摘要：學(xué)校組織的現(xiàn)代化變革是現(xiàn)代校長(zhǎng)應(yīng)對(duì)智能時(shí)代來(lái)臨帶來(lái)的挑戰(zhàn)的有效路徑。校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升是這一路徑選擇中的關(guān)鍵要素。在現(xiàn)代化學(xué)校的治理與改革進(jìn)程中，應(yīng)選拔具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力的校長(zhǎng)，確保其能夠發(fā)掘與傳遞學(xué)校組織文化，進(jìn)而以學(xué)校文化為媒介將校長(zhǎng)的個(gè)體資本轉(zhuǎn)化為學(xué)校的組織資本，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織效能的增加。文章采用案例研究方法，通過(guò)調(diào)查、半結(jié)構(gòu)訪談等對(duì)遼寧省多個(gè)學(xué)校的校長(zhǎng)推動(dòng)學(xué)校變革領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，論證校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力提升的緣由，借鑒布迪厄（Bourdieu，P.）社會(huì)實(shí)踐理論，提出校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力提升的策略。

關(guān)鍵詞：校長(zhǎng)，變革型領(lǐng)導(dǎo)力，提升策略

2019年2月，中共中央國(guó)務(wù)院頒布了關(guān)于教育的綱領(lǐng)性文件《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，對(duì)我國(guó)教育改革發(fā)展予以總體戰(zhàn)略安排。為適應(yīng)新的綱領(lǐng)性要求，學(xué)校必須變革自身以應(yīng)對(duì)現(xiàn)代化的需要。但在現(xiàn)實(shí)中往往存在著校長(zhǎng)無(wú)力變革、動(dòng)力不足或精力不夠等現(xiàn)象。這一方面是由于現(xiàn)代化的學(xué)校治理機(jī)制尚未健全，導(dǎo)致多頭任務(wù)所引發(fā)的校長(zhǎng)精力分配不均;另一方面是校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力不強(qiáng)，不能促成個(gè)體資本向組織資本的轉(zhuǎn)化。通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的梳理可以看出，國(guó)內(nèi)外有關(guān)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究主要從以下視角展開(kāi)：第一，心理學(xué)視角。認(rèn)為校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力能促進(jìn)教師自我效能的提升、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的改善以及增加師生對(duì)學(xué)校組織的認(rèn)同感。第二，管理學(xué)視角。多以相關(guān)量表為媒介，注重變革型領(lǐng)導(dǎo)力行為改進(jìn)的機(jī)制建模。第三，教育學(xué)視角。一方面，教育政策和相關(guān)制度對(duì)校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升有影響;另一方面，校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升有利于促進(jìn)課程與教學(xué)改革的實(shí)施及學(xué)校組織的有效變革與發(fā)展。基于此，通過(guò)理論框架搭建與現(xiàn)實(shí)反思，筆者從社會(huì)學(xué)視角提出了校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升策略。

一、校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力

變革型領(lǐng)導(dǎo)力（transformational leadership），是指能夠激發(fā)下屬的高層次需要或擴(kuò)展下屬的需要和愿望，使下屬為團(tuán)隊(duì)、組織和更大的政治利益超越個(gè)人利益，通過(guò)對(duì)下屬需求的關(guān)心來(lái)優(yōu)化組織內(nèi)的成員互動(dòng)[1]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)組織愿景的共同創(chuàng)造和宣揚(yáng)，在組織內(nèi)營(yíng)造起變革的氛圍，在富有效率地完成組織目標(biāo)的過(guò)程中推動(dòng)組織的適應(yīng)性變革。這一概念最早由伯恩斯（Burns）提出，緣于他對(duì)政治和軍隊(duì)組織中的領(lǐng)導(dǎo)行為的研究與考察，經(jīng)由巴斯（Bass）及其團(tuán)隊(duì)聚焦與推進(jìn)，建立了量表并在世界范圍內(nèi)應(yīng)用，成為測(cè)量變革型領(lǐng)導(dǎo)力最有效的工具之一[2]，最終由列斯伍德（Leithwood）將這一概念正式引入教育領(lǐng)域，做了大量的針對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力的研究成果。

簡(jiǎn)言之，所謂校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力，是指學(xué)校校長(zhǎng)在實(shí)施與管理學(xué)校組織運(yùn)行與發(fā)展過(guò)程中所包含的如下變革型領(lǐng)導(dǎo)行為：（1）確認(rèn)與描繪遠(yuǎn)景;

