黃小玲

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要根據(jù)我國基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)改革和管理工作要求，不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，確保教學(xué)管理工作的科學(xué)性與合理性。數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要充分地關(guān)注到學(xué)生個(gè)體思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。清晰且有條理的思維能力對(duì)于學(xué)生們分析并解決問題有著重要的幫助。所以，在日常教學(xué)工作中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不僅要為學(xué)生們傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也要積極啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)思維能力。

1 提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的價(jià)值

小學(xué)是學(xué)生各項(xiàng)能力形成的基礎(chǔ)階段，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間，學(xué)生因?yàn)楸舜酥g存在差異性，所以也會(huì)在思維能力培養(yǎng)方面有不同的表現(xiàn)。例如部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，但是也會(huì)有一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)降低。通過數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致以上問題的原因與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有直接關(guān)系。學(xué)習(xí)能力提高的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)期間會(huì)緊跟教師思路，模仿教師思維方式與方法，但是學(xué)習(xí)能力降低的學(xué)生，在課堂上只是針對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)最終得出的結(jié)論進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，并沒有真正感受到問題中包含的知識(shí)點(diǎn)與思維方法，所以便會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。鑒于此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題解決的思維方法，今后遇到相似的問題便可以通過舉一反三的方式加以解決，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中得到應(yīng)用。

由此可見，小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)教師必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的重視。第一，提高小學(xué)生思維能力，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的融合，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中降低難度，通過個(gè)人思維能力掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的樂趣;第二，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力也可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考與判斷的能力，通過個(gè)人思維能力針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)，提出自己的想法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也可以加強(qiáng)小學(xué)生的綜合能力水平。

2 小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 片面重視知識(shí)傳授

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)會(huì)影響到學(xué)生今后的成長(zhǎng)和發(fā)展。但是，從實(shí)際的教學(xué)管理工作中可以看出，部分地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師仍舊片面地關(guān)注到知識(shí)傳授，并沒有關(guān)注到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。此種情況下，學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展受到了較為明顯的制約。

2.2 教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)不足

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，數(shù)學(xué)教學(xué)的方案為模塊化的形式。此種教學(xué)管理模式下，不同模塊之間的聯(lián)系并不緊密，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)管理缺乏引導(dǎo)性和啟發(fā)性。具體而言，教師在日常教學(xué)中會(huì)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容對(duì)課堂教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，但是在此環(huán)節(jié)比較容易忽視學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)也會(huì)大打折扣。

2.3 教學(xué)方法較為傳統(tǒng)

除了上述兩項(xiàng)問題之外，當(dāng)前國內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作階段學(xué)生們數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)還受到教學(xué)方法的影響。教師采用的教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，導(dǎo)致了教學(xué)管理工作中，教師無法充分地照顧到每一名學(xué)生個(gè)體的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加關(guān)注到數(shù)學(xué)教學(xué)工作的結(jié)果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)可能會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。雖然一部分學(xué)校見多媒體教學(xué)設(shè)備引入到了課堂教學(xué)，但是數(shù)學(xué)教學(xué)課件的內(nèi)容并沒有隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展而創(chuàng)新，實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。

2.4 思維拓展練習(xí)不足

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，必須要在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行思維拓展練習(xí)，將掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)向經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。但是目前面臨的問題在于，課堂上思維拓展練習(xí)不到位，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性特點(diǎn)，所以小學(xué)生理解與學(xué)習(xí)起來難免會(huì)面臨困難。另外，受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維的影響，關(guān)于思維拓展練習(xí)的重視不夠，所以這難免會(huì)影響到學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。

3 提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的教學(xué)策略

3.1 充分發(fā)掘教材內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，教師將有關(guān)的知識(shí)全部傳授給學(xué)生，并沒有充分地考慮到學(xué)生們的理解能力和掌握能力。此種情況下，學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解往往不能得到鍛煉，數(shù)學(xué)思維能力也無法得到相應(yīng)發(fā)展。在現(xiàn)代化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作模式下，教師要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，重點(diǎn)發(fā)掘教材當(dāng)中的內(nèi)容。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“圖形平移與旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生們自主完成教學(xué)材料的閱讀，并在導(dǎo)讀部分做好相關(guān)材料和教學(xué)背景的準(zhǔn)備工作。此種方式有利于學(xué)生們充分地理解圖形的變化過程和變化的特征。除此之外，教師還可以組織動(dòng)手實(shí)踐小游戲環(huán)節(jié)，給予學(xué)生們自由探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生們能夠在游戲的引導(dǎo)和幫助下，提高對(duì)于數(shù)學(xué)概念的理解能力，從而更好地參與到后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)和探索實(shí)踐活動(dòng)。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)啟發(fā)

