新高考背景下高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力調(diào)查與研究

賀麗華，馮建華，劣忘年，郭素梅，黃秀宏，劉 輝，李小紅，毛微曦，趙海香

(1.河北北方學(xué)院 理學(xué)院，河北 張家口 075000；2.張家口市實驗中學(xué) 高中化學(xué)組，河北 張家口 075000；3.張家口市第一中學(xué) 高中化學(xué)組，河北 張家口 075000)

隨著《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)的發(fā)布，上海市和浙江省已經(jīng)完成高考改革試點的首輪高考招生。2018年，河北省宣布成為第三批高考改革的地區(qū)，提出“3+1+2”選考模式與“專業(yè)+院?！钡匿浫》绞剑瑢F(xiàn)階段的學(xué)業(yè)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)選擇聯(lián)系在一起。為了更好地適應(yīng)新的高考改革形勢，在高中教育階段要積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學(xué)生精準(zhǔn)“選科”和“選專業(yè)”。

一、高中階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指有目的和有計劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識與技能，引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃并積極落實生涯決策的教育活動[1]。目前，中國在高等學(xué)校中開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，對大學(xué)生就業(yè)進行指導(dǎo)，是一種根據(jù)學(xué)生已學(xué)專業(yè)對未來職業(yè)選擇給予指導(dǎo)的模式。由于在中學(xué)階段是不需要“職業(yè)規(guī)劃”的，因此在基礎(chǔ)教育中“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”是缺失的[2]。夏莉在對浙江第一批接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育的高中畢業(yè)生進行調(diào)查[3]時發(fā)現(xiàn)，多半學(xué)生對自己的未來職業(yè)選擇不明確，不具備合理規(guī)劃未來的能力。

為了解決學(xué)生“選科”難和“選專業(yè)”難的問題，在高中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生合理規(guī)劃未來專業(yè)或職業(yè)的能力勢在必行。高中階段對學(xué)生進行“職業(yè)生涯規(guī)劃教育”可以更早或及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的某些天賦、能力和興趣等，進而重視對學(xué)生相關(guān)能力的培養(yǎng)，有利于增加學(xué)生在未來工作中的幸福感。

二、對高中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀的調(diào)查與研究

職業(yè)生涯規(guī)劃能力是一個人發(fā)揮主動性，積極利用各種資源，最終進行職業(yè)生涯選擇的能力。為了探究學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，對張家口市3所普通高中2018年入學(xué)的學(xué)生以及他們的任課教師進行問卷調(diào)查，收回學(xué)生有效問卷289份，教師有效問卷66份。

(一)自我認知薄弱

一個人的興趣和特長與其所從事的職業(yè)有關(guān)。因此，調(diào)查首先從學(xué)生的興趣、愛好、特長和對未來工作的了解程度展開。結(jié)果表明，學(xué)生自我認知薄弱。只有12.80%的學(xué)生非常了解，44.88%的學(xué)生比較了解，42.32%的學(xué)生不太了解甚至是不了解。39%～49%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力、工作能力及未來定位不太了解，甚至有15%～20%的學(xué)生對此一點也不了解。

(二)對專業(yè)和職業(yè)信息獲取不足

針對學(xué)生對職業(yè)的了解程度和大學(xué)專業(yè)設(shè)置進行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，65.74%～69.55%的學(xué)生對職業(yè)種類及職業(yè)的社會需求信息不太了解，甚至有6.57%的學(xué)生對職業(yè)種類和15.57%的學(xué)生對職業(yè)的社會需求根本不了解。約51.56%的學(xué)生對大學(xué)專業(yè)設(shè)置只了解一點，甚至32.53%的學(xué)生對此一點也不了解。從調(diào)查結(jié)果推斷，高一學(xué)生對職業(yè)或?qū)I(yè)的不太了解可能是對專業(yè)職業(yè)信息獲取不足而導(dǎo)致的。

針對學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)信息獲取不足的原因進一步調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，一是學(xué)生們對信息的收集不積極，約40%的學(xué)生很少收集職業(yè)信息，甚至約12%的學(xué)生根本不收集職業(yè)信息，其中男生比女生更不愿意收集專業(yè)和職業(yè)信息；二是學(xué)生們對某個專業(yè)或是未來專業(yè)討論度低，約41%的學(xué)生很少討論甚至不討論，只有約44%的學(xué)生偶爾討論，經(jīng)常與人討論專業(yè)的女生人數(shù)明顯比男生多(圖1)。

