蘇建花

摘 要：低年級(jí)的寫話是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)。因此，教師要充分利用語文教材中的課后習(xí)題，給學(xué)生搭建寫話平臺(tái)，探究寫話策略，讓寫話過程清晰可見、具體形象。

關(guān)鍵詞：課后習(xí)題;搭建平臺(tái);寫話訓(xùn)練;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-12-19 文章編號(hào)：1674-120X（2020）19-0054-02

縱觀統(tǒng)編低年級(jí)語文教材，筆者發(fā)現(xiàn)課后習(xí)題中含有一定比例的“寫話”內(nèi)容，特別是“讀一讀”“記一記”“說一說”類型的題目比較多。這樣的編排，為學(xué)生的寫話訓(xùn)練提供了平臺(tái)。因此，教師要充分利用教材的課后習(xí)題資源，探究寫話的教學(xué)策略，才能讓寫話教學(xué)更加扎實(shí)有效。

一、搭建說話平臺(tái)，體會(huì)多樣語言

從兒童的認(rèn)知規(guī)律看，低年級(jí)學(xué)生書面表達(dá)能力的發(fā)展比口頭表達(dá)能力的發(fā)展會(huì)緩慢得多。因此，我們要充分利用教材中的課后習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范、合理地說話。

（一）模仿語言形式，學(xué)會(huì)規(guī)范說話

入選統(tǒng)編低年級(jí)語文教材的課文大多是文質(zhì)兼美的文章，而且文中有許多可供學(xué)生模仿說話練習(xí)的語言形式。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助優(yōu)秀的范本，學(xué)會(huì)規(guī)范說話。

1.模仿典型詞語練習(xí)說話

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《彩虹》的課后習(xí)題時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己讀這幾個(gè)詞語，并讓其想一想從中發(fā)現(xiàn)了什么。交流時(shí)，有的學(xué)生說：“這些詞語都是表示動(dòng)作的詞語。”有的學(xué)生說：“這些詞語的第一個(gè)字和第三個(gè)字是一樣的?！庇械膶W(xué)生說：“這些詞語的第二個(gè)字和第四字都是‘來和‘去，是一對(duì)反義詞?！比缓螅P者把這些詞語放入具體的語境中，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞語，進(jìn)一步感受“ABAC式”詞語的表達(dá)效果。接著，筆者分析這幾個(gè)詞語構(gòu)詞的特點(diǎn)，讓學(xué)生模仿練習(xí)說出“ABAC式”詞語，如“蹦來蹦去”“飛來飛去”“穿來穿去”等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅感受到了詞語的構(gòu)詞特點(diǎn)，也感受到了詞語的節(jié)奏美。

2.模仿規(guī)范句式練習(xí)說話

例如，教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》的課后習(xí)題時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀幾句話，著重理解“誰的”“最”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。然后，筆者和學(xué)生合作朗讀這幾句話，使學(xué)生在朗讀中進(jìn)一步感受問句表達(dá)的效果。接著，筆者讓學(xué)生說說這兩組對(duì)話有什么特點(diǎn)。交流時(shí)，有的學(xué)生說：“這是‘一問一答的句式?！庇械膶W(xué)生說：“每一組問句都是用‘誰的開頭?！庇谑牵P者讓學(xué)生也用這樣的句式仿說一組對(duì)話。有的學(xué)生說：“誰的字最好看？小明的字最好看。”有的學(xué)生說：“誰的衣服最漂亮？小紅的衣服最漂亮?！边@樣的仿說練習(xí)，可以讓學(xué)生明白怎樣才能把句子說規(guī)范。

（二）學(xué)習(xí)表情達(dá)意，學(xué)會(huì)有序說話

當(dāng)前，低年級(jí)寫話教學(xué)的主要目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會(huì)連詞成句，能夠有序地表情達(dá)意。因此，教師在教學(xué)過程中要有針對(duì)性地開展口語表達(dá)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)有序說話。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的課后習(xí)題時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和圖片按順序說一說小蝌蚪長成青蛙的過程：先長出兩條后腿，然后長出兩條前腿，接著尾巴變短，最后變成青蛙。在交流過程中，筆者讓學(xué)生說出心中的疑問，同學(xué)間互相答疑解惑。接著，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和圖片按順序說一說小蝌蚪找媽媽的過程：先找到小鯉魚，接著找到烏龜，最后找到了青蛙媽媽。在說話的過程中，筆者提醒學(xué)生可以用上“首先、然后、接著、最后”等表示先后承接的詞語，讓說話表達(dá)更加有序。

