孫婷婷

小學(xué)課程體系當(dāng)中，小學(xué)語文占據(jù)十分重要的地位，且在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。而小學(xué)語文漢字教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，要在新教育環(huán)境下強(qiáng)調(diào)其重要性，并在實(shí)踐中不斷予以有效教學(xué)方法和手段提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量和效率。本課題主要以部編版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)為主題展開分析，在具體分析小學(xué)語文知識(shí)教學(xué)中主要問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學(xué)哪里，探討了小學(xué)語文識(shí)字小組合作教學(xué)實(shí)踐路徑，以期為小學(xué)語文教師充分利用小組合作教學(xué)方法應(yīng)用價(jià)值，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)質(zhì)量提供一些具有參考價(jià)值的建議。

漢字作為中華民族傳統(tǒng)文化的重要載體，蘊(yùn)含了豐富的文化底蘊(yùn)。而語文作為以漢字為基礎(chǔ)的課程，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生深層次了解傳統(tǒng)文化等方面發(fā)揮著重要作用。由此可見，小學(xué)語文漢字教學(xué)的重要性，尤其是新教育環(huán)境下，提高小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效率和質(zhì)量更是具有深遠(yuǎn)意義。而長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，即反復(fù)抄寫和機(jī)械式記憶為主，使得學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果欠佳，不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升，且不利于小學(xué)語文漢字教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和漢字教學(xué)規(guī)律，靈活選擇多樣化教學(xué)方法，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)積極性，以此有效提高小學(xué)語文漢字教學(xué)效率。而小組合作學(xué)習(xí)方式作為一類有效的教學(xué)方法，一方面可以高效完成漢字教學(xué)任務(wù);另一方面便于促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，從而有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中主要問題分析

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文課程教學(xué)的重要的基礎(chǔ)性部分，直接與學(xué)生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)。而長(zhǎng)期以來小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)主要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。筆者結(jié)合部編版小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)小學(xué)識(shí)字教學(xué)主要問題如下：

1.1 忽略學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師單純側(cè)重語文教材中生字的掌握，忽視了學(xué)生識(shí)字方法和教學(xué)規(guī)律的傳授，造成學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)過程中，只能通過死記硬背方式進(jìn)行記憶生字。這種情況下，學(xué)生只能短時(shí)間記憶生字，而無法通過有效的理解，了解漢字中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，不僅不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高，還會(huì)影響學(xué)生漢字學(xué)習(xí)效果的提升。同時(shí)，學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中，沒有掌握識(shí)字方法，會(huì)對(duì)學(xué)生自主識(shí)字學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

1.2 忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

新教育環(huán)境下，小學(xué)課程教學(xué)中，要求教師重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，不斷提高學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的能力。然而現(xiàn)階段的語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，并沒有真正意義上理解新教育理念，而是單純的在課堂上為了讓學(xué)生識(shí)字而被動(dòng)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，并沒有意識(shí)到識(shí)字教學(xué)的重要性，單純進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展極為不利。

1.3 識(shí)字教學(xué)方法有待豐富

現(xiàn)階段，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師往往是按照教材大綱要求進(jìn)行循規(guī)蹈矩的教學(xué)，即在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，如生字讀音、生字拼寫等，后學(xué)生在課余實(shí)踐通過反復(fù)抄寫、反復(fù)讀等方式進(jìn)行機(jī)械式記憶，這種單一的識(shí)字教學(xué)方法，只能讓學(xué)生在形體上記憶生字，無法真正意義上理解生字而熟練記憶生字。同時(shí)，這種單調(diào)乏味的識(shí)字教學(xué)方法與小學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)不符，從而讓學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)逐漸喪失了興趣，進(jìn)而影響識(shí)字教學(xué)效果的提升。