圖1 學(xué)生對專業(yè)職業(yè)信息的收集與討論情況

(三)學(xué)生的困惑繁多

學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃存在困惑的原因除了自我認知不清、不了解社會人才需求、不了解社會職業(yè)種類和規(guī)劃意識不高之外，還包括對高考科目選擇的困惑。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有約21.8%的學(xué)生對新高考“3+1+2”的選科模式不存在疑惑。另外，興趣與社會需求不相符，家長對個人選擇不支持，不清楚高校如何錄取，學(xué)習(xí)能力一般，不知道選擇什么科目和如何提高學(xué)習(xí)成績，這些現(xiàn)實因素也導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃上存在諸多疑惑。

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力薄弱體現(xiàn)在對新高考“選科”和“選專業(yè)”上的猶豫不決。由于學(xué)生的自我認知能力一般且對專業(yè)與職業(yè)的信息獲取不足，學(xué)生很難在個人、家庭和社會需求之間找到平衡點，并制定相應(yīng)的未來目標(biāo)。同時，這一現(xiàn)狀也反映了基礎(chǔ)教育階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的缺失。因此，急需對高中階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育展開深入探究，幫助學(xué)生提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

(四)高中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

學(xué)校教育是實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳途徑。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張家口市高中開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在不足，是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力偏低的主因。

1.組織專門輔導(dǎo)次數(shù)少、教學(xué)活動形式和參與人員單一

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只有9%的學(xué)生認為學(xué)校組織次數(shù)多，33.91%的學(xué)生認為學(xué)校組織職業(yè)生涯規(guī)劃教育的次數(shù)很少，9%的學(xué)生認為學(xué)校根本沒有進行過專門的職業(yè)生涯教育，其余學(xué)生認為組織次數(shù)一般?？傮w衡量，學(xué)校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的次數(shù)遠遠不能滿足學(xué)生需要。

學(xué)校主要采用主題班會與輔導(dǎo)講座兩種方式開展職業(yè)規(guī)劃教育，教學(xué)活動形式單一。學(xué)生最希望的教學(xué)方式是職業(yè)體驗與社會實踐，渴望學(xué)校教育與生活實際接軌，用具體形象的體驗幫助自己了解抽象模糊的專業(yè)與職業(yè)領(lǐng)域。學(xué)校擔(dān)任職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師主要是班主任與職業(yè)生涯指導(dǎo)教師，參與學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專職人員單一。

2.教師缺少相關(guān)培訓(xùn)

教師缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的培訓(xùn)，絕大多數(shù)教師只參與過1～3次培訓(xùn)，超過3次的教師寥寥無幾，所調(diào)查的教師中居然都沒有參加過7次及以上培訓(xùn)。老師不了解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容，也就無法為學(xué)生提供更好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育(圖2)。

圖2 教師參加職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)培訓(xùn)情況

3.教師對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議

針對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展不足的現(xiàn)狀，教師對學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育提出了諸多意見。如設(shè)置專門課程幫助學(xué)生正確認識自我，評估學(xué)生的能力愛好和目標(biāo)，制定高中3年詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃；開展形式多樣的教學(xué)活動，幫助學(xué)生更加深入地了解專業(yè)或職業(yè)信息；開設(shè)輔導(dǎo)講座；舉辦展覽活動，展示各大專業(yè)的就業(yè)方向；利用寒暑假組織學(xué)生進行社會實踐，增強學(xué)生的職業(yè)體驗；教學(xué)內(nèi)容要細致具體，緊跟時代需求和變化，在提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的自覺性上下功夫；加大宣傳力度，充分利用多媒體和校園櫥窗等手段，讓宣傳更直觀。此外，由于缺乏專業(yè)的生涯培訓(xùn)教師，學(xué)校應(yīng)該積極組織教師參加相關(guān)培訓(xùn)。

三、提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的措施

提升高中生職業(yè)生涯規(guī)劃能力應(yīng)從“改變觀念”與“重視學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育”兩方面入手。只有改變觀念才能更好地指導(dǎo)行為，最終提高學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

(一)改變觀念

在已經(jīng)完成一輪新高考改革的浙江省和上海市，學(xué)生與家長在選擇高考科目時首先考慮的是分數(shù)，而不是興趣，更不是未來職業(yè)發(fā)展，選擇的標(biāo)準(zhǔn)是成績最高組合，是為了在考試與錄取時與其他學(xué)生拉開差距[4]。事實證明，“一味地追求高分、名校而忽視自身發(fā)展”的想法根深蒂固，短時間很難糾正。但著眼于學(xué)生的未來，關(guān)注個人發(fā)展更加重要。

1.學(xué)校要從“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)變?yōu)椤瓣P(guān)注學(xué)生個人發(fā)展”

