摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步、教育的發(fā)展及政策方針的指引，學(xué)校變革勢(shì)在必行。將學(xué)校變革作為一種“社會(huì)事件”，發(fā)現(xiàn)學(xué)校變革的三大影響力量，其中包括教育行政推動(dòng)、社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)與學(xué)校自主選擇，這三種影響綜合發(fā)揮作用勢(shì)必將推動(dòng)學(xué)校變革的進(jìn)程。在此過(guò)程中不可避免地給學(xué)校變革帶來(lái)諸多方面的困境，鑒于此，必須優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境，調(diào)動(dòng)各方的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮校長(zhǎng)作為學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)者作用，激發(fā)教師道德意識(shí)，建立學(xué)生立場(chǎng)的策略選擇，通過(guò)多方努力共同推進(jìn)學(xué)校變革的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：學(xué)校變革，變革困境，學(xué)校自主選擇，校園文化，學(xué)生立場(chǎng)

教育變革的推進(jìn)在宏觀層面上指的是體制的完善與政策的調(diào)整和出臺(tái)，微觀層面指的是教學(xué)效果的提升與課程的不斷更新，中觀層面指的是學(xué)校層面的變革。學(xué)校變革既影響著宏觀層面與微觀層面的教育變革，同時(shí)又接受著后兩者對(duì)其產(chǎn)生的影響，其本身在理論方面與實(shí)踐方面具有獨(dú)特的意義。在現(xiàn)實(shí)變革過(guò)程中，因?qū)W(xué)校變革缺乏系統(tǒng)的了解和全面的掌握，不可避免地存在著各種主觀、客觀的阻力，學(xué)校的管理者既有決心要進(jìn)行變革，又苦于找不到合適的改革路徑。筆者通過(guò)查閱、研讀文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)的學(xué)校變革成果主要包括學(xué)校管理方式的多樣化、學(xué)校人事安排的高效化、學(xué)校管理教職工素質(zhì)的提升等方面，以上研究將學(xué)校變革的過(guò)程進(jìn)行分類，逐一研究，但不免過(guò)于強(qiáng)調(diào)彼此的獨(dú)立性而忽視了整體性，淡化了它們彼此之間的聯(lián)系。學(xué)校變革絕不是各個(gè)部分的相加，其本身具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性，這也加大了學(xué)校變革的難度。所以有成效的學(xué)校變革必然以學(xué)校整體作為依托，但事實(shí)上目前很多學(xué)校的變革卻未能從學(xué)校這一基點(diǎn)出發(fā)，僅僅依靠理論作為行動(dòng)出發(fā)點(diǎn)，只注重理論的學(xué)術(shù)性和理論意義上的可行性，卻忽視了現(xiàn)實(shí)可能性，這不僅是變革的誤區(qū)，也成為變革的阻力，反而使學(xué)校成為相對(duì)虛無(wú)的概念，失去原有的物質(zhì)性內(nèi)涵。以上對(duì)學(xué)校的曲解表明目前我們還沒(méi)有對(duì)學(xué)校變革有清晰的認(rèn)識(shí)，而場(chǎng)域理論則能為我們提供作為一種“社會(huì)事件”的學(xué)校變革更清晰深刻的理解。為此，本文從學(xué)校變革影響因素、變革困境以及管理策略等多方面對(duì)學(xué)校變革進(jìn)行深入探討，以期為學(xué)校變革的實(shí)踐者提供相關(guān)系統(tǒng)知識(shí)和變革路徑[1]。

一、學(xué)校變革的三種影響因素

在學(xué)校變革中會(huì)受到諸多方面的影響，其中包括三種主要力量，第一是教育行政推動(dòng)，第二是社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)，第三是學(xué)校自主選擇。三者對(duì)教育變革的影響不是獨(dú)立的，而是相互作用與相互協(xié)調(diào)。綜合研究這三種主要影響力量是了解學(xué)校變革過(guò)程如何發(fā)生和運(yùn)作的關(guān)鍵點(diǎn)。