當(dāng)然，像這樣助力學(xué)生進(jìn)行有序說話練習(xí)的范本還有很多，我們同樣可以搭建說話平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的語言由易到難、由淺入深地講述故事，學(xué)會(huì)有序說話。

二、搭建記錄平臺(tái)，積累多彩語言

低年級(jí)語文教材特別重視語文要素的落實(shí)，大多體現(xiàn)在課后習(xí)題中，如“讀一讀”“記一記”“朗讀課文”“背誦課文”“日積月累”等。因此，我們要充分利用課后習(xí)題資源，讓學(xué)生多讀、多背、多積累。

（一）在“讀讀記記”中夯實(shí)語言基礎(chǔ)

統(tǒng)編教材與人教版教材相比，增加了“讀一讀”“記一記”等課后習(xí)題類型，考查內(nèi)容不一，有的是擴(kuò)詞的讀記，有的是短語的積累，有的是動(dòng)詞的使用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、積累語言，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》的課后習(xí)題時(shí)，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生自由讀讀這些詞語，然后讓他們說說每一組詞語各有什么特點(diǎn)。有的學(xué)生說：“第一行的每個(gè)詞語中都有一個(gè)相同的字，而且第一個(gè)詞語的最后一個(gè)字是第二個(gè)詞語的第一個(gè)字?！庇械膶W(xué)生說：“第二行的每個(gè)詞語的第一個(gè)字都相同?！苯?jīng)過交流，學(xué)生對(duì)這些詞語進(jìn)行分類，自然就能積累語言。接著，筆者讓學(xué)生仿照詞語的形式進(jìn)行相應(yīng)的拓展練習(xí)，如“語文、文化”“感動(dòng)、感受”……此外，低年級(jí)教材中還有“選一選，連一連”“說一說，看誰說得多”等類型的課后習(xí)題，我們同樣可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、積累語言。

（二）在“熟讀成誦”中習(xí)得優(yōu)美語段

低年級(jí)教材中的兒歌、古詩、童謠等，不管是節(jié)奏，還是韻律，都很美，讀起來朗朗上口。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀熟、讀懂，直至熟讀成誦。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《場(chǎng)景歌》的課后習(xí)題時(shí)，筆者先讓學(xué)生通過個(gè)別讀、小組讀、男女生讀、全班讀、師生合作讀等多種形式朗讀詩歌，感受詩歌的韻律美。隨后，在學(xué)生熟讀詩歌的基礎(chǔ)上讓他們?cè)囍痴b課文，習(xí)得優(yōu)美的語段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶，從而提高他們的語言表達(dá)能力。

此外，筆者還通過班級(jí)微信群不定時(shí)推送優(yōu)秀朗讀音頻，讓家長、學(xué)生欣賞，感受優(yōu)美的節(jié)奏，共同點(diǎn)評(píng);開展豐富多彩的朗讀比賽，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀能力。

（三）在“日積月累”中儲(chǔ)備名言警句

低年級(jí)教材中的“語文園地”都有一個(gè)學(xué)習(xí)板塊，即“日積月累”。這個(gè)板塊里有成語、名言、佳句、諺語、古詩等內(nèi)容。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累名言警句，了解和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

以二年級(jí)上冊(cè)“語文園地二”的“日積月累”為例。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀讀這些名言警句，然后讓他們說說從中發(fā)現(xiàn)了什么。有的學(xué)生說：“這些句子都與‘為人處事有關(guān)?！庇械膶W(xué)生說：“這些句子對(duì)我們有警示作用?！庇械膶W(xué)生說：“這些句子可以在生活中加以運(yùn)用?！苯又P者讓學(xué)生再讀這些句子，說說對(duì)這些句子的理解，有的學(xué)生說：“‘己所不欲，勿施于人這句話的意思是自己不愿承受的事也不要強(qiáng)加在別人身上。”于是，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說說對(duì)這句話的理解。話音剛落，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法，熱情高漲。最后，筆者又給學(xué)生介紹了《論語》和孔子的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生了解和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

三、搭建寫話平臺(tái)，運(yùn)用多變語言

低年級(jí)學(xué)生通過大量的讀記、背誦、積累，雖然識(shí)字量不斷增加，但寫話能力仍然不強(qiáng)。這就需要我們搭建平臺(tái)，讓學(xué)生把想說的話寫出來，實(shí)現(xiàn)從“說”到“寫”的轉(zhuǎn)化。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話熱情

