蔣玲霞 張曉軍 邵淑媛

【摘 要】本文通過從一名在校學生到企業(yè)員工一體化技能培訓(xùn)，探索形成基于技能競賽背景下校企雙元產(chǎn)教深度融合、師資隊伍一體、實訓(xùn)資源一體、技術(shù)資源一體的雙元一體的醫(yī)藥類高技能型人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;技能;雙元一體

【中圖分類號】R712

【文獻標志碼】A

【文章編號】1005-0019（2020）19-285-01

中國技能大賽—全國醫(yī)藥行業(yè)特有職業(yè)技能大賽，每兩年舉辦一次，旨在展示和交流職業(yè)技能水平、搭建重要校企合作平臺。銜接技能競賽的標準，將其轉(zhuǎn)化為校企融合雙元一體的基本要求，可以加強技能合作，實現(xiàn)院校產(chǎn)教深度融合、雙元一體的醫(yī)藥高技能人才培養(yǎng)模式，為醫(yī)藥行業(yè)人才培養(yǎng)提供新思路。根據(jù)校企融合培養(yǎng)途徑，將技能比賽的標準融入到醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)三階段中，并通過對應(yīng)模式予以實施，使在校學習、企業(yè)實習、企業(yè)實踐三階段融為一體，推動校企融合雙元一體的高技能人才培養(yǎng)模式建設(shè)。本文秉承“畢業(yè)不是終點，學習沒有止境”的理念，力爭與優(yōu)秀合作企業(yè)建立校企融合雙元一體的人才培養(yǎng)模式，開展從一名在校學生到企業(yè)員工一體化技能培訓(xùn)，探索“師資隊伍一體、實訓(xùn)資源一體、技術(shù)資源一體”的雙元一體模式，形成基于技能競賽背景下校企融合雙元一體的高技能型人才培養(yǎng)體系，促進醫(yī)藥行業(yè)高技能人才的可持續(xù)培養(yǎng)。

一、校企融合雙元一體的高技能人才培養(yǎng)模式探索

針對于雙元制教育模式的優(yōu)勢及劣勢，結(jié)合產(chǎn)教融合面臨的困境，特提出基于技能競賽背景下探索藥學類專業(yè)技能人才的校企融合雙元一體的高技能人才培養(yǎng)模式。在職業(yè)技能大賽的背景下，學校有了與開展校企合作活動、實現(xiàn)雙元一體培養(yǎng)的基礎(chǔ)：聘請企業(yè)的管理人員、有實操技能的人才參與課程標準修訂，確立教學計劃，實現(xiàn)“技術(shù)資源一體化”;院校專職教師擔任授課老師，同時邀請技能大賽的國家級裁判員、企業(yè)管理人員擔任指導(dǎo)老師，學院、企業(yè)共同指導(dǎo)學生，將職業(yè)技能大賽的競賽項目融入課程體系中，進行在校期間的職業(yè)培訓(xùn)，為企業(yè)進行技術(shù)培訓(xùn)，實現(xiàn)“師資隊伍一體化”;職工學生一起參加比賽，院校與企業(yè)達到深度合作，企業(yè)提供真實工作場所為學生提供訓(xùn)練場地，實訓(xùn)演練提升了企業(yè)對院校學生的認可度，院校力爭將大賽成果轉(zhuǎn)化為企業(yè)發(fā)展所需資源，為企業(yè)提供在職員工繼續(xù)教育培訓(xùn)，為競賽選手提供理論知識輔導(dǎo)，實現(xiàn)“實訓(xùn)資源一體化”。

杭州胡慶余堂國藥號有限公司——蔣玲霞技能大師工作室對技能人才培養(yǎng)高度重視和大力支持，秉承“人人可成才，識才看德才”的成才觀，以及不斷完善技能人才的工作機制，創(chuàng)新技能人才的培養(yǎng)模式，為中藥調(diào)劑人員的成長成才提供了堅實的平臺，為進一步提高公司員工的專業(yè)技術(shù)水平和服務(wù)能力，公司聯(lián)合蔣玲霞工作室每年都會舉行職工中藥調(diào)劑技能競賽，堅持“有比賽才有競爭，有競爭才有提高”的理念。通過內(nèi)部比武，能加快員工對所學知識的理解和消化。形成相互學習相互競爭的氛圍，重視規(guī)范化培訓(xùn)提高技能水平。比武成績優(yōu)秀的推薦參加杭州市級技能競賽，同時也作為單位評優(yōu)晉升的重要依據(jù)。為全面提升員工的業(yè)務(wù)水平結(jié)合胡慶余堂傳統(tǒng)文化每年有老師傅帶領(lǐng)中青年員工野外采草藥，讓員工不僅要認識中藥飲片也要認識新鮮的中藥植物，還要學會只做中藥標本，掌握中藥采摘的時節(jié)，全方面了解中藥材。