1.?? 教育行政推動(dòng)

我國(guó)教育管理的鏈條是教育部-省級(jí)教育廳-市教育局-區(qū)縣教育局-學(xué)校，從這個(gè)鏈條中可以看出學(xué)校位于最底層，且每一個(gè)上級(jí)環(huán)節(jié)都對(duì)下級(jí)環(huán)節(jié)產(chǎn)生行政影響。具體來(lái)講，教育行政推動(dòng)力量對(duì)學(xué)校變革的影響主要具有以下特點(diǎn)：第一，標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一化的要求標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案，這樣有助于整體共同推進(jìn)學(xué)校變革，也能夠在短時(shí)間內(nèi)得到社會(huì)各界人士的關(guān)注。第二，容易忽視學(xué)校的個(gè)體差異性。盡管統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化能夠?qū)W(xué)校變革起促進(jìn)作用，但每個(gè)學(xué)校的師資水平、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生水平等諸多方面都各不相同，行政力量無(wú)法兼顧到每個(gè)學(xué)校的差異。第三，從上到下，逐級(jí)強(qiáng)制推行。這種分級(jí)、強(qiáng)制的方式能夠使學(xué)校迅速進(jìn)入變革進(jìn)程中，變革阻力會(huì)相對(duì)變小[2]。教育行政力量在整體上對(duì)學(xué)校變革發(fā)揮了較大的推動(dòng)作用，但不可避免也暴露出很多問(wèn)題，其中包括：首先，規(guī)則性不強(qiáng)，學(xué)校通常通過(guò)組織會(huì)議、領(lǐng)導(dǎo)講話和下發(fā)文件等方式進(jìn)行管理，這導(dǎo)致管理不夠系統(tǒng)、不夠科學(xué)化。其次，缺乏大局觀，這主要指的是學(xué)校變革的管理者和實(shí)踐者只重視短期效益，只看重可以在短期見(jiàn)效的改革項(xiàng)目。第三，強(qiáng)烈的個(gè)人意志，在學(xué)校變革過(guò)程中的實(shí)踐者通常會(huì)根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)人意志辦事，不免會(huì)使變革舉措主觀化[3]。

2.?? 社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)

社會(huì)需求作為影響學(xué)校變革的主要力量之一，包含了三個(gè)主要來(lái)源：第一，來(lái)自于學(xué)生家長(zhǎng)。如今家長(zhǎng)對(duì)子女的教育越發(fā)重視，將教育作為孩子登上更高社會(huì)階層的階梯，家長(zhǎng)越重視教育就會(huì)越關(guān)注學(xué)校的教學(xué)水平，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校進(jìn)行變革。第二，來(lái)自于社會(huì)對(duì)人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)對(duì)人才的標(biāo)準(zhǔn)不斷提升，需要的不僅僅是具有單一學(xué)科知識(shí)和技能的人才，而是需要全面發(fā)展的復(fù)合型人才，這一選拔標(biāo)準(zhǔn)的提升側(cè)面推動(dòng)了學(xué)校變革。第三，來(lái)自于社會(huì)輿論。社會(huì)輿論對(duì)學(xué)校變革的影響是一種廣泛持久的影響，積極的社會(huì)輿論會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校繼續(xù)進(jìn)行變革，不斷完善;消極的社會(huì)輿論可以給學(xué)校以警醒，使學(xué)校能夠進(jìn)行反思與變革。但同時(shí)這三大來(lái)源也在一定程度上產(chǎn)生些許的消極影響。首先，家長(zhǎng)因?qū)ψ优逃倪^(guò)度重視導(dǎo)致對(duì)學(xué)校存在過(guò)高的期待，因此只注重學(xué)生的考試成績(jī)和升學(xué)院校，卻忽視了對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和素質(zhì)教育。在學(xué)校變革過(guò)程中也出臺(tái)了相關(guān)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的規(guī)定，但往往會(huì)遭到家長(zhǎng)的抵制。其次，社會(huì)上的用人單位過(guò)于看重重點(diǎn)院校，因此學(xué)生和家長(zhǎng)都在共同為重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)而努力著。最后，社會(huì)輿論往往趨于單一化，過(guò)于注重學(xué)校的全國(guó)排名、特色專業(yè)排名、升學(xué)率等諸多方面，卻忽視了要用全面、辯證的觀點(diǎn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)校的辦學(xué)水平。