小學(xué)低年級(jí)是寫話教學(xué)向小學(xué)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的過渡時(shí)期。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓他們寫想表達(dá)的話，寫周圍觀察到的事物，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，二年級(jí)上冊(cè)“語文園地三”的寫話練習(xí)：寫喜愛的玩具。教學(xué)時(shí)，筆者先讓學(xué)生說說自己喜歡什么玩具，有的喜歡布娃娃，有的喜歡玩具車，有的喜歡積木……接著，筆者利用課件出示幾種學(xué)生喜聞樂見的玩具，讓他們說說這些玩具是什么樣的。有的學(xué)生說：“積木的形狀多種多樣，有三角形、正方形、半圓形……”有的學(xué)生說：“洋娃娃穿著一件漂亮的紅色外衣，頭戴藍(lán)色的帽子……”有的學(xué)生說：“紅色的小汽車特別精致，摸上去手感特別好……”然后，筆者讓學(xué)生說說這些玩具好玩在哪。有的學(xué)生說：“我可以用積木搭建房子、公園、桌子?！庇械膶W(xué)生說：“我可以帶著小汽車和小伙伴們比賽。”有的學(xué)生說：“每當(dāng)我心情不好的時(shí)候，我可以向洋娃娃說心事，心情就會(huì)變好了?！弊詈?，筆者讓學(xué)生把剛才說的內(nèi)容寫下來?？梢哉f，通過創(chuàng)設(shè)多元情境，讓寫話變得好玩、輕松，激發(fā)了學(xué)生寫話的興趣。

此外，當(dāng)?shù)湍昙?jí)寫話練習(xí)中還有寫賀卡、留言條等應(yīng)用文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在寫話時(shí)注意格式與標(biāo)點(diǎn)，寫生活所需、寫真實(shí)的語言，讓寫話成為學(xué)生生活的一部分。

（二）由仿到創(chuàng)，習(xí)得寫話方法

低年級(jí)教材中的課文不僅語言優(yōu)美，而且想象豐富。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助文本的語言范式進(jìn)行模仿練習(xí)，讓學(xué)生從寫得規(guī)范到寫得生動(dòng)。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課的課后習(xí)題時(shí)，筆者先讓學(xué)生自讀例句：“葡萄一大串……美麗極了”，接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生品讀這句話，重點(diǎn)理解“一大串一大串”和“五光十色”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生說說從這兩個(gè)詞語中體會(huì)到了什么。有的學(xué)生說：“體會(huì)到葡萄的數(shù)量很多?！庇械膶W(xué)生說：“體會(huì)到葡萄的顏色很美?！庇械膶W(xué)生說：“體會(huì)到作者對(duì)葡萄的描寫很具體?！彪S后，筆者讓學(xué)生說說作者是怎么把這句話寫具體的。有的學(xué)生說“寫了很多葡萄的顏色?！庇械膶W(xué)生說“作者先分寫葡萄的顏色，再總說‘美麗極了。”于是，筆者為學(xué)生總結(jié)出這樣的寫話范式：“_____（怎么樣），_____極了。”讓學(xué)生仿寫第一句話，引導(dǎo)學(xué)生從各種花盛開時(shí)的顏色、味道、姿態(tài)等方面去寫，有的學(xué)生這樣寫：“火紅的玫瑰花散發(fā)出淡淡的清香，一大片一大片，美麗極了?！狈聦懙诙湓挄r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)的場(chǎng)面、聲音、人數(shù)等方面去寫，有的學(xué)生這樣寫：“拔河比賽開始了，四周擠滿了人，圍觀的人們大聲吶喊著，熱鬧極了?！钡虒W(xué)不能停步于此，筆者還繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的范式，自由寫話。有的學(xué)生用這樣的范式寫天上的白云，有的學(xué)生用這樣的范式寫動(dòng)物園里的動(dòng)物，有的學(xué)生用這樣的范式寫菜市場(chǎng)的熱鬧……可以說，學(xué)生通過這樣的模仿練習(xí)，不僅習(xí)得了方法，還讓寫話變得有聲有色。

總之，我們要充分利用好教材，明晰語文要素，為學(xué)生搭建寫話的平臺(tái)，讓他們學(xué)會(huì)規(guī)范、有序地表達(dá)真情實(shí)感。

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