高中物理教學(xué)新模式的探索

鄒書權(quán)

摘要：目前國內(nèi)的物理教學(xué)普遍較為死板，教學(xué)體制腐朽，教師照本宣科，和物理教學(xué)中的實(shí)踐性要求格格不入。隨著時(shí)代的進(jìn)步，對于物理教學(xué)的改革勢在必行，尤其在高中這個(gè)重要階段更是需要盡快的落實(shí)相應(yīng)的就教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠獲得更好的教育資源。同比美國的學(xué)生來說，中國的學(xué)生對于物理的理論知識(shí)掌握的較好，但是在實(shí)踐操作上就遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后美國的學(xué)生。對于這種“紙上談兵”的學(xué)習(xí)方式，本文主要根據(jù)高中物理教學(xué)新模式的探索做出了相應(yīng)的思考和探究。

關(guān)鍵詞：高中物理;新模式

高中階段是中國教育中知識(shí)儲(chǔ)備較為淵博的階段，學(xué)生在面臨高考這個(gè)人才選拔的門檻時(shí)，自身的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的儲(chǔ)備能力都是十分優(yōu)異的。在師資力量上來看也是較為可觀的。主要的問題在于氛圍和教學(xué)模式上。對于物理這一門應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科來說，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候僅僅照本宣科是無法進(jìn)行的，學(xué)生也學(xué)習(xí)不到足夠的知識(shí)。教師主導(dǎo)的課堂模式應(yīng)當(dāng)被推翻，放權(quán)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性才是新的教學(xué)改革的必經(jīng)之路。而對于理論知識(shí)的教學(xué)也是不能夠拋棄的，教師需要做的就是能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，更好的對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、與企業(yè)合作，加強(qiáng)實(shí)踐

物理在生活中的應(yīng)用十分的額普遍，小到我們家里的電力設(shè)施，大到整個(gè)企業(yè)的盈利運(yùn)轉(zhuǎn)，這些都是物理給我們帶來的便利。而讓學(xué)生去意識(shí)到這些就顯現(xiàn)的十分的重要。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要能夠有效的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去結(jié)合實(shí)際，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知感受，而不是只停留在書本上。針對這一點(diǎn)，學(xué)?？梢酝ㄟ^與相關(guān)的企業(yè)工廠進(jìn)行聯(lián)系，給學(xué)生爭取機(jī)會(huì)去實(shí)際廠房里進(jìn)行參觀，這樣所帶來的教學(xué)影響最為直接可觀。

例如，教師在講到電磁力的時(shí)候，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了理論知識(shí)，了解電磁學(xué)的性質(zhì)和內(nèi)容，之后教師讓學(xué)生拿出操作箱進(jìn)行電磁力的操作，根據(jù)電學(xué)的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去進(jìn)行本章知識(shí)的探索，學(xué)生的完成情況較佳。但是，這樣的操作是沒有任何創(chuàng)新性的，所有學(xué)生都是根據(jù)教師的指導(dǎo)去進(jìn)行操作的，即使是沒有學(xué)習(xí)過測人也可以完成操作。針對這樣的情況，教師希望能夠帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)際的電磁制造廠去進(jìn)行實(shí)地考察，讓學(xué)生能夠見識(shí)到更加真實(shí)的操作現(xiàn)場。面對教師這樣的訴求學(xué)校通過與廠方進(jìn)行溝通，促成了學(xué)生的這次參觀之旅。在參觀之前，教師讓學(xué)生帶上紙筆，隨時(shí)記錄自己產(chǎn)生的問題，回來之后進(jìn)行理論上的探討。過程中學(xué)生還有機(jī)會(huì)與工程師進(jìn)行直接對話，學(xué)生的問題如同泉涌，想象力瞬間被激發(fā)。

二、開展競賽、拔高知識(shí)