3.?? 學(xué)校自主選擇

上文中的前兩者屬于影響學(xué)校變革的外因，而學(xué)校自主選擇則屬于內(nèi)因，外因要通過(guò)內(nèi)因起作用，足以看出內(nèi)因的重要性。學(xué)校自主選擇作為學(xué)校變革的重要力量是因?yàn)橐韵略颍旱谝?，學(xué)校的辦學(xué)歷史。在一定程度上，學(xué)校的辦學(xué)歷史越悠久，其社會(huì)地位越高，進(jìn)行學(xué)校變革的能力越高、資源越豐富。其二，師資力量。如果一所學(xué)校擁有雄厚的師資力量就會(huì)順利推進(jìn)學(xué)校變革的整個(gè)進(jìn)程。第三，學(xué)校管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的格局，有大局觀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在學(xué)校變革過(guò)程中考慮學(xué)校的整體變革，并能夠表現(xiàn)出開(kāi)拓進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的優(yōu)秀品質(zhì)。但學(xué)校自主選擇也存在相應(yīng)的問(wèn)題，比如學(xué)校缺乏足夠的主動(dòng)性，由于上級(jí)行政權(quán)力支配和控制使得學(xué)校變革通常處于被動(dòng)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)校變革過(guò)程緩慢且見(jiàn)效遲緩。其次，學(xué)校缺乏自主的權(quán)力，表現(xiàn)在進(jìn)行學(xué)校變革過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)校資源的分配、教師的聘用、課程設(shè)置等諸多方面的權(quán)力。再次，某些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者缺乏變革意識(shí)和精神，在學(xué)校變革進(jìn)程中并沒(méi)有發(fā)揮其本身應(yīng)具有的帶動(dòng)性和引領(lǐng)作用，無(wú)法開(kāi)展有效的變革工作，變革思想不夠深入。影響學(xué)校變革的三大力量中，教育行政推動(dòng)與社會(huì)需求驅(qū)動(dòng)為學(xué)校變革提供前提，學(xué)校自主選擇則屬于內(nèi)因，據(jù)此，三者從內(nèi)外因不同角度共同作用于學(xué)校變革。

二、學(xué)校變革的困境

學(xué)校變革進(jìn)程中會(huì)因?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)者、教師、學(xué)生、課程、設(shè)施等諸多因素導(dǎo)致變革面臨各種困境，主要困境包括學(xué)校自主變革的動(dòng)力疲軟、學(xué)校變革的教育信念缺失、學(xué)校自主變革的價(jià)值觀念沖突，如何應(yīng)對(duì)并妥善處理這些困境也成為學(xué)校變革應(yīng)該重視的問(wèn)題。

