韓波

初中生正處在青春期，對事物比較敏感、思維活躍，這一階段是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識的關(guān)鍵時期。再加上學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)物理知識，對于物理學(xué)習(xí)的思維方法尚未完全建立，學(xué)習(xí)起來會遇到很多困難。所以，教師在教學(xué)過程中需采取適宜的手段優(yōu)化教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為進(jìn)一步發(fā)展初中生的物理綜合素養(yǎng)，教師必須把握學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生展開多元思考，學(xué)會以發(fā)散的思維看待問題。

1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的實驗熱情

在初中物理實驗教學(xué)中，學(xué)生對于實驗的態(tài)度是影響實驗教學(xué)效果的一大因素。對此，初中物理教師在進(jìn)行實驗教學(xué)的過程中，首先應(yīng)讓學(xué)生體驗到樂趣，樂于參與其中，展開自主實驗，其次才能進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。初中物理教師可以根據(jù)具體的實驗內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合課本理論知識，幫助學(xué)生更加快速的融入物理實驗教學(xué)中，加快對實驗原理和實驗操作流程的理解。而且，在生動直觀地教學(xué)情境中，物理實驗可以和現(xiàn)實生活中的某些現(xiàn)象或者案例連接起來，深化物理實驗的生活色彩，讓學(xué)生體會其中的奧秘，從而提起對物理實驗的興趣。當(dāng)通過教學(xué)情境激發(fā)起學(xué)生對于物理實驗的興趣之后，教師即可以進(jìn)一步培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，引導(dǎo)他們更加認(rèn)真地研究與其相關(guān)的物理知識。

例如：在“透鏡”這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以先結(jié)合“近視眼”和“遠(yuǎn)視眼”這兩種現(xiàn)象向?qū)W生提問：“近視眼和遠(yuǎn)視眼所配戴的眼鏡有什么不同呢？那這又是什么原理造成的呢？”通過問題的設(shè)定，教師會將學(xué)生引入到具體的教學(xué)環(huán)境之中，將“透鏡”與實際生活聯(lián)系起來，提升學(xué)生的參與度，激起學(xué)生的探索欲望。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對“凸透鏡和凹透鏡”的基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，再分析這兩者與近視眼和遠(yuǎn)視眼之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合教師的理論教學(xué)，在實驗過程中對兩種透視鏡分別觀察、對比，體會各自的特點(diǎn)，尋找其中的差異。在熟悉的教學(xué)情境之中，學(xué)生對于物理實驗內(nèi)容的信息會提升，會大膽的猜測、實踐，將自己的想法表述出來，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2 注重教材知識，豐富實驗內(nèi)容

對于初中生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，不能只依靠對學(xué)生的知識拓展和能力拔高，更重要的是緊抓教材，徹底搞懂教材上的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生在牢固掌握理論知識的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的實踐探索，為學(xué)生的物理實驗提供堅實的理論支撐。教師在物理實驗教學(xué)過程中，先要培養(yǎng)學(xué)生對教材基礎(chǔ)知識的掌握能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理知識進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，提升學(xué)生的洞察力，從而幫助學(xué)生在物理實驗過程中敏捷的察覺到細(xì)節(jié)處的變化。在學(xué)生牢固掌握理論知識之后，教師方可對物理實驗內(nèi)容進(jìn)行豐富、補(bǔ)充，拓寬學(xué)生的實踐機(jī)會，讓學(xué)生可以接觸到更多種類的物理實驗，以便學(xué)生展開思考討論，在一次又一次的討論中激發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生形成更具新意的觀點(diǎn)，在實驗中進(jìn)行實踐驗證。

例如：教師在進(jìn)行實驗教學(xué)之前，先利用3至5分鐘的時間幫助學(xué)生回憶上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺浞终莆諏W(xué)生個人能力，進(jìn)而有針對性的補(bǔ)充，查漏補(bǔ)缺。在進(jìn)行《力的作用是相互的》這一實驗的教學(xué)過程中，教師先幫助學(xué)生掌握基本的概念，讓學(xué)生知道相互作用力的特點(diǎn)。然后再擴(kuò)展實驗內(nèi)容，可以由具體的物體轉(zhuǎn)移到人與人之間，為了讓學(xué)生直觀的體會相互作用力之間的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生以這一例子為參考，輔助實驗操作。即“A打B一拳，B的身體受到來自A的手的作用力，而A的手也會受到來自B的身體的一個反作用力。這就是為什么兩個人都會感受到疼的原因?！闭n本上的基本概念轉(zhuǎn)化為實際的案例，能夠讓學(xué)生清晰的感受到物理知識與生活之間的聯(lián)系，從而處處留心，在觀察中學(xué)習(xí)和總結(jié)，開拓自己的思維，以開放的眼光對待物理實驗。

