邵元嫄

小學(xué)語文統(tǒng)編教材中，閱讀教學(xué)由精讀課文—略讀課文—課外閱讀形成了系列，其中略讀課文教學(xué)承擔(dān)著把課內(nèi)精讀中所學(xué)習(xí)的方法加以訓(xùn)練，形成閱讀能力，最后在課外閱讀中遷移運用。一篇略讀課文教學(xué)都是用一個課時完成的，相對來說，略讀課文在篇幅上與精讀課文差不多，還強(qiáng)調(diào)是自主學(xué)習(xí)，那么達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就只有學(xué)會抓住扶手，才能高效開展略讀教學(xué)。通常情況下，哪些內(nèi)容可以成為略讀課文教學(xué)的扶手呢？

一、抓住“導(dǎo)讀提示”確立略讀目標(biāo)

統(tǒng)編教材中的略讀課文是從三年級上冊開始安排的，一般閱讀單元每單元安排一至兩篇不等。根據(jù)年級的不同，課前“導(dǎo)讀提示”的學(xué)習(xí)方法從低到高實行由扶到放。在三年級剛開始學(xué)習(xí)略讀課文時，教師需要示范學(xué)生如何梳理“導(dǎo)讀提示”所提出的學(xué)習(xí)要求，即需要發(fā)聲讀出來，數(shù)數(shù)共有幾個句子，分析分別提出了什么問題或要求，思考哪些是前面精讀課文中已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文要素的訓(xùn)練，一步步完成教學(xué)目標(biāo)的確定。大概進(jìn)入高年級后，可以慢慢放手讓學(xué)生獨立在默讀中學(xué)習(xí)“導(dǎo)讀提示”，通過簡單圈畫確定略讀課文的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

如教學(xué)《不懂就要問》（三年級上冊第3課），這是統(tǒng)編教材中出現(xiàn)的第一篇略讀課文，課文中出現(xiàn)的“導(dǎo)讀提示”也是學(xué)生第一次接觸略讀課文的教學(xué)要求。對此，教師在教學(xué)中就需要把這一“導(dǎo)讀提示”當(dāng)成“精讀課文”一樣組織學(xué)生認(rèn)真研讀，為后續(xù)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自己研讀“導(dǎo)讀提示”提供示范。學(xué)生讀讀本課的“導(dǎo)讀提示”內(nèi)容就可以看出：這一“導(dǎo)讀提示”由兩個句子組成：第一個句子說的是常規(guī)的閱讀要求，包括閱讀的方法—默讀，閱讀的目標(biāo)—搞清楚課文講了一件什么事，如何落實閱讀目標(biāo)—同學(xué)之間互相交流對事件的看法;第二個句子是發(fā)展性目標(biāo)，主要是從課文中畫出有新鮮感的詞語和句子，互相交流，這一發(fā)展性目標(biāo)所涉及的就是單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)。之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生對這樣解讀“導(dǎo)讀提示”的要求進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白怎樣才能從“導(dǎo)讀提示”中來確立略讀教學(xué)的目標(biāo)，具體目標(biāo)又可以分成怎樣兩個部分（基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)），這樣就能夠讓學(xué)生今后自己研讀其他略讀課文的“導(dǎo)讀提示”時，有一個比較清晰的路徑。

二、抓住文本特色，完成主要內(nèi)容概括

由于略讀課文安排學(xué)習(xí)的時間通常是一課時，這樣如何才能快速準(zhǔn)確地整體感知課文內(nèi)容就成了學(xué)生普遍面臨的問題。尤其是中年級學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法還沒有很好地掌握時，就需要教師及時提供一下合適的支架為扶手，讓學(xué)生順利地進(jìn)入略讀課文的學(xué)習(xí)之中。

1.借助課題概括課文主要內(nèi)容

文章中的題目，與文章內(nèi)容有著多種多樣的內(nèi)在聯(lián)系，有的題目體現(xiàn)文章內(nèi)容或思路，有的題目點明文章主題和思想感情，有的題目具有象征意味，有的題目文學(xué)色彩很濃……從題目中的這些內(nèi)容出發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞課文題目做文章，如從不同角度對題目進(jìn)行擴(kuò)展，或者對題目進(jìn)行提問，以從中找到概括課文主要內(nèi)容的抓手。