1.?? 學(xué)校自主變革的動(dòng)力疲軟

上文討論了影響學(xué)校變革的三大力量，因此提出學(xué)校變革并不是空穴來(lái)風(fēng)，而是具備多方面的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。學(xué)校盡管經(jīng)歷了素質(zhì)教育、教學(xué)改革、課程改革、高考改革等多次改革，但幾乎每次都是自上而下的改革，學(xué)校作為變革的主體反而處于被動(dòng)狀態(tài)，變革措施難以真正有效地執(zhí)行，因此未能達(dá)到每次變革的預(yù)期目標(biāo)與效果。這樣的結(jié)果嚴(yán)重挫傷了變革者的信心和主動(dòng)性，他們只能在理論意義上看到變革的優(yōu)勢(shì)和重要性，在實(shí)踐意義上卻很難找尋到其必然性，導(dǎo)致“學(xué)校自主變革的動(dòng)力疲軟”。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，目前僅有個(gè)別學(xué)校在學(xué)校變革過(guò)程中展示出變革亮點(diǎn)，但絕大多數(shù)學(xué)校仍處于待變革狀態(tài)中，他們希冀于延續(xù)陳舊的模式不作改變與調(diào)整，仍然將學(xué)生的考試和學(xué)校的升學(xué)率作為追求的最終目標(biāo)。久而久之導(dǎo)致學(xué)校的整體辦學(xué)水平下降，培養(yǎng)出的學(xué)生都傾向于應(yīng)試型，并不能成為一個(gè)個(gè)全面發(fā)展的、完整的人。據(jù)調(diào)查，發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)校變革要優(yōu)于我國(guó)的學(xué)校變革，在國(guó)內(nèi)學(xué)校變革進(jìn)程中，出現(xiàn)了較為明顯的兩極分化趨勢(shì)，這指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、私立學(xué)校、中外合作院校的變革動(dòng)力充足，而落后地區(qū)，如縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校則表現(xiàn)出動(dòng)力疲軟的狀態(tài)[4]。一方面與學(xué)校缺乏改革主動(dòng)性有關(guān)，另一方面也與學(xué)校管理者的主觀改革意識(shí)不強(qiáng)密不可分。

2.?? 學(xué)校變革的教育信念缺失

近年來(lái)，創(chuàng)辦特色學(xué)校與校園文化是學(xué)校變革的亮點(diǎn)之一，每個(gè)學(xué)校因其學(xué)校規(guī)模、師資水平、教學(xué)設(shè)施等諸多方面的不同，本應(yīng)成為一個(gè)個(gè)有特色的學(xué)校，然而事實(shí)上大多數(shù)學(xué)校之間相互模仿，幾乎不存在鮮明的特色，出現(xiàn)了所謂的“千校一面”，或者看起來(lái)各有特色，實(shí)質(zhì)上則是相互雷同。要想改變這種情況，須重整學(xué)校規(guī)章制度、提升學(xué)校管理水平等多方面的共同推進(jìn)。一個(gè)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展和精神支撐就是其本身所具有的獨(dú)一無(wú)二的校園文化，每個(gè)學(xué)校的校園文化本該不同，但現(xiàn)在卻走向趨同，看不出彼此之間的差異性和獨(dú)特性。究其真正的原因往往是各個(gè)學(xué)校不斷將從其他學(xué)校學(xué)習(xí)到的好東西全部堆砌到本學(xué)校上，使文化重點(diǎn)逐步走向迷失。比如，關(guān)于承包責(zé)任制的引用，當(dāng)這一制度被引進(jìn)到學(xué)校教育中時(shí)，迅速得到傳播，各個(gè)學(xué)校紛紛借鑒模仿，逐漸又形成新一輪的“千校一面”。在辦學(xué)理念上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的想法并不具有獨(dú)特性和原創(chuàng)性，隨著教育交流機(jī)會(huì)的增多，學(xué)校管理者趁此機(jī)會(huì)外出通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、觀摩等方式開(kāi)闊眼界，見(jiàn)識(shí)新事物，也能夠進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)校變革的必要性，但回到學(xué)校后卻很少進(jìn)行真正的變革，這說(shuō)明他們對(duì)于學(xué)校變革的認(rèn)識(shí)和意識(shí)仍然停留在表面的感知層面，并沒(méi)有得到內(nèi)心的體認(rèn)，因此行動(dòng)滯后，學(xué)校變革也很難見(jiàn)成效。