2 小組合作背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐路徑分析

2.1 立足學(xué)生實(shí)際狀況，科學(xué)合理分組

在小組合作背景下進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)，科學(xué)合理分組是最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，即科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。首先，語文教師要深入了解學(xué)生識(shí)字基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，并嚴(yán)格按照“同質(zhì)異組、優(yōu)劣互補(bǔ)”的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理劃分為若干小組，并指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分配組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保小組合作學(xué)習(xí)過程中每一個(gè)學(xué)生都能夠參與進(jìn)來，從中得到不同程度的發(fā)展。其次，語文教師在小組合作識(shí)字教學(xué)過程中，重視自己指導(dǎo)作用的發(fā)揮，不得干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過程，只是對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)撥，確保學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下自主識(shí)字，并在此過程中有效鍛煉學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)能力。

2.2 小組合作開展趣味識(shí)字活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，對(duì)于一些具有趣味性的活動(dòng)，往往更加容易產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師可以通過小組合作方式開展一些趣味性識(shí)字活動(dòng)，以此提高學(xué)生識(shí)字興趣，為提升識(shí)字教學(xué)效率提供保障。如：語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，可以讓生字編寫成小學(xué)生朗朗上口的兒歌或者順口溜等，一方面學(xué)生可以借助兒歌或者順口溜深化記憶生字;另一方面增強(qiáng)了識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的趣味性，有效提高了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)興趣。以部編版小學(xué)一年級(jí)語文下冊(cè)《動(dòng)物兒歌》生字識(shí)字教學(xué)為例，本課要求學(xué)生會(huì)認(rèn)“蜻、蜓、迷、藏、螞、蟻、糧、食、蜘、蛛、網(wǎng)”等生字。語文教師要將動(dòng)物兒歌以卡片資料方式分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在拼音的支持下，自主朗讀動(dòng)物兒歌。同時(shí)，在小組內(nèi)進(jìn)行動(dòng)物兒歌的理解和記憶，并依據(jù)兒歌的形式進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)。最后，語文教師可以讓小組內(nèi)某一個(gè)成員進(jìn)行兒歌的朗讀和識(shí)字效果的展示，并讓各小組進(jìn)行比賽，進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)效果反饋。通過這種競(jìng)爭(zhēng)且富有趣味性的小組合作學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，并充分鍛煉了學(xué)生識(shí)字能力、表達(dá)能力。

2.3 小組合作探究識(shí)字方法和規(guī)律

中國(guó)漢字作為中華文化的重要載體，具有數(shù)量龐大、文化底蘊(yùn)豐富等特征，倘若機(jī)械式記憶生字，生字學(xué)習(xí)效果必然欠佳。而學(xué)生若是掌握了一定的識(shí)字方法和規(guī)律，就可以在識(shí)字過程中取得較佳效果。因此，在小組合作識(shí)字教學(xué)過程中，語文教師可以有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)字規(guī)律和識(shí)字方法，為學(xué)生高效記憶生字和提高文化素養(yǎng)提供保障。以“抱”教學(xué)為例，語文教師在小組合作教學(xué)過程中，可以有目的的將其與“打”、“扔”、“摟”等生字進(jìn)行融合教學(xué)，通過這種方式，學(xué)生就可以在小組合作學(xué)習(xí)過程中，深刻認(rèn)識(shí)到上述幾個(gè)生字都與手具有密切關(guān)系的動(dòng)作類生字，從而發(fā)現(xiàn)帶“扌”旁的生字，大部分與手有著密切關(guān)系的識(shí)字規(guī)律，一方面有利于學(xué)生高質(zhì)高效記憶生字;另一方面學(xué)生可以在掌握識(shí)字規(guī)律的基礎(chǔ)上，提高識(shí)字效率，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供了保障。

3 結(jié)語

總之，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是基礎(chǔ)性部分，直接與學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的發(fā)展有著密切關(guān)系。但是長(zhǎng)期以來，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)主要以單一教學(xué)方法為主，忽視了學(xué)生能力和興趣的培養(yǎng)，致使小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)效果欠佳，且不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)過程中，要充分重視小組合作學(xué)習(xí)方法的有效應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)造更多的鍛煉學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以此有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、識(shí)字能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：吉林師范大學(xué)）