啟示

比較美英新3國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、功能、內(nèi)容及實(shí)施模式，取其所長(zhǎng)，以期為中國(guó)在確定幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)提供借鑒。

(一)完善中國(guó)幼兒年齡階段的劃分

美英新3國(guó)均把0歲納入早期教育的范圍，但中國(guó)對(duì)幼兒園的法定年限為3～6歲，對(duì)0～<3歲這個(gè)階段沒(méi)有詳細(xì)界定。0～3歲作為兒童感知世界與身體發(fā)展的關(guān)鍵期，一直處在一種被忽視的狀態(tài)，而現(xiàn)在社會(huì)上良莠不齊的早教機(jī)構(gòu)對(duì)0～<3歲幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性要求欠缺。因此，應(yīng)完善對(duì)幼兒年齡階段的劃分，增加對(duì)0～<3歲早期教師的專(zhuān)業(yè)性要求。

(二)簡(jiǎn)化語(yǔ)句，使標(biāo)準(zhǔn)更加具體化

縱觀3個(gè)國(guó)家的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都是6～8個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)核心標(biāo)準(zhǔn)下的具體標(biāo)準(zhǔn)都是對(duì)該核心標(biāo)準(zhǔn)的解釋說(shuō)明，一般有3～5個(gè)具體標(biāo)準(zhǔn)。但中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)共分為3個(gè)維度，14個(gè)核心概念，62條標(biāo)準(zhǔn)。與這3個(gè)國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)相較，中國(guó)的標(biāo)準(zhǔn)劃分較繁瑣，尤其是第一部分內(nèi)容空泛，且工作中也難找到相匹配的情景。中國(guó)可以借鑒這種“核心標(biāo)準(zhǔn)加解釋說(shuō)明”的模式，讓標(biāo)準(zhǔn)具體化。

(三)制定幼兒教師分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

截至目前，中國(guó)關(guān)于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只有1部，且適用于任何資質(zhì)的教師。中國(guó)可以吸收借鑒外國(guó)分級(jí)制的標(biāo)準(zhǔn)，將幼兒園教師按照幼兒園行政職務(wù)大致分為園長(zhǎng)、教研組教師、教師和保育員。幼兒園或早教機(jī)構(gòu)的教師也可以按照教學(xué)資質(zhì)分成不同等級(jí)教師，并針對(duì)不同等級(jí)的教師制定不同的標(biāo)準(zhǔn)，且隨著等級(jí)的上升提出更高的要求。當(dāng)前，配備外籍教師的學(xué)校數(shù)量越來(lái)越多，而外教的質(zhì)量良莠不齊。因此，應(yīng)該規(guī)范外教的教學(xué)資格，設(shè)立涉及外教的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

(四)將民族性融入中國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中

美國(guó)和新西蘭都提到要尊重和保護(hù)多民族文化，尊重多民族教育問(wèn)題。中國(guó)是一個(gè)多民族融合發(fā)展的大家庭，針對(duì)文化和教育的地域差異，可以開(kāi)發(fā)地域性教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)針對(duì)性。除了少數(shù)民族聚居地外，伴隨人口流動(dòng)又存在多民族共同接受教育的情況，中國(guó)的教師標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)該將尊重民族文化納入其中。幼兒作為文化的保存和傳播者，在接受早期教育時(shí)，文化會(huì)被潛移默化地傳承。

(五)培養(yǎng)全能型幼兒教師

一名幼兒教師會(huì)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累而逐漸參與到幼兒園或機(jī)構(gòu)的行政管理工作中。作為幼兒園或者機(jī)構(gòu)的一員，學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)可以更好地提升整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，也可以保證教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的多方面發(fā)展，為以后的工作打下基礎(chǔ)，這也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展的一個(gè)有效舉措。

(六)緊抓專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)

美國(guó)、英國(guó)和新西蘭3國(guó)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中都十分強(qiáng)調(diào)早期教育教師所應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，英國(guó)和美國(guó)都將實(shí)踐能力作為一項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要大量實(shí)踐，且教學(xué)策略和模式都需要在實(shí)踐中不斷摸索。中國(guó)目前是由教師所在師范院校組織實(shí)踐的，存在時(shí)間短、質(zhì)量差甚至蒙混過(guò)關(guān)的情況。因此，實(shí)踐能力應(yīng)成為重點(diǎn)培養(yǎng)的方面。

總而言之，中國(guó)對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的論述尚不完善，各個(gè)方面都需要繼續(xù)優(yōu)化發(fā)展。隨著學(xué)術(shù)水平的不斷發(fā)展、重視程度不斷提高和對(duì)外交流不斷密切，中國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一定會(huì)日益完善。