3 實行小組合作學(xué)習(xí)，實現(xiàn)不同思想的碰撞

初中生正處于青春發(fā)育的好動期，教師若是對其采用強(qiáng)制的管理態(tài)度，有時候會引起學(xué)生的反感和叛逆心理。為此，初中物理教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，為學(xué)生提供交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生展開小組合作式的物理實驗學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們可以憑借日常學(xué)習(xí)生活中的“友誼”展開互幫互助，在實驗中互相交流討論，當(dāng)不同的觀點(diǎn)和疑問聚集在一起時，學(xué)生的思維會產(chǎn)生摩擦的火花，互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，教師在進(jìn)行《電路的基本連接方式》這一實驗的教學(xué)時，因為串并聯(lián)電路知識是學(xué)生第一次接觸，再加上與生活的聯(lián)系密切，學(xué)生們的好奇心會比較強(qiáng)烈。所以，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，在組內(nèi)對電路的基本連接方式進(jìn)行探討，再對“串并聯(lián)電路”進(jìn)行對比，結(jié)合教材基本內(nèi)容，尋找其中的異同點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解。在討論的過程中，難免會有學(xué)生提出疑問或新的見解，然后經(jīng)過大家的商討，得出不同的解決方案，在思維互相碰撞的過程中實現(xiàn)新思維的跳躍，開拓學(xué)生的物理實驗思維能力。

4 有效融合生活元素，激發(fā)學(xué)生物理思維

大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，初中物理與實際生活息息相關(guān)，其教學(xué)內(nèi)容中包含著大量學(xué)生熟知的生活常識。但往往有相當(dāng)一部分學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，難以真正地理解各種物理現(xiàn)象。因此，新課改背景下教師應(yīng)有意識地將生活元素融入實驗中。

例如，在進(jìn)行《汽化與液化》實驗教學(xué)過程中，教師首先明確本堂課教學(xué)目標(biāo)為使學(xué)生充分掌握這兩種物理變化的關(guān)系以及運(yùn)用知識分析生活現(xiàn)象。課堂上為調(diào)動學(xué)生積極性，教師提出這樣的問題“有沒有學(xué)生在水中放過燒紅的鐵塊？發(fā)生了什么想象？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗回答，放入水中之后產(chǎn)生大量白氣。接下來，教師繼續(xù)設(shè)疑“你們家里做飯用的是‘液化氣嗎？知道它是如何貯存的嗎？”在這些生活化問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可初步形象地了解什么是汽化、什么是液化。再此基礎(chǔ)上，教師設(shè)置對應(yīng)的物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并解釋生活中有趣的現(xiàn)象。這樣一方面可幫助學(xué)生更為深刻地理解新知識，另一方面也有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維與綜合分析能力。除此以外，教師還可結(jié)合物理實驗的特性與內(nèi)容，有計劃地融入學(xué)生常見的生活物品，在這些物品的作用下為學(xué)生帶來直觀地體驗。如借助水、酸奶瓶、硬紙?zhí)骄俊按髿鈮骸?借助海綿探究“壓力作用”;借助紙、橡皮筋、水等探究“聲音”;借助吸鐵石、洗潔精探究“摩擦力”等，以上這些實驗一方面能夠增強(qiáng)物理課程的趣味性與生活性，提升學(xué)生的探索欲，另一方面還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

5 合理規(guī)劃實驗課堂，鼓勵學(xué)生展開猜想

猜想可以說是創(chuàng)新的主要動力，在猜想的基礎(chǔ)上可展開更為廣泛的創(chuàng)新，如物理領(lǐng)域中多種定律都經(jīng)過了“猜想——驗證——確定”這一過程。因此，要想培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，首要要做的是合理規(guī)劃實驗課堂，使學(xué)生在有效引導(dǎo)的作用下展開猜想，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生個性思維。

例如，在“大氣壓強(qiáng)”這一知識實驗教學(xué)過程中，教師提前下發(fā)預(yù)習(xí)課件，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。課堂上，學(xué)生主動展示預(yù)習(xí)成果，教師則根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況設(shè)置實驗，利用水杯與厚紙板，使學(xué)生猜想“紙板到底會不會掉落下來？”接下來，對學(xué)生的猜想加以肯定，同時開始驗證。接下來，再次引導(dǎo)“若是水杯中未裝水，會發(fā)生什么？”學(xué)生繼續(xù)猜想，之后以課堂實驗加以驗證。通過多次猜想與驗證，學(xué)生對大氣壓強(qiáng)這一知識點(diǎn)有了更為全面的認(rèn)知。由以上教學(xué)案例可看出，在實驗過程中鼓勵學(xué)生猜想可大大的提升學(xué)生的探究能力，還可提升教學(xué)效果。

6 結(jié)語

初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維能力是未來我國初中物理教學(xué)的必經(jīng)之路，能夠幫助學(xué)生更高效的接受物理知識，進(jìn)行知識的探索和二次創(chuàng)造。各位教師在實驗教學(xué)中要注重學(xué)生的主體性，以具體的情景為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)新物理實驗教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、不斷突破，提升創(chuàng)新思維的能力。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校初中部）