（2）促進(jìn)群體可接受性的目標(biāo)設(shè)定：（3）表達(dá)與傳遞高績(jī)效期待;（4）提供恰當(dāng)?shù)哪Ｐ突驑?shù)立典范;（5）提供智能與智識(shí)刺激;（6）提供對(duì)下屬的支持[3]。正如沙因（Schein，E.H.，2011）所言，領(lǐng)導(dǎo)力的本質(zhì)和最大挑戰(zhàn)就是洞察舊有文化的局限性及發(fā)展以使其更具適應(yīng)性的能力，它能使領(lǐng)導(dǎo)者帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)走出造就了這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的舊文化，同時(shí)，開(kāi)始適應(yīng)性更強(qiáng)的發(fā)展性變革進(jìn)程[4]。校長(zhǎng)如何變革學(xué)校組織舊有文化并發(fā)展出新的文化？筆者認(rèn)為，這就須要校長(zhǎng)積累個(gè)體資本以提升其變革型領(lǐng)導(dǎo)力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織資本的增量，有效變革學(xué)校組織。

二、校長(zhǎng)緣何要提升變革型領(lǐng)導(dǎo)力

為應(yīng)對(duì)智能時(shí)代，學(xué)校組織須要變革自身，以實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)對(duì)象的未來(lái)化、現(xiàn)代性及創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式業(yè)已無(wú)法滿足這種需要。誠(chéng)如泰德·丁特史密斯（Ted·Dintersmith）在《未來(lái)的學(xué)?！分兴裕叭绻逃軌蛞哉鎸?shí)世界的理解為根基，就可以幫助學(xué)生在求學(xué)期間對(duì)各式各樣的人生發(fā)展路徑進(jìn)行探索”[5]?！拔覀冺氁趯W(xué)校層面為我們的孩子去做更好的事情。如果我們放開(kāi)手腳，讓學(xué)生們?cè)谒麄冴P(guān)心的問(wèn)題上深入研究，那么這些孩子身上就會(huì)孕育出無(wú)限的可能性。人們開(kāi)始對(duì)教師重燃信任之情，相信他們能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，能夠啟迪出學(xué)生頭腦中的靈感。也正如我在這一年中深切感受到的一樣，只要人們開(kāi)始看到重塑學(xué)校的希望，就再也沒(méi)有回頭路可走”[5]。我們之所以須要變革學(xué)校，是因?yàn)閷W(xué)校是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)人才的孵化器，是為未來(lái)而教的場(chǎng)所和基地。而變革學(xué)校、創(chuàng)新教育，則須要校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升，進(jìn)而變革學(xué)校組織以應(yīng)對(duì)智能化時(shí)代。

由教育部公布的《2018年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》中顯示：2018年，全國(guó)共有普通小學(xué)16.18萬(wàn)所，比上年減少0.52萬(wàn)所，下降3.11%。比2002年的45.69萬(wàn)所減少了近65%。另有小學(xué)教學(xué)點(diǎn)10.14??? 萬(wàn)個(gè)，比上年減少0.16萬(wàn)個(gè)[6]。學(xué)校數(shù)量減少，與“撤點(diǎn)并?！闭哂嘘P(guān)，與學(xué)校組織所處的生態(tài)環(huán)境有關(guān)。為應(yīng)對(duì)轉(zhuǎn)型期，激勵(lì)學(xué)校組織治理變革，有效提高辦學(xué)效率，服務(wù)地方政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展，各地區(qū)的學(xué)校改革亦急需變革型領(lǐng)導(dǎo)掌舵。以遼寧省為例，2018年，全省小學(xué)校數(shù)3280所，比上年減少354所，下降10.8%;初中校數(shù)1522所，與上年持平。全省小學(xué)毛入學(xué)率為100.3%，同比下降0.2個(gè)百分點(diǎn);初中階段毛入學(xué)率為101.1%，同比下降1.3個(gè)百分點(diǎn)[7]。數(shù)據(jù)表明，該省學(xué)校所面臨的生存壓力比較大，且存在一定的生源流失現(xiàn)象。通過(guò)對(duì)多個(gè)案學(xué)校校長(zhǎng)的訪談及教育主管部門(mén)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管在辦學(xué)自主權(quán)下放的背景下，但是中小學(xué)校長(zhǎng)仍舊被束縛住了手腳，疲于應(yīng)對(duì)上級(jí)部門(mén)的檢查及各項(xiàng)改革政策的落實(shí)，獨(dú)立治理和推進(jìn)改革的權(quán)力空間不大，優(yōu)質(zhì)生源與優(yōu)秀師資的引入等問(wèn)題亦是校長(zhǎng)在管理實(shí)踐中面臨的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，助推學(xué)校特色化發(fā)展，亦須要校長(zhǎng)的變革領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

基于上述的時(shí)代背景分析與實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，一定程度上表明了學(xué)校組織唯有變革方可應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)。弱校如何變革自身以追趕強(qiáng)校？學(xué)校如何順應(yīng)時(shí)代、環(huán)境與科技變遷，實(shí)施組織變革？具有變革型領(lǐng)導(dǎo)力風(fēng)格的校長(zhǎng)的選拔與任用至關(guān)重要，提升在職校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力更加必要。

