阿娜爾·焦爾得別克

摘要：國家對英語的重視程度越來越高，學校也積極響應，為了更好的促進高中生的英語進步，就要著重解決重點的部分。高中英語閱讀在英語學習當中占據(jù)著很重要的份量，在高考英語中，閱讀理解題型占總分的三分之一，就可以體現(xiàn)出來其重要性。因此，我們更應該提高對高中英語文學閱讀思維型課堂教學的重視，以此來培養(yǎng)學生形成較好的思維去應對高中英語文學閱讀。這不僅能夠有效提高高中生的英語水平，進而能夠讓高中生在高考中更具有競爭力。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維型課堂;教學構(gòu)架

前言：

通過對高中生的英語成績調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多英語成績不高的同學大多都是在英語閱讀理解題型上失分較多。由于閱讀理解占據(jù)了較大的分數(shù)量，閱讀理解水平不高的學生便很難取得較高的英語成績。因此，教師就應該注重對這些學生的英語文學閱讀培養(yǎng)，尤其要做好英語文學閱讀思維型課堂教學構(gòu)架，以便更有效的提高學生的英語水平。

1傳統(tǒng)英語課堂存在的問題

1.1忽視對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國的教學方式存在的一個很大不足，就是普遍較為傳統(tǒng)單一，無論哪門學科都是如此。就針對英語教學來說，傳統(tǒng)的英語教學課堂都是比較重視學生的答題能力，尤其是在高中這個特殊的學習階段，因為面臨高考，老師難免會將學生的考試能力作為首要培養(yǎng)對象。在英語課堂中，老師更加注重讓學生進行英語習題的練習，反復鍛煉他們的應試能力，但這個時候有一部分學生會出現(xiàn)英語水平遲遲提不上去的情況。這是因為他們只是掌握了做題技巧，卻沒有培養(yǎng)成良好的文學素養(yǎng)。隨著英語新課標的改革，越來越多的考試更加偏向于考察學生對整篇閱讀文章的核心理解能力，如果學生沒有較高的英語閱讀文學素養(yǎng)，便不能挖掘到閱讀理解的真正含義。想要提高英語成績，還是需要培養(yǎng)學生的英語閱讀文學素養(yǎng)。

1.2缺乏對學生思維能力的培養(yǎng)

學生在做英語閱讀理解時會遇到這樣一個困難：在閱讀時，每個句子能大概看懂，但是一到做題時，就不知道哪一項是正確選項。尤其是考察整篇閱讀理解中心思想時，學生往往會想偏，選不出正確答案。原因就是學生缺乏一定的思維能力，對整篇閱讀理解的思路沒有掌握清楚。雖然學生認識單詞，但卻不能在語境中正確運用，這些都是缺乏思維能力的表現(xiàn)。那么教師就應該注重對學生將單詞和句子放在一起學習的重要性，將單詞放在具體的語境中學習，以此來提高學生的思維能力。

1.3學生缺乏英語學習積極性

我們從小就開始學習漢語，因此我們對漢語的掌握程度很好，再加上我們是中國人，有著很大的決心要學好漢語的心理。但是英語不一樣，這是一個外國語言，學習難度有點大，加上沒有頻繁運用的語言學習環(huán)境，我們學習起來會產(chǎn)生抵觸心理。有一些學生甚至會出現(xiàn)一種錯誤的心理認知：我是中國人，不學外國語。這是一種錯誤的思想，需要得到正確的引導和改正。學習英語要具備能夠去反復、不斷去重復學習的毅力。英語單詞很容易被忘記，因此要不斷的反復記憶背誦，不能覺得過程麻煩就放棄。如今，英語作為世界通用交流語言之一，我們更要善于利用各種機會學習這門語言。

2 如何構(gòu)建高中英語文學閱讀思維型課堂教學框架

2.1 老師引導學生大腦自主的形成閱讀體系

在課堂中，老師要注重培養(yǎng)學生自主形成英語文學閱讀體系。學生在閱讀文學的過程中，自己的大腦要形成一個新的知識體系，把文本中知識和所了解的相關(guān)信息進行聯(lián)系，幫助其更好的理解文章。學生在老師的指導下，要具有自主整合信息的閱讀能力。教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力的過程中要注重選擇適合學生英語學習水平的閱讀訓練，只有閱讀文本與英語水平相匹配才能夠更好的建立課堂教學框架，形成完整的閱讀體系。老師只需要簡單地對文學閱讀進行指導，給學生充足的時間進行自我消化和自我理解。在進行自我消化之后，學生的大腦會形成一種自然的閱讀體系，在日后的英語文學閱讀中能夠更加快速地采用適當?shù)拈喿x技巧。

2.2 激活學生的認知，發(fā)現(xiàn)問題

高中生對于任何閱讀都能通過自己的閱讀能力產(chǎn)生自己的理解。當學生對于閱讀文本有了一定的了解時，老師在課堂上就要學會激活學生的認知，從而進一步發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。學生的潛力是無限的，老師就是挖掘?qū)W生內(nèi)藏潛力的輔助工具，從根本上激活學生對于文本的進一步認知，尋找文本之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和因果關(guān)系。一般文章中都會存在一些不對稱的文學問題，學生需要自主探究去發(fā)現(xiàn)這些問題，才能提高閱讀能力。閱讀思維的形成是溝通能力的一種體現(xiàn)，具有縝密的閱讀思維的學生就會懂得如何與人交流。

2.3 學生之間相互交流，進行邏輯推斷假設

學生大腦自主形成了一定的閱讀體系并且對文本有了一定認知以后，老師在課堂上就可以組織學生之間進行相互交流，探討文章所講述和分享的內(nèi)容。學生根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題，對文章給出的內(nèi)在邏輯關(guān)系，進行一定的推斷和假設。學生自主進行推斷和假設能夠提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在的探求欲和創(chuàng)造欲，增強學生的自我變通能力和對于閱讀能力的提高。邏輯推斷可以改變大腦的靈活運動系數(shù)，強有力的邏輯推斷能力對學生的生活和各方面都具有很大的幫助，因為邏輯推理是把握事與事的一定關(guān)系，再進行嚴密的假設推斷。學生之間的相互交流，不僅加深解決問題的能力，同時促進英語文學閱讀思維框架的形成。

2.4 教師提出探索問題

在課堂的最后，教師通過進一步提出與文本相關(guān)的探索性問題，讓學生更好的理解文章。在構(gòu)建學生閱讀文本思維體系的過程中，教師要不斷地改變自己的教學模式，讓學生輕松學習，得到閱讀思維型框架。探索問題是對于文章更深刻的理解，讓學生超出對文本原有的閱讀范圍和理解能力，從另外一種角度去思考問題。

3 結(jié)束語

英語教育是現(xiàn)在社會中最重視的教育問題，在我國英語教育體系中，關(guān)于英語閱讀思維框架的構(gòu)建是當前備受關(guān)注的。在英語課堂中，老師一定要注重培養(yǎng)學生的思維閱讀。挖掘?qū)W生內(nèi)在的閱讀涵養(yǎng)，提高學生的思維能力，進一步增強學生的英語閱讀水平。

參考文獻：

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