如教學(xué)《千年圓夢在今朝》（四年級下冊第8課），就可以采用擴(kuò)展課題的方法幫助學(xué)生概括課的主要內(nèi)容。教學(xué)中，可以人學(xué)生圍繞題目中的中心詞語進(jìn)行一些擴(kuò)展：“千年”是指哪一段時間，“圓夢”圓的是什么夢，“今朝”發(fā)生了什么事，今朝圓了千年的夢有什么意義。這些擴(kuò)展的內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)入課文通過默讀課文或者查找資料，獲得答案之后，就能夠概括出課文的主要內(nèi)容了。又如教學(xué)《金色的魚鉤》（六年級下冊第13課），這一課文題目中出現(xiàn)了與平常所見不一樣的情形，容易引發(fā)質(zhì)疑。教師在教學(xué)中可以順勢而為，讓學(xué)生對課文題目進(jìn)行質(zhì)疑：金色的魚鉤是金子做的嗎？如果不是為什么要強(qiáng)調(diào)“金色”呢？圍繞這一的魚鉤發(fā)生了哪些故事呢？……帶著這些疑問，學(xué)生用比較快的速度默讀課文后，找出相應(yīng)的答案，課文的主要內(nèi)容概括就是很簡單的事情了。

2.抓住關(guān)鍵句概括課文主要內(nèi)容

統(tǒng)編教材在中年級把抓關(guān)鍵句概括一段話的大意安排為單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但并不是說只在這一單元學(xué)習(xí)運用這種方法，而是需要在所有閱讀尤其是略讀課文的學(xué)習(xí)中持續(xù)運用，還需要將其擴(kuò)大為概括課文的主要內(nèi)容。所謂關(guān)鍵句，包括課文中出現(xiàn)的總起句、總結(jié)句、中心句、過渡句等有特色的句子，學(xué)生在略讀課文閱讀中，就需要抓住這些關(guān)鍵句為扶手，來比較快地完成概括主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如教學(xué)《手術(shù)臺就是陣地》（三年級上冊第27課），課文在白求恩回答部長懇求他轉(zhuǎn)移的話是“謝謝師長的關(guān)心。可是，手術(shù)臺是醫(yī)生的陣地。戰(zhàn)士們沒有離開他們的陣地，我怎么能離開自己的陣地呢？”很顯然，這個句子就是課文的中心句，課文在“導(dǎo)讀提示”中也要求學(xué)生說說對這句話的理解。因此，就是在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生理解了這一關(guān)鍵句的意思，就能夠明白課文突出白求恩在齊會戰(zhàn)斗中為了能夠多救傷員而不顧危險的感人故事。抓住這一點也就能夠順利地概括出課文的主要內(nèi)容了。

三、抓住閱讀鏈接，有效進(jìn)行拓展延伸

在略讀教學(xué)中，有些課文后面出現(xiàn)了“閱讀鏈接”，這就是編者將略讀課文學(xué)習(xí)策略借助群文閱讀的模式向課外閱讀遷移的一種示范。另外，每冊教材都安排的《快樂讀書吧》欄目所推薦的整本書閱讀方法與策略，也可以分散到一些適宜的略讀課文學(xué)習(xí)之后。據(jù)此，教師也可以根據(jù)略讀課文的具體特點，提取關(guān)鍵的閱讀方法策略作為扶手，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動，在拓展延伸中提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

如教學(xué)《黃繼光》（四年級下冊第24課），這篇略讀課文講的是抗美援朝特級戰(zhàn)斗英雄黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口的壯烈故事，體會黃繼光偉大的愛國主義、國際主義和英雄主義的胸懷，使學(xué)生懂得珍惜今天來之不易的和平生活。課文之前的“導(dǎo)讀提示”中在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容之外，出現(xiàn)了“再讀讀其他英雄人物故事，和同學(xué)交流”的學(xué)習(xí)要求，并且在課文之后鏈接了《祖國，我終于回來了》一文。文章講的是在我國有著“航天之父”“導(dǎo)彈之父”“火箭之王”之稱的錢學(xué)森回國的故事，文章通過人物的語言、動作描寫，同樣也能夠體現(xiàn)錢學(xué)森作為科技界的英雄所具有的偉大品格。經(jīng)過兩篇關(guān)于不同戰(zhàn)線上的英雄故事的學(xué)習(xí)，會激發(fā)起學(xué)生對英雄人物的敬仰和向往，教師可以向?qū)W生推薦其他英雄人物的故事或者鼓勵學(xué)生自己在學(xué)校圖書室去尋找英雄的故事進(jìn)行閱讀，然后在主題班會上來一次講英雄故事的比賽，切實推動有略讀課文開始的英雄故事閱讀活動。

總而言之，略讀課文的教學(xué)形式和方法多種多樣，但要想取得實質(zhì)性的效果，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生巧抓略讀課文中出現(xiàn)的扶手，開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗，將學(xué)生在精讀課文中學(xué)習(xí)的閱讀方法有效遷移運用到課外閱讀中，使學(xué)生能夠順利地在課外開展大量閱讀。

作者單位：江蘇省南京市民辦育英第二外國語學(xué)校 （210000）