3.?? 學(xué)校自主變革的價(jià)值觀念沖突

有些學(xué)校對(duì)于變革充滿了決心和信心，然而在實(shí)際過(guò)程中卻阻力重重，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者普遍陷入這樣的困惑：現(xiàn)在的課堂缺乏應(yīng)有的生機(jī)與活力，為什么家長(zhǎng)和某些教育者可以忍受？變革后能夠有益于學(xué)生的全面發(fā)展卻為什么又遭到阻攔呢？成績(jī)難道就能夠代表一切嗎？這些困惑的真正原因一方面在于學(xué)校變革中家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通，造成彼此之間的隔閡和不解，另一方面還在于他們?cè)趦r(jià)值觀念方面存在沖突。比如上文指出的關(guān)于分?jǐn)?shù)的看法，學(xué)生究竟應(yīng)該接受促進(jìn)自身全面發(fā)展的教育還是為了高分而學(xué)習(xí)？要通過(guò)放棄學(xué)生的全面發(fā)展而單純追求高的考試成績(jī)和升學(xué)率嗎？如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？關(guān)于教育的真正目的是什么，不同群體因各自立場(chǎng)的不同而觀點(diǎn)不一致，這些爭(zhēng)論實(shí)則就是價(jià)值觀的沖突，價(jià)值觀的沖突影響著學(xué)校變革的方向和進(jìn)程，比如是應(yīng)該增加學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間還是給學(xué)生留有一定的活動(dòng)時(shí)間？是尊重教師的自由還是加重教師的教學(xué)壓力？學(xué)校要重視少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生還是要照顧都到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)？對(duì)于這些問(wèn)題總是眾說(shuō)紛紜，似乎每一種觀點(diǎn)都有強(qiáng)有力的論據(jù)支撐，因此使得學(xué)校變革推進(jìn)的過(guò)程趨于緩慢，各種改革措施相對(duì)中和，失去了改革的指向性，改革成效也不能完全凸顯出來(lái)。

三、學(xué)校變革管理策略與能力建設(shè)

針對(duì)上文提到的學(xué)校變革的影響力量及面對(duì)的各種困境，學(xué)校必須在其變革過(guò)程中邊摸索邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境，調(diào)動(dòng)各方的主動(dòng)性和積極性，發(fā)揮校長(zhǎng)作為學(xué)校變革的領(lǐng)導(dǎo)者作用，激發(fā)教師道德意識(shí)，建立學(xué)生立場(chǎng)的策略選擇，通過(guò)多方努力共同推進(jìn)學(xué)校變革的進(jìn)程。

1.?? 優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境

首先，要建立學(xué)校變革的共同愿景，意即使學(xué)校變革中的每一位成員為了一個(gè)共同的理想而奮斗，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)愿景與現(xiàn)況大為不同時(shí)，則會(huì)因差異產(chǎn)生動(dòng)力，通過(guò)變革縮小差距[5]。當(dāng)學(xué)校變革中涉及到的每一位成員都能夠?yàn)楣餐妇案魉酒渎殨r(shí)，學(xué)校變革的進(jìn)程就會(huì)在無(wú)形中加快。其次，要不斷輸入正能量，教師方面比如鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)新、使教師在學(xué)校變革中擁有自由的空間，學(xué)生方面比如鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的實(shí)踐成果，賦予學(xué)生一定的權(quán)利來(lái)提高學(xué)生的參與意識(shí)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)校變革的意見(jiàn)和建議。再次，要提高學(xué)校的應(yīng)變能力，比如在變革過(guò)程中如何調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，分析哪些因素會(huì)影響組織結(jié)構(gòu)的安排等等。只有避免學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的僵化，學(xué)校的變革能力才能得以發(fā)揮[6]。最后，要充分給予學(xué)校自主能力，學(xué)校作為變革的主體應(yīng)擁有自主權(quán)和主動(dòng)權(quán)，不能總是處于被動(dòng)的變革狀態(tài)中。學(xué)校要能夠根據(jù)本校當(dāng)前發(fā)展水平和情況進(jìn)行變革，具體問(wèn)題具體分析。其中不可忽視的是教師的作用和力量，教師作為學(xué)校變革的主力軍，最清楚學(xué)校現(xiàn)存的問(wèn)題是什么、哪方面亟待變革。優(yōu)化學(xué)校變革環(huán)境涉及到方方面面，這是站在整體的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)校變革。