黨的十九大強調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。但根據(jù)升學(xué)率來衡量一所高中好與壞的觀念根深蒂固，即使學(xué)校知道職業(yè)生涯規(guī)劃教育對學(xué)生的一生影響深遠，但追求升學(xué)率仍是所有學(xué)校的目標(biāo)。面對教學(xué)任務(wù)繁重和職業(yè)生涯教師缺乏的現(xiàn)狀，多數(shù)高中只通過幾節(jié)主題班會與輔導(dǎo)講座對學(xué)生進行選科輔導(dǎo)，甚至有的學(xué)校由于教室短缺根本不具備“走班制”的條件，便勸學(xué)生選擇主流科目組合，忽視了學(xué)生的個人發(fā)展。學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該以指導(dǎo)“選科、選專業(yè)”為首要任務(wù)，逐漸擴展到培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及職業(yè)規(guī)劃意識方面。

2.學(xué)生與家長要正確看待“3+1+2”高考科目組合模式

新高考改革以后，考試科目由原來的文理分科變成“3+1+2”自由組合模式，高考錄取方式為“專業(yè)+院?！毙问?，這賦予了高校與學(xué)生更多的自由選擇權(quán)[5]。選考科目將學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)選擇聯(lián)系在一起，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣特長并結(jié)合高校專業(yè)要求選擇高考科目[6]。高中生由于自我認知不足、專業(yè)與職業(yè)的信息獲取不足以及缺乏社會實踐等原因，需要經(jīng)驗豐富的家長出謀劃策。首先，家長要避免包辦，不要將自己的意志或家庭期望強加于學(xué)生。其次，專業(yè)、名校與未來需求的熱門專業(yè)并不代表容易就業(yè)，理想的專業(yè)是由學(xué)生的興趣與能力決定的。但現(xiàn)實專業(yè)選擇需要考慮學(xué)生的理想、家庭經(jīng)濟情況、家庭期望和社會需求等多方面因素，當(dāng)這些因素出現(xiàn)矛盾時，就需要家長與學(xué)生多溝通，咨詢專業(yè)人士來解決。

(二)重視學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育

學(xué)校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，通過幫助學(xué)生進行生涯認知、生涯探索和生涯選擇等步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生進行生涯規(guī)劃并積極落實生涯決策，建立個人的生活形態(tài)。

1.增加教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培訓(xùn)次數(shù)

教師是學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的執(zhí)行者。為了提高教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性的認識，學(xué)校應(yīng)面向所有教師，增加教師職業(yè)生涯規(guī)劃教育的培訓(xùn)次數(shù)，使之獲得相關(guān)理念與技能，以便與相關(guān)部門同心協(xié)力，科學(xué)有效地為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃教育，緩解職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師缺乏與班主任身兼多職的問題。

2.積極開展形式多樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開展主要有“課程介入”“社會實踐”和“學(xué)科滲透”3種途徑[7]?！罢n程介入”是設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專門課程，向?qū)W生系統(tǒng)介紹職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論知識和基本技能，如憑借MBTI性格類型和卡特爾16PF人格特征等量表進行自我認知判斷?！吧鐣嵺`”是學(xué)生在真實活動中的體驗，它不僅可以緩解日常學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的沖突，還可以增強學(xué)生的直觀感和體驗感，為未來的職業(yè)規(guī)劃積累經(jīng)驗?！皩W(xué)科滲透”是將學(xué)科教學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，從學(xué)科角度對學(xué)生進行該學(xué)科涉及的專業(yè)或職業(yè)基本技能和職業(yè)選擇等方面的指導(dǎo)，將空洞的理論與實踐聯(lián)系起來。

3.設(shè)立專門的教研小組

學(xué)校設(shè)立專門的教研小組，選出教學(xué)經(jīng)驗豐富又接受過多次專門職業(yè)生涯規(guī)劃教育培訓(xùn)的教師，并給予時間、經(jīng)濟和資源等支持。根據(jù)學(xué)情進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程開發(fā)、課程實施和課程評價等教研活動，促進學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃教育健康有序開展。

4.對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃建檔并給予輔導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要高中3年連續(xù)不斷地進行才能實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的能力與意識的目標(biāo)。從高一開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)生涯規(guī)劃知識的同時，就對自我認知、社會探索、生涯管理、生涯決策和生涯執(zhí)行建檔，隨著高中3年不斷地接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)整[8]。相關(guān)的生涯規(guī)劃教師要長期、定期和不間斷地輔導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃重新審視、選擇和執(zhí)行。

對個人而言，學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的好壞會影響其對未來專業(yè)或職業(yè)的定位；對社會而言，不科學(xué)的生涯規(guī)劃決策則不利于專業(yè)型人才的培養(yǎng)。隨著新高考改革的不斷推進，學(xué)生、家長和學(xué)校會更加認識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，積極參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，逐步培育學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。