每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是有所差異的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候無法兼顧所有的學(xué)生。因此，在教學(xué)的時(shí)候?qū)τ诒憩F(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生教師需要能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)去讓他進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。無論是學(xué)校還是國家你，每年都有相關(guān)的競賽活動(dòng)。能夠參見競賽的都是在物理學(xué)習(xí)方面較為優(yōu)異的學(xué)生，通過參與比賽能夠獲得機(jī)會(huì)和他們進(jìn)行溝通，從而獲取更多的知識(shí)的思路，用來補(bǔ)充自己的知識(shí)庫。同時(shí)，學(xué)生的發(fā)展也能夠作為班級的資源，其他的學(xué)生能夠以他作為榜樣，更好的學(xué)習(xí)。同時(shí)，激發(fā)班級物理學(xué)習(xí)的氛圍，更好的讓學(xué)生去進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)和探索。

例如，針對省級的物理競賽，高二班級里的高洋同學(xué)在物理學(xué)習(xí)方面成績優(yōu)異，并且自己本身十分癡迷于物理探究。對于這樣的現(xiàn)象，教師和班級的同學(xué)都鼓勵(lì)高洋去參加比賽，在同學(xué)的鼓勵(lì)之下高洋參賽并一舉拿下二等獎(jiǎng)的殊榮。在高洋返回班級的時(shí)候，教師讓高洋就這次的比賽進(jìn)行體驗(yàn)分享。原來，在他進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候?qū)τ谥皶旧蠈W(xué)習(xí)的知識(shí)在實(shí)際的運(yùn)用產(chǎn)生的問題在參賽過程中得到了解決，源于其中的參賽人員的幫助。于是，教師讓高洋將這個(gè)問題說出來，大家一起進(jìn)行探討。針對一個(gè)學(xué)生的參賽，所獲得的經(jīng)驗(yàn)不僅是個(gè)人的，教師通過良好的誘導(dǎo)和培養(yǎng)，能夠?qū)⑵渥饔糜谡麄€(gè)班級，從而能夠獲得更好的學(xué)習(xí)反響，促進(jìn)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、分層提問，引發(fā)思考

問題比答案更加重要。只有學(xué)生不斷的進(jìn)行思考，去不斷的問問題，才能夠進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，相反，如果僅僅是被動(dòng)的接受教師講述的知識(shí)，那么在遇到問題的時(shí)候?qū)W生照樣不能夠獨(dú)立的去進(jìn)行解決。很多的情況下教師在上課的時(shí)候都會(huì)問學(xué)生問題來進(jìn)行師生互動(dòng)。然而問題的設(shè)置和排列沒有絲毫的規(guī)律，這樣的現(xiàn)象是十分不恰當(dāng)?shù)?，學(xué)生也很難去進(jìn)行思路的構(gòu)建，從教師的問題中獲得相應(yīng)的知識(shí)線索。針對這樣的情況教師需要能夠去進(jìn)行反思，改善自己的提問策略，能夠爭取更加積極的進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在上到摩擦力的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)問題情境：在相對光滑的地面上推物體省力些還是在粗糙的地面上推同樣的物體省力些？學(xué)生回答：相對光滑面上省力。教師：同樣的接觸面上，推重物省力些還是推輕物省力些？學(xué)生：輕物省力。教師：省力費(fèi)力的原因是什么？學(xué)生：有滑動(dòng)摩擦力存在。教師：既然是滑動(dòng)摩擦力影響了推動(dòng)物體，那么，滑動(dòng)摩擦力究竟與哪些因素有關(guān)？具體又怎樣的關(guān)系？通過這樣連鎖的詢問提問，學(xué)生能夠由易到難的進(jìn)行相關(guān)的探索，從而去進(jìn)行相關(guān)的探索。

總結(jié)：

高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，面對的學(xué)生也是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，在高考的大山之下，教師所面對的教學(xué)壓力是十分大的。如何去解決這一系列的問題，教師需要能夠做出相應(yīng)的思考和探索，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)方式上的改革，以及模式上的更改，這些都是十分重要的因素。同時(shí)探索和學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，所注重的也不僅僅是知識(shí)上的學(xué)習(xí)積累，更多的是能力的養(yǎng)成。因此，教師在教學(xué)的時(shí)候需要注重重視學(xué)生的能力形成的觀察，給于學(xué)生良好的導(dǎo)向，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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