三、校長(zhǎng)如何提升變革型領(lǐng)導(dǎo)力

本文的觀點(diǎn)是：變革型校長(zhǎng)通過(guò)個(gè)體資本的積累，轉(zhuǎn)化為學(xué)校組織資本，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織資本的盤(pán)活和積聚，以達(dá)成學(xué)校組織的效益最大化，最終提升校長(zhǎng)的變革型領(lǐng)導(dǎo)力。

布迪厄?qū)ⅰ百Y本”視為“行動(dòng)者的社會(huì)實(shí)踐工具”，在文化領(lǐng)域做了馬克思在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域所做的事情：理解文化生活中權(quán)力的基本結(jié)構(gòu)與權(quán)力的動(dòng)力學(xué)。布迪厄指出，資本“在它的對(duì)象化和表征化形式中，需要時(shí)間不斷積累?！本哂小吧衫麧?rùn)和與再生產(chǎn)出與自身相同或擴(kuò)展的形式的潛能”[8]。布迪厄?qū)①Y本分為四種可互換的和相互轉(zhuǎn)化的形式，即經(jīng)濟(jì)資本（economiccapital）、文化資本（culturalcapital）、社會(huì)資本（socialcapital）和表征資本（又譯符號(hào)資本）（symbolic capital）。而變革型校長(zhǎng)須要在管理學(xué)校、引領(lǐng)變革的過(guò)程中，不斷積累、豐富的個(gè)體四大資本，具體來(lái)說(shuō)，包括金融財(cái)富、有價(jià)值的文化財(cái)產(chǎn)、正當(dāng)合法的知識(shí)、行為和思考方式以及制度化的共同熟識(shí)和認(rèn)可的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（與一個(gè)群體中的成員身份有關(guān)）、地位、好名聲、榮譽(yù)、名望、威望、聲譽(yù)等。將這些理論與變革型領(lǐng)導(dǎo)力行為的六要素相結(jié)合，參照校長(zhǎng)管理實(shí)踐中的問(wèn)題與困惑，提煉出校長(zhǎng)所應(yīng)積累的個(gè)體四大資本，主要包括以下內(nèi)容：第一，校長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)資本。指校長(zhǎng)的收入，具有競(jìng)爭(zhēng)力的收入薪酬是確保校長(zhǎng)工作勝任力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。第二，校長(zhǎng)的文化資本。包括個(gè)體成長(zhǎng)中形成的語(yǔ)言風(fēng)格、行為方式、知識(shí)、技能、信念、自我發(fā)展和專業(yè)發(fā)展意識(shí)、資格證書(shū)和學(xué)歷等，在管理工作中形成的辦學(xué)思想、教育理念、管理理念、知識(shí)水平、工作能力及業(yè)務(wù)水平、敏銳的觀察力和判斷力等。第三，校長(zhǎng)的社會(huì)資本。是指校長(zhǎng)通過(guò)社會(huì)交往形成的信任、社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、區(qū)域的社會(huì)影響力、人脈、業(yè)內(nèi)的認(rèn)同感等，可支配及可有效利用的社會(huì)資源，所擁有的社會(huì)頭銜和名譽(yù)身份等。第四，校長(zhǎng)的職業(yè)感召力、號(hào)召力、威信、聲譽(yù)、社會(huì)威望和人格魅力。校長(zhǎng)在個(gè)人職業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展中，須要有意識(shí)地積累四大資本存量，找到合適的契機(jī)實(shí)現(xiàn)向組織資本的轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的提升。

PayPal創(chuàng)始人彼得·蒂爾在《從0到1》[9]中歸類出未來(lái)進(jìn)步的兩種形式，包括水平進(jìn)步與垂直進(jìn)步。從宏觀層次看，全球化體現(xiàn)的即是水平的進(jìn)步，就是照搬和復(fù)制已取得成就的經(jīng)驗(yàn);而科技則體現(xiàn)的是垂直進(jìn)步。這也就是“從無(wú)到有“”道生一”的組織智慧，是企業(yè)可以實(shí)現(xiàn)更大的價(jià)值創(chuàng)造的路徑。由此，筆者聯(lián)想到未來(lái)的學(xué)校組織，若想在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗，做到基業(yè)長(zhǎng)青，是否也須要挖掘“從0到1”的創(chuàng)新基因？答案是肯定的。而學(xué)校組織的創(chuàng)新基因須要由變革型校長(zhǎng)去挖掘。盤(pán)活學(xué)校組織資本、解碼學(xué)校組織DNA、培育學(xué)校組織創(chuàng)新基因是學(xué)校組織實(shí)現(xiàn)從0到1的價(jià)值創(chuàng)造的途徑[10]，更是校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力提升的有力證據(jù)。校長(zhǎng)如何提升變革型領(lǐng)導(dǎo)力以盤(pán)活學(xué)校組織資本呢？

