陳云穎

摘 要：古詩詞是中國古代先賢們勞作與智慧的結(jié)晶，彰顯著中華民族頂天立地的精神氣質(zhì)。古詩詞中有故事，古詩詞中藏著節(jié)日，古詩詞孕育著民族氣節(jié)。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化整合無限的資源，拓展古詩詞的長度、廣度和深度。在節(jié)日詩詞的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面，讓先人的睿智和詩意，節(jié)日的民俗風(fēng)情融入學(xué)生的心中，把這份文化之美繼續(xù)傳承與弘揚(yáng)。

關(guān)鍵詞：節(jié)日詩詞;民風(fēng)民俗;傳承發(fā)揚(yáng)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-17 文章編號：1674-120X（2020）24-0033-02

中華民族在漫長的五千年歷史長河中，逐漸形成了豐富多彩的節(jié)日文化、習(xí)俗，它們展現(xiàn)著民族的生活軌跡，體現(xiàn)了民族文化及精神內(nèi)涵。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的變遷，許多傳統(tǒng)節(jié)日與現(xiàn)在的學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，這無疑是民族意識淡化的表現(xiàn)。基于這一現(xiàn)狀，教育部新版統(tǒng)編教材精心擇選經(jīng)典詩詞，貫穿一至六年級，層層遞進(jìn)、鋪開，意在通過節(jié)日詩詞教學(xué)讓學(xué)生走近傳統(tǒng)文化、讓學(xué)生在經(jīng)典詩詞的熏陶中重溫民族記憶，重拾節(jié)日習(xí)俗，汲取民族文化精髓。因此，我們應(yīng)當(dāng)如何在節(jié)日古詩詞教學(xué)中，滲透民族傳統(tǒng)文化教育？現(xiàn)分析如下：

一、映階碧草自春色——想象畫面，悟節(jié)日之美好

作家雨果說：“想象就是深度?！眰鹘y(tǒng)節(jié)日詩詞言簡意豐、意境悠遠(yuǎn)，留有無限廣闊的想象空間。課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把每句詩讀成一幅幅鮮活跳躍的畫面，一幕幕立體逼真的場景。并借助多媒體創(chuàng)設(shè)空靈般的情境，激發(fā)學(xué)生的想象力;借助生動(dòng)的語言描述，啟發(fā)學(xué)生思考;借助聲情并茂的誦讀吟唱，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生置身其中，進(jìn)而理解詩意、咀嚼詩味、感悟詩境，體會(huì)詩句背后所呈現(xiàn)的那份節(jié)日的美好。

例如，《元日》這首詩，短短四行，二十八個(gè)字，卻像一幅生動(dòng)的畫卷，再現(xiàn)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日古老的民風(fēng)民俗，展示了古人迎新時(shí)濃郁、熱鬧的春節(jié)氣息。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生緊扣詩眼“暖”字，結(jié)合插圖、聯(lián)系生活，想象古人燃爆竹、喝屠蘇、換舊符的畫面，并結(jié)合資料了解屠蘇酒、桃符來歷，感受字里行間流淌著的濃濃的民俗文化。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生想象著在一陣陣震耳的爆竹聲中，在一縷縷明媚的春光中，千家萬戶先幼后長共喝屠蘇、同換舊符貼新桃，祈盼消災(zāi)祛邪。大家眼里含著笑意，嘴角溢滿酒香，心中升騰暖意，憧憬著新一年的美好與幸福。詩中有畫，詩中有情，在想象中“靜止的文字”變成“流動(dòng)的畫卷”，學(xué)生走近春節(jié)，了解傳統(tǒng)習(xí)俗，感悟其中所蘊(yùn)含的寓意，感受先民們對幸福生活的向往與寄托。

二、滿架薔薇一院香——點(diǎn)撥吟誦，品節(jié)日之美韻

詩詞富有節(jié)奏美、音韻美，有的注重押韻，有的講究平仄，讀起來朗朗上口。“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”詩詞精湛的語言、獨(dú)到的韻味、高遠(yuǎn)的意境往往能通過反復(fù)的朗讀“品”出來。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化朗讀指導(dǎo)，通過范讀、引讀、對讀、配樂讀、打節(jié)奏讀等多樣的朗讀形式，以讀促思、以讀促悟，在聲情并茂地誦讀中品出詩詞的畫面美、意境美、語言美。學(xué)生在聲聲誦讀中可以感悟傳統(tǒng)節(jié)日文化及其所蘊(yùn)含的民族精神，在心中烙上華夏民族獨(dú)有的文化印跡。