2.?? 發(fā)揮校長(zhǎng)的獨(dú)特作用

學(xué)校的校長(zhǎng)是整個(gè)學(xué)校變革的總指揮，正確得當(dāng)?shù)匕l(fā)揮校長(zhǎng)的獨(dú)特作用同樣有益于學(xué)校改革的長(zhǎng)效發(fā)展和深入推進(jìn)。但是切不可將校長(zhǎng)的作用過(guò)度放大，要正確看待其獨(dú)特的作用。第一，校長(zhǎng)盡管負(fù)責(zé)學(xué)校變革的組織、調(diào)控和策劃，但并不能將其理解為學(xué)校變革的決定者。學(xué)校變革的進(jìn)程中涉及到諸多因素，非校長(zhǎng)一人可以決定，他無(wú)法對(duì)學(xué)校變革的具體走向進(jìn)行絕對(duì)的控制，也不能夠一人專斷強(qiáng)制推行某項(xiàng)改革措施。因此對(duì)校長(zhǎng)的作用要能夠以客觀的眼光來(lái)看待，認(rèn)識(shí)到其本身的有限性，不可放大其作用或抱有過(guò)高的期待。第二，校長(zhǎng)的獨(dú)特作用還體現(xiàn)在他擁有與教職工不同的資源、地位、身份，研究者要把校長(zhǎng)與其他學(xué)校變革者區(qū)分開(kāi)來(lái)，不可將校長(zhǎng)等同于優(yōu)秀的教師，這兩種身份定位不具有絕對(duì)的必然性。學(xué)校變革取得任何進(jìn)展都不是校長(zhǎng)或某個(gè)人的個(gè)人功勞，但變革成果與校長(zhǎng)的決策和判斷是有很大關(guān)系的。校長(zhǎng)憑借對(duì)國(guó)內(nèi)外教育趨勢(shì)的分析以及本校的實(shí)際情況進(jìn)行綜合判斷和思考，凝聚全校的變革力量，推動(dòng)學(xué)校變革的進(jìn)一步開(kāi)展。第三，校長(zhǎng)的獨(dú)特作用體現(xiàn)在校長(zhǎng)的價(jià)值觀念、戰(zhàn)略定位、思想格局及行為方式都會(huì)成為變革中至關(guān)重要的力量，同時(shí)，校長(zhǎng)自身的生命成長(zhǎng)也可能在這一變革實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)[7]。

3.?? 激發(fā)教師道德意識(shí)，孕育學(xué)校文化規(guī)范

每次學(xué)校變革的最核心目的都在于提高學(xué)校的辦學(xué)水平，加強(qiáng)教師的教學(xué)能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終都是圍繞學(xué)生展開(kāi)。學(xué)生是學(xué)校變革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此在此過(guò)程中要重視學(xué)生這一主體。學(xué)生的地位在學(xué)校變革中主要是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)這一活動(dòng)表現(xiàn)的，如果教師僅忙于學(xué)校變革的其他項(xiàng)工作，而忽視了教學(xué)這一核心環(huán)節(jié)，則在學(xué)校變革的道路上有失偏頗，另一方面也損耗了教師的精力。針對(duì)這一問(wèn)題的對(duì)策就是分析學(xué)校的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效的影響因素進(jìn)行詳細(xì)周全的分析，判斷每一項(xiàng)變革措施是否真正有益于“教”與“學(xué)”的改進(jìn)。同時(shí)，要孕育學(xué)校文化規(guī)范，學(xué)校文化的形成具有長(zhǎng)期性和整體性，相比之下是一種隱性影響，但這種隱性影響的作用卻是不可小覷的，它對(duì)學(xué)校的大多數(shù)成員能夠產(chǎn)生一種潛在且深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校變革者的行為改變?cè)诤艽蟪潭壬鲜軐W(xué)校文化的影響，因此要想進(jìn)行有效的學(xué)校變革就要分析并改變學(xué)校文化，將學(xué)校文化的作用調(diào)動(dòng)起來(lái)則會(huì)帶來(lái)事半功倍的改革效果，使隱性影響轉(zhuǎn)化為顯性的積極行動(dòng)，具體到實(shí)際措施上，學(xué)校的管理者與領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)學(xué)校成員進(jìn)行道德教育，首先要使各成員在意識(shí)上體認(rèn)到改革的意義，進(jìn)而通過(guò)提升教師的變革能力推動(dòng)學(xué)校變革進(jìn)程。

