按年齡特征的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)發(fā)展式

謝志明

摘?要：當(dāng)代高中生的生理年齡發(fā)展特征和個體心理特征具有一定的客觀性。因此，他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和接受知識的能力上存在一定的差異。“基于年齡特征的數(shù)學(xué)指導(dǎo)發(fā)展模式”是一種符合當(dāng)前學(xué)生教學(xué)模式的教學(xué)方法，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的全面提高。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和探索模式，根據(jù)“學(xué)生年齡特征教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想、理論和實(shí)踐依據(jù)，闡述了“與年齡特征相適應(yīng)的數(shù)學(xué)指導(dǎo)發(fā)展型”教學(xué)方法的概況。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)?導(dǎo)學(xué)發(fā)展式

一、“按年齡特征的導(dǎo)學(xué)發(fā)展式”的指導(dǎo)思想

“按年齡特征的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)發(fā)展式”的主旨是教師的教要與學(xué)生的學(xué)要相適應(yīng)，但學(xué)生的自學(xué)能力是非常有限的，因此教學(xué)應(yīng)依據(jù)學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生向同方向延伸，共同提高，最后達(dá)到掌握知識的目標(biāo);教師在最大范圍內(nèi)開發(fā)和利用學(xué)生自身的水平差異，先引導(dǎo)部分學(xué)生向前發(fā)展，最后促進(jìn)整體共同發(fā)展，并取得預(yù)期效果。

導(dǎo)學(xué)發(fā)展式的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識水平的差異，依據(jù)人的認(rèn)知特征，利用學(xué)生自身差異，逐步引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識活動，因此在不同的階段完成相應(yīng)的認(rèn)知水平的教學(xué)任務(wù)，施行因生施教，逐步遞進(jìn)，有利于更好地“面向全體，照應(yīng)兩頭”，逐漸縮小生生差距，達(dá)到提高整體素質(zhì)目標(biāo)，因此符合把傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育。

二、“按年齡特征的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)發(fā)展式”的理論和實(shí)踐依據(jù)

1.心理學(xué)研究基礎(chǔ)

分層教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的差異。根據(jù)人的認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生的認(rèn)知活動分為不同的層次，在不同的層次上完成與認(rèn)知水平相適應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在更高的層次上掌握所學(xué)的知識。

2.教育教學(xué)理論依據(jù)

由基于學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識狀況、學(xué)習(xí)方式方法等方面存在一定的差異，同時接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，因此教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因生施教，才能使不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得，在原有知識的基礎(chǔ)上逐步提高，并最終達(dá)到我們所預(yù)期目標(biāo)。

3.教育教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)

我們的普通高中是“為畢業(yè)生參加社會勞動和深造奠定基礎(chǔ)”。因此，只有充分認(rèn)識學(xué)生自身差異的客觀性和教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，探索“分級教學(xué)”的有效模式，才能從根本上擺脫困境，全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而使數(shù)學(xué)與素質(zhì)教育的學(xué)習(xí)要求相匹配，進(jìn)而滿足社會的需要。

三、普通高中數(shù)學(xué)施行“分層教學(xué)”

1.創(chuàng)造一個良好的環(huán)境

因此，師生關(guān)系是實(shí)施分層教學(xué)的必要條件。因此，有了良好的師生關(guān)系，才能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

分層教學(xué)方法是核心環(huán)節(jié)，其主旨是變傳統(tǒng)應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，是由成績差異而分層，而不是人格方面分層。分層教學(xué)根本是在完成大綱任務(wù)前提下，根據(jù)學(xué)生個體目標(biāo)的不同，使各學(xué)生心理平衡，互相幫助，形成一個團(tuán)結(jié)互助的集體。

2.學(xué)生分層：學(xué)生自愿，按能力分類，按類別分層

在教學(xué)中，應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力的差異，提高學(xué)習(xí)效率，依靠教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可行性水平，同時結(jié)合生理學(xué)，針對當(dāng)前高中階段學(xué)生的心理和特點(diǎn)，參照教學(xué)大綱的小學(xué)、中學(xué)和期末目標(biāo)三個教學(xué)目標(biāo)的要求。

3.在各教學(xué)環(huán)節(jié)中施行“分層次教學(xué)”

（1）課前預(yù)覽應(yīng)該是分層的。鑒于目前高中生的閱讀理解能力較高，學(xué)習(xí)目的和意識明顯增強(qiáng)。因此，只要把握好教材的兩個層次的教學(xué)目標(biāo)，教師就可以根據(jù)“兩個層次”的教學(xué)目標(biāo)和“目標(biāo)”提出清晰的解釋，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)演方法，以達(dá)到預(yù)期的預(yù)演效果。

（2）課堂教學(xué)是分層次的。教與學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向交流。它是雙邊活動的核心，積極完成分層教學(xué)。在課堂教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也要兼顧不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生有所收獲。

（3）布置作業(yè)層次化。在教授一個概念和一部分內(nèi)容后，學(xué)生應(yīng)該通過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練對其進(jìn)行鞏固和提高。因此，課后多層次練習(xí)的安排是分層教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。因此，課后作業(yè)做一刀切，往往使一個班的學(xué)生吃不飽，三類學(xué)生吃不飽。因此，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的作業(yè)可分為三類：第一類是基礎(chǔ)作業(yè)（課后練習(xí)），第二類是以基礎(chǔ)作業(yè)為主，有少量稍有改進(jìn)的題目（課后練習(xí)），第三類是基礎(chǔ)作業(yè)與一些靈活綜合的題目相結(jié)合。課后作業(yè)要認(rèn)真安排，一般控制在30分鐘內(nèi)完成。例如，在“一元二次不等式”教學(xué)中，布置了以下三種作業(yè)供各級學(xué)生選擇：

第一類：解下列不等式：

第二類：求下列函數(shù)中自變量x的取值范圍：

第三類：已知不等式（k≠0）

1）如果不等式的解集是{x|x<-3或x>-2}，求k的值：

2）如果不等式的解集是實(shí)數(shù)集R，求k的值。

按照作業(yè)的分層安排，充分考慮學(xué)生的能力，由學(xué)生自己選擇合適的作業(yè)問題，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對第一類學(xué)生沒有過度的壓力。同時，可以減少作業(yè)抄襲現(xiàn)象，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展。

四、“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)發(fā)展式”的效果

1.要充分尊重學(xué)生的心理健康發(fā)展，同時也要保護(hù)學(xué)生的自尊自信心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，讓學(xué)生感到輕松自由，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.導(dǎo)學(xué)發(fā)展式教學(xué)必須保證面向全體學(xué)生，并更加重視對后進(jìn)生的教學(xué)力度和跟進(jìn)力度。

五、“數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)發(fā)展式”的啟示

導(dǎo)學(xué)發(fā)展的目標(biāo)，如課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、作業(yè)布置、績效考核、輔導(dǎo)等，雖然對其目標(biāo)有重要意義，但仍存在一些因素影響著導(dǎo)學(xué)發(fā)展教學(xué)的實(shí)施。主要因素有：（1）過于注重成績水平，輕視能力培養(yǎng);（2）層次劃分不明顯，加劇兩極分化;（3）重視部分優(yōu)秀學(xué)生，忽視差生;4）學(xué)生層次非常明確，教師的教學(xué)方法過于簡單;（5）缺乏思維引導(dǎo)，學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過重;（6）教學(xué)分層與應(yīng)試知識不匹配。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)克服和糾正這些不利因素，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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