在《九月九日憶山東兄弟》一詩的教學(xué)中，課始筆者先介紹詩人的生平：詩人王維15歲離開家鄉(xiāng)，20歲考中進(jìn)士。其間，他一直漂泊在外，當(dāng)人們用傳統(tǒng)的方式來慶祝重陽佳節(jié)的時(shí)候，怎能不勾起獨(dú)在異鄉(xiāng)的詩人對家鄉(xiāng)的親人的懷念呢！接著筆者精心創(chuàng)設(shè)情境，在低緩的音樂聲中動(dòng)情地范讀， 把學(xué)生帶入詩人思鄉(xiāng)念親的情境中，順勢啟發(fā)學(xué)生扣住題眼“憶”來開展對全詩的學(xué)習(xí)。接著引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詩句“每逢佳節(jié)倍思親”，從“倍”字深入研讀，生發(fā)聯(lián)想、深情吟誦：除夕之夜，家人團(tuán)聚、辭舊迎新，詩人王維卻是孤身——生讀一、二詩句;中秋佳節(jié)，吟詩賞月、月圓人圓，王維望月興嘆——生讀一、二詩句;重陽時(shí)節(jié)，扶老攜幼、登高望遠(yuǎn)，王維長吟一聲——生讀一、二詩句。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在一唱三嘆式的反復(fù)誦讀中，感受“異鄉(xiāng)”“異客”的孤獨(dú)寂寞，感受故鄉(xiāng)、親情的溫暖與美好。同時(shí)，相機(jī)了解九九重陽登高望遠(yuǎn)、遍插茱萸的習(xí)俗，以及到如今，重陽節(jié)被時(shí)代賦予新的內(nèi)涵，成為中華民族的敬老節(jié)。最后拓展鏈接重陽佳節(jié)詩句名篇，引導(dǎo)學(xué)生誦讀、積累同題材的經(jīng)典詩詞《過故人莊》《醉花陰》《采桑子·重陽》 等。學(xué)生從一首詩到一組詩的學(xué)習(xí)，感受不同時(shí)代不同詩人對重陽佳節(jié)的詩意表達(dá)，豐厚了文化底蘊(yùn)。師生在回環(huán)復(fù)沓的深情吟誦中，感受重陽佳節(jié)的深厚寓意及美好，激發(fā)對傳統(tǒng)節(jié)日文化的熱愛。

三、最是橙黃橘綠時(shí)——讀寫融合，抒節(jié)日之情懷

（一）趣讀故事明由來

每首節(jié)日詩詞背后都連接著悠久的傳說和來歷，蘊(yùn)含著對先輩的懷念和敬仰，或?qū)γ篮蒙畹你裤脚c希冀，或?qū)亦l(xiāng)親人的思念和祝?！ㄟ^一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事滲透節(jié)日的來歷、各地的習(xí)俗，遠(yuǎn)比在課堂上進(jìn)行枯燥的知識講授要有趣。例如，教學(xué)《元日》后，推薦學(xué)生閱讀中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本《春節(jié)》，走近“年獸”的故事，知曉春節(jié)習(xí)俗的由來;教學(xué)《寒食》后，引導(dǎo)學(xué)生閱讀“介子推”的故事，追思先人，學(xué)會(huì)感恩;教學(xué)《嫦娥》《乞巧》后，設(shè)計(jì)“班級故事會(huì)”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生繪聲繪色地講述“嫦娥奔月”“牛郎織女”“乞巧”的故事……

這樣的設(shè)計(jì)，讓節(jié)日詩詞的教學(xué)更加豐富、飽滿，有效地喚醒了學(xué)生對傳統(tǒng)文化的向往。學(xué)生在吟誦詩詞、讀講傳統(tǒng)節(jié)日故事的過程中既錘煉了語感，提升了口語表達(dá)能力、概括能力、復(fù)述能力等語文素養(yǎng)，又形象直觀地了解了傳統(tǒng)節(jié)日的由來、習(xí)俗、傳說，從中體會(huì)到所蘊(yùn)藏的家國情懷、民族氣節(jié)、子孝孫賢等可貴的精神品質(zhì)。

（二）巧設(shè)練筆抒情懷

言為心聲，情動(dòng)辭發(fā)。傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)藏著豐富有趣的民風(fēng)民俗，流淌著生生不息的民族情懷，是偉大民族的文化之源。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩詞學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活體驗(yàn)，思接千載、視通萬里，用文字抒寫、記錄自己眼中、心中的傳統(tǒng)佳節(jié)。①改寫詩詞，加深理解。節(jié)日古詩語言凝練有力，表達(dá)跳躍歡快，有許多留白的空間。教授節(jié)日詩詞后，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己的理解與經(jīng)歷、感懷與想象，對古詩詞進(jìn)行創(chuàng)作式地改寫。例如，教授《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首詩后，教師可引導(dǎo)學(xué)生自由選擇一首改寫為現(xiàn)代文。在改寫的過程中，學(xué)生再一次走近節(jié)日，與詩人對話，與節(jié)日相逢，增進(jìn)了民族文化認(rèn)同感。②展現(xiàn)習(xí)俗，描繪節(jié)日。例如，統(tǒng)編教材六年級下冊第一單元，圍繞“民風(fēng)民俗”又安排了三首節(jié)日詩，學(xué)生體會(huì)民族文化的博大精深后，更能感受到中華傳統(tǒng)習(xí)俗中所蘊(yùn)藏的美好情感。本單元習(xí)作要求學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、采訪長輩，走進(jìn)生活，探尋自己身邊的民風(fēng)民俗，與同學(xué)交流、分享。最后把全班學(xué)生的習(xí)作集中在一起，匯編成一本《民俗作品集》，這有效地激發(fā)了學(xué)生傳承民族文化的興趣與熱情。