4.?? 學(xué)校變革中建立學(xué)生立場(chǎng)的策略選擇

上文中也提到了學(xué)生的發(fā)展是學(xué)校變革的最終目的，據(jù)此要明確學(xué)校變革目標(biāo)：建立學(xué)生立場(chǎng)的立足點(diǎn)，一方面有利于學(xué)校變革，另一方面也利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。據(jù)此，激發(fā)學(xué)生成為學(xué)校變革動(dòng)力成為必需[8]。學(xué)校變革是否成功的關(guān)鍵在于學(xué)?？粗囟唐谛Ч€是長(zhǎng)期效果（即學(xué)生的未來(lái)）。學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都包括其對(duì)生活積極健康的態(tài)度和心理、對(duì)專業(yè)知識(shí)的習(xí)得和技能的掌握水平、面對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)狀態(tài)等，學(xué)校變革要將這些都考慮到，切不能只追求眼下的變革效果卻忽視了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。學(xué)校變革過(guò)程中要通過(guò)多種途徑和方法培養(yǎng)和提高學(xué)生參與變革的能力，在學(xué)校變革中有許多實(shí)踐項(xiàng)目是圍繞學(xué)生展開(kāi)的，必須要有學(xué)生的參與，項(xiàng)目是否能夠順利進(jìn)行或者是否可以取得成功很大程度上取決于學(xué)生參與的能力高低。因此要著重提高學(xué)生參與變革的能力。第一，提高學(xué)生參與意識(shí)，培養(yǎng)參與態(tài)度，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到參與變革的重要性時(shí)往往會(huì)在下次實(shí)踐中積極參與并有意識(shí)規(guī)范自己的行為，提高參與能力。第二，學(xué)校要為學(xué)生鍛煉自己、提高能力提供多種渠道，如多組織校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的培訓(xùn)，使學(xué)生明白該如何參與到學(xué)校變革的實(shí)踐項(xiàng)目中去。第三，學(xué)校要定期開(kāi)關(guān)于總結(jié)反思的會(huì)議，讓學(xué)生們及時(shí)反思并做匯報(bào)，彼此之間相互學(xué)習(xí)，逐漸提升參與能力，還可對(duì)學(xué)校變革提出相關(guān)切實(shí)的建議和意見(jiàn)。綜上所述，學(xué)生的作用在學(xué)校變革中是不可忽視的，應(yīng)給予更多的關(guān)注[9]。

參考文獻(xiàn)：

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[7]? 程紅艷，周金山.頂層設(shè)計(jì)與基層探索：教育改革與學(xué)校變革關(guān)系辨析[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2018（02）.

[8]? 張引瓊，唐琳“.大數(shù)據(jù)”背景下學(xué)校教育管理的現(xiàn)代變革思路[J].教育理論與實(shí)踐，2018（02）.

[9]? 李偉唐，圓熊冰.學(xué)生立場(chǎng)：學(xué)校變革的基本價(jià)值取向[J].教育科學(xué)研究，2016（08）.

[作者：曾振華（1984-），男，河南周口人，周口師范學(xué)院團(tuán)委，講師，碩士。]

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