二、產(chǎn)教融合、雙向互哺，成就大國工匠搖籃

杭州胡慶余堂國藥號有限公司——蔣玲霞中藥調(diào)劑技能大師工作室，在領(lǐng)銜人蔣玲霞的培養(yǎng)下，其工作室成員及所帶徒弟參與杭州第一技師學院的技能人才培養(yǎng)和課程建設(shè)，將工作中的實戰(zhàn)經(jīng)歷反哺在校學生，指導(dǎo)如何將理論知識運用到實際工作中，同時學院注重專業(yè)技能的提升，每年安排專業(yè)授課教師參與公司一線崗位，親自上手操作學習。通過校企合作，工作室聯(lián)合學院共同培養(yǎng)高技能人才成為新一代產(chǎn)教融合教學模式的有效舉措。在歷屆的中國技能大賽醫(yī)藥類技能競賽項目取得了一定成績，企業(yè)對我院教學成果認可度高，對學生認可度高，吸收了大批畢業(yè)生作為企業(yè)職工。畢業(yè)生進入企業(yè)后，在學校和企業(yè)大師工作室的雙重培養(yǎng)下，先后有6名畢業(yè)生代表企業(yè)參賽獲得佳績，被授予“全國技術(shù)能手”稱號，成就大國工匠搖籃。隨著“健康中國”戰(zhàn)略的實施和“十三五”深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的推進，全國醫(yī)藥發(fā)展站上新的起點，面臨著新機遇和新挑戰(zhàn)，校企合作融合學院和企業(yè)資源讓學生能更快更好地進行身份轉(zhuǎn)變，在學院里更多的學習理論知識鍛煉動手能力，在進入企業(yè)實習階段能更快的融入到工作的氛圍中，提高技能水平解決實際工作崗位中遇到的問題，積累工作經(jīng)驗，參與到企業(yè)建設(shè)當中，成為企業(yè)的一份子，傳承胡慶余堂146年“戒欺”中醫(yī)藥文化，在百年企業(yè)的巨輪上不斷吸收養(yǎng)分，成就高技能人才。

三、競賽引領(lǐng)、以賽促教，影響力輻射全國

中國技能大賽醫(yī)藥特有工種技能競賽，設(shè)有中藥調(diào)劑員、醫(yī)藥商品儲運員、醫(yī)藥商品購銷員三個項目，分設(shè)學生組和職工組，學生與職工同臺競技，充分說明了學生在專業(yè)技術(shù)上發(fā)展方向與企業(yè)工作崗位要求的一致性。中國技能大賽的標準代表了行業(yè)的最高要求，將技能比賽的標準融入到醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)三階段中，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，以中國技能大賽三個競賽項目競賽文件和評分標準作為制定教學內(nèi)容、教學計劃的基礎(chǔ)，及時將新方法、新技能、新標準納入到教學內(nèi)容和教學標準，從而嚴把人才培養(yǎng)質(zhì)量標準兩個關(guān)口，力爭克服德國雙元制教育體系中教育體制不統(tǒng)一的問題。醫(yī)藥技能人才培養(yǎng)三階段包括校內(nèi)學習、頂崗實習、企業(yè)實踐三個階段，學校、企業(yè)雙元主體共同為學生負責，使學生完成學生—學徒—職工的身份轉(zhuǎn)變。學校通過與企業(yè)制定學生實習期間的環(huán)節(jié)及培訓(xùn)內(nèi)容，使他們獲得全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，實習期間表現(xiàn)優(yōu)秀的學生能夠在畢業(yè)后及時入職，進入企業(yè)實踐階段，突破德國雙元制教育的兩階段，擴展到企業(yè)實踐階段，讓學生能在崗位上努力鉆研技能，通過自己扎實的理論基礎(chǔ)及辛勤的優(yōu)質(zhì)勞動在經(jīng)濟上得到實惠、在政治上有地位、在社會上受尊重;優(yōu)秀人才的提供在經(jīng)濟層面上降低企業(yè)的招聘成本，節(jié)約了企業(yè)重復(fù)培養(yǎng)人員的工作量，提升了企業(yè)的運轉(zhuǎn)效率，從而減少企業(yè)運營成本，提高企業(yè)內(nèi)驅(qū)力，使校企合作具備可持續(xù)發(fā)展性。校企融合雙元一體的模式中，安排專業(yè)教師帶隊開展專業(yè)輔導(dǎo)、理論輔導(dǎo)和學生管理，與企業(yè)師傅一同指導(dǎo)學生，有助于增強教師行業(yè)的認識，對專業(yè)建設(shè)形成新的思路和想法，按照行業(yè)發(fā)展趨勢進行專業(yè)建設(shè)。努力實現(xiàn)學校培養(yǎng)、醫(yī)藥行業(yè)工作實踐、技能大賽的無縫對接，打通高技能人才的培養(yǎng)通道，創(chuàng)造適合全體學生的培養(yǎng)模式。希望以技能競賽為抓手，切實推動校企融合達成雙元一體，打通高技能人才培養(yǎng)通道，實現(xiàn)藥學類專業(yè)現(xiàn)代職業(yè)教育的大改革大發(fā)展。

四、小結(jié)

杭州胡慶余堂國藥號有限公司——蔣玲霞中藥調(diào)劑技能大師工作室與杭州第一技師學院藥學系通過產(chǎn)教融合、雙元一體的醫(yī)藥高技能人才培養(yǎng)模式探索。形成以校企雙元為主體，共商基于技能競賽背景下技能人才培養(yǎng)三階段：校內(nèi)學習、企業(yè)實習、企業(yè)實踐的一體化培養(yǎng)途徑實施方案，建立校企深度融合培養(yǎng)途徑。并將技能比賽中醫(yī)藥商品儲運員、醫(yī)藥商品購銷員、中藥調(diào)劑員三個項目技能標準向人才培養(yǎng)標準轉(zhuǎn)化，形成人才培養(yǎng)過程項目化模塊。

參考文獻

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