四、水晶簾動(dòng)微風(fēng)起——鏈接生活，傳節(jié)日之文化

隨著時(shí)代的變遷、生活的變化，年輕一代對傳統(tǒng)的節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣愈發(fā)陌生，許多老人對這些卻如數(shù)家珍。教師可結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日，引導(dǎo)學(xué)生融入生活，通過訪談、動(dòng)手參與、制作實(shí)踐等形式，深入了解節(jié)日文化，為習(xí)作儲(chǔ)備豐富的素材。

例如，教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第三單元“中華傳統(tǒng)節(jié)日文化”時(shí)，教師緊扣語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，雙線并進(jìn)，帶著學(xué)生閱讀有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的文章;在課外，小組成員通過不同渠道，收集介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，組織開展“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)。這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。學(xué)生合理規(guī)劃活動(dòng)，積極參與小組合作、探究學(xué)習(xí)，通過描寫節(jié)日活動(dòng)和交流節(jié)日的風(fēng)俗民情等方式，展示學(xué)習(xí)成果，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

又如，端午將到，教師組織學(xué)生開展“端葉飄香 親子濃情”活動(dòng)?！俺吮лd意未歇?！边@是蘇軾親見屈原故鄉(xiāng)人在端午時(shí)節(jié)水上競渡追念屈原的情景寫下的，為我們留下了珍貴的節(jié)日畫面。在這一活動(dòng)中，學(xué)生除了可以觀看龍舟競渡，感受彰顯力量與團(tuán)結(jié)的競技帶來激情與挑戰(zhàn)，還可向家中的老人學(xué)習(xí)認(rèn)識五瑞：艾草、菖蒲、蒜頭、龍船花、石榴花，利用草藥制作香包佩戴或者用五彩線編織五彩手環(huán)贈(zèng)予家人，以保全家平安健康?；顒?dòng)中，我們還邀請了心靈手巧的奶奶們到學(xué)校教學(xué)生包粽子，卷粽葉，填餡料，扎繩子，讓學(xué)生親身體驗(yàn)其中的樂趣。粽香四溢，學(xué)生端起粽子親手喂給長輩吃，表達(dá)他們的感恩之情。通過這次活動(dòng)，學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日有了更深刻的認(rèn)識，進(jìn)一步感受到端午節(jié)豐富的文化內(nèi)涵，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了家人間的情感交流。同時(shí)，學(xué)生還收集整理與端午有關(guān)的歌謠和詩句，誦讀傳唱，收集、整合信息的能力都得到了進(jìn)一步的提升。

再如，每逢中秋佳節(jié)，我們都會(huì)特聘請福州高樓米線傳承人陳國銳老師來校親自授課，聽陳老師講述“高樓米線”的“前世今生”。特色課堂上，陳老師展示了高樓米線的制作技藝，并現(xiàn)場手把手教授。陳老師用米粒粘成各種形狀的圖形，如此往復(fù)，用一個(gè)個(gè)立體單元構(gòu)建出栩栩如生的建筑、水果、動(dòng)物形象。生動(dòng)有趣的課堂激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、促進(jìn)了學(xué)生與民間藝術(shù)家的交流，讓學(xué)生感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛之情。其間，我們唱福州中秋童謠，開中秋詩會(huì)，動(dòng)手做米線作品，最后展現(xiàn)米線成品。在這樣別具一格的活動(dòng)中，學(xué)生走進(jìn)了地方傳統(tǒng)文化，親身體驗(yàn)了有趣的中秋習(xí)俗，傳承了民俗文化。

節(jié)日詩詞燦爛輝煌的文化寶藏、豐富多彩的民俗風(fēng)情，不應(yīng)只停留在一張張的紙頁上，也不應(yīng)局限在有限的課堂中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂，優(yōu)化整合無限的資源，拓展詩詞學(xué)習(xí)的長度、廣度和深度。讓中國傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)學(xué)生的生命，讓學(xué)生在詩詞的學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)文化自信，這才是我們語文課堂應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)的。

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