數(shù)學(xué)思維能力提升不僅體現(xiàn)在問題解決的數(shù)量方面而且還體現(xiàn)在問題解決的質(zhì)量方面。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師要重點(diǎn)把握好數(shù)學(xué)問題解決數(shù)量和解決質(zhì)量之前的平衡，幫助學(xué)生解題的思維方向，運(yùn)用科學(xué)的方法提高問題解決有效性。比如，教師可以采用如下方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提取有用信息，結(jié)合以往學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容，明確問題的解題方向。（2）從多種問題解決方法中探索出最佳的問題解決方案。比如，教師在組織小學(xué)六年級(jí)學(xué)生解決“相遇問題”時(shí)，教師先讓學(xué)生們分析題目中的已知條件，并思考問題解決方法。學(xué)生們根據(jù)已知條件紛紛提出了自己的想法，教師給予學(xué)生們自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后對(duì)學(xué)生們的發(fā)言進(jìn)行了總結(jié)，幫助學(xué)生們找到問題思考中忽略的部分，進(jìn)而達(dá)到鍛煉數(shù)學(xué)思維能力的目的。

3.3 創(chuàng)建合理學(xué)習(xí)情境

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生群體而言，教師在組織開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要為學(xué)生們創(chuàng)造合理且有效的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并在教學(xué)情境中，培養(yǎng)并提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力。比如，我國某地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)除法”時(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了“果蔬市場(chǎng)購物”的情境。此種模式中，由學(xué)生分別扮演果蔬商販和消費(fèi)者，根據(jù)實(shí)際情況，使用到兩位數(shù)除以一位數(shù)、三位數(shù)除以一位數(shù)等相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。此種方法能夠讓學(xué)生們?cè)谡鎸?shí)合理的數(shù)學(xué)情境中，自然而然地調(diào)動(dòng)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，在遇到問題時(shí)也可以根據(jù)自己掌握的內(nèi)容加以解決，在不斷地探索、實(shí)踐、總結(jié)中，鍛煉自己的數(shù)學(xué)思維能力，提高對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的應(yīng)用能力。

3.4 加強(qiáng)思維拓展練習(xí)

對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，小學(xué)時(shí)期是非常關(guān)鍵的階段，數(shù)學(xué)教師務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重視，在課堂教學(xué)過程中，增設(shè)學(xué)生思維拓展練習(xí)這一環(huán)節(jié)，從而達(dá)到提高小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的目標(biāo)。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性特點(diǎn)，小學(xué)生理解知識(shí)主要通過形象思維，所以抽象思維能力難免存在缺失，在理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)也會(huì)存在問題，所以數(shù)學(xué)教師需要著重提高學(xué)生抽象思維能力，從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中獲得理想的成效。

例如，針對(duì)三角形面積計(jì)算這一部分知識(shí)展開教學(xué)，教師為了能夠讓學(xué)生掌握計(jì)算三角形面積公式，可以先讓學(xué)生展開實(shí)踐操作，更加深入的理解三角形面積計(jì)算公式。首先，學(xué)生隨機(jī)畫三角形，在教師的引導(dǎo)下標(biāo)出三角形的高，使用尺子測(cè)量三角形高與對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng);其次，學(xué)生在畫一個(gè)相同的三角形，并且將現(xiàn)有兩個(gè)三角形組合成為平行四邊形，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生思考三角形和平行四邊形之間的聯(lián)系;最后，針對(duì)三角形與組合成的平行四邊形關(guān)系進(jìn)行推導(dǎo)，從而得出三角形面積的計(jì)算公式，即“面積=底×高÷2”。按照教師以往積累的經(jīng)驗(yàn)，可以通過學(xué)習(xí)工具與思維拓展練習(xí)的方式，加強(qiáng)小學(xué)生抽象思維水平。對(duì)于三角形面積的計(jì)算公式有更加深入的理解，并且在問題求解中加以運(yùn)用，真正理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)思維能力對(duì)于學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)具有重要影響。相關(guān)領(lǐng)域的教職員工要在日常教學(xué)管理期間，充分地發(fā)掘小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的內(nèi)容，并且加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的引導(dǎo)和啟發(fā)，為學(xué)生們創(chuàng)建合理的學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)工作中，教師要持續(xù)不斷地探索適合小學(xué)階段學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)管理方法，培養(yǎng)學(xué)生們積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉并加強(qiáng)學(xué)生們獨(dú)立解決問題的能力，提高數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

（作者單位：福建省漳州市龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校）