1.?? 校長(zhǎng)應(yīng)重視其個(gè)體資本的原始積累

校長(zhǎng)要意識(shí)到個(gè)體資本的重要性，有意識(shí)地積累四大資本。上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)當(dāng)優(yōu)化校長(zhǎng)的薪酬機(jī)制，爭(zhēng)取多元化的收入確保校長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)資本富足。校長(zhǎng)自身注意閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，積累和提升個(gè)體的文化資本，注意修飾管理語(yǔ)言，提升管理規(guī)格，形成管理智慧。在社會(huì)交往中，校長(zhǎng)要執(zhí)行精要主義人際關(guān)系管理模式，拓展人脈及擴(kuò)大朋友圈，積累個(gè)體社會(huì)資本。最終，形成校長(zhǎng)個(gè)體的知名度和信譽(yù)度，自律地打造個(gè)體品牌，成為名校長(zhǎng)，增加校長(zhǎng)的象征資本。校長(zhǎng)個(gè)體資本的原始積累是提升校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力的基石。

2.?? 校長(zhǎng)應(yīng)具備盤(pán)活學(xué)校組織資本的硬實(shí)力

通過(guò)促成各大資本的相互轉(zhuǎn)化以及資本置換的方式來(lái)提高學(xué)校組織效能，是變革型校長(zhǎng)的硬實(shí)力。在學(xué)校組織經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱時(shí)期，校長(zhǎng)要運(yùn)用個(gè)體四大資本出去找資源，做到“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，盤(pán)活組織資本。校長(zhǎng)要判斷組織資本的運(yùn)營(yíng)短板，做到有的放矢地增加組織資本。

3.?? 校長(zhǎng)要具有激活組織變革基因的文化軟實(shí)力

認(rèn)清學(xué)校組織的DNA便于校長(zhǎng)為學(xué)校組織把脈，為盤(pán)活學(xué)校組織資本做準(zhǔn)備。這是校長(zhǎng)將自身的文化資本和管理風(fēng)格傳遞給組織的過(guò)程，是激活學(xué)校組織變革基因的文化軟實(shí)力，也是校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要一環(huán)?！邦I(lǐng)導(dǎo)獨(dú)特的才能是理解和運(yùn)用文化的能力?！毙ｉL(zhǎng)通過(guò)自身的文化資本和社會(huì)資本，解碼學(xué)校組織文化，診斷學(xué)校組織的“制度規(guī)范”和“人本精神”。

4.校長(zhǎng)要具有培育組織創(chuàng)新基因的意志品質(zhì)

在管理實(shí)踐中，打造組織“從0到1”的創(chuàng)新基因，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的價(jià)值創(chuàng)造，發(fā)揮學(xué)校組織的社會(huì)功能，這是校長(zhǎng)變革型領(lǐng)導(dǎo)力提升的重要品質(zhì)。學(xué)校組織運(yùn)行需要開(kāi)放的社會(huì)系統(tǒng)、以辦學(xué)自主權(quán)的下放為前提的制度環(huán)境以及變革型校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的意志品質(zhì)所構(gòu)成的“三位一體”的場(chǎng)域，也須要給予組織變革的時(shí)間以及校長(zhǎng)變革領(lǐng)導(dǎo)力改進(jìn)與提升的空間，唯有校長(zhǎng)把握契機(jī)，靜候時(shí)機(jī)，培育學(xué)校組織創(chuàng)新基因并促其發(fā)酵，才能從容應(yīng)對(duì)未來(lái)教育的奇點(diǎn)來(lái)臨。

總之，現(xiàn)代學(xué)校應(yīng)致力于“將信念的標(biāo)準(zhǔn)和深度教給年輕人”[11]。21世紀(jì)的第一個(gè)二十年，人工智能（AI）時(shí)代已來(lái)。對(duì)人才需求的規(guī)格已從原有的“T”型人才向“Π”型人才升級(jí)，作為學(xué)校的掌舵人，如何做好準(zhǔn)備，提升變革型領(lǐng)導(dǎo)力以應(yīng)對(duì)智能時(shí)代，幫助學(xué)校組織實(shí)現(xiàn)從0到1的社會(huì)價(jià)值創(chuàng)造，迎接教育現(xiàn)代化2.0版，校長(zhǎng)們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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[作者：賈寧（1981-），女，遼寧撫順人，沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院，講師，碩士生導(dǎo)師，博士。]

【責(zé)任編輯 楊子】

該文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般項(xiàng)目“轉(zhuǎn)型期遼寧省高校改革與發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制研究”（JG15DB258）的部分研究成果