秦劼

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的整體概念，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、初步的語(yǔ)文能力、豐富的語(yǔ)言積累、必備的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、豐富的語(yǔ)文審美情感等，具有豐富而又深刻的內(nèi)涵。新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，教師需要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足教學(xué)改革對(duì)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的發(fā)展要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，善于在課堂中從不同維度培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、比較辨析，自主學(xué)習(xí)生字

師：通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這個(gè)帶刺的朋友是誰(shuí)？它做了什么事？

生：刺猬在偷棗。

師：“刺”和“棗”都是生字，仔細(xì)觀察、比較兩個(gè)字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

分析與思考：結(jié)合課題和主要內(nèi)容，將“棗、刺”這兩個(gè)有相似之處的生字巧妙呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)微不同之處，可以滿足學(xué)生愛(ài)挑戰(zhàn)的心理。區(qū)分兩個(gè)字的第三筆橫折和橫折鉤，可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致的觀察力和敏銳的思維力。

二、品味用詞，體會(huì)優(yōu)美意境

師：（出示新月圖片）看，這就是新月，彎彎斜斜地掛在天邊，這樣的月光會(huì)不會(huì)很明亮？對(duì)，是模模糊糊的，不清晰的，這就是——

生：（齊讀）朦朧。

師：（出示月夜圖片）月光透過(guò)樹(shù)枝灑在地面上，這兒一塊那兒一塊，有的深有的淺，這就叫——

生：（齊讀）斑斑駁駁。

師：作者為什么這樣寫(xiě)“朦朧”“斑斑駁駁”呢？

（生七嘴八舌地議論起來(lái)）

師：這種寫(xiě)法渲染出神秘的氣氛，襯托了刺猬詭秘的、偷偷摸摸的形象，能夠引起人的好奇心。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出中年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)之一為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。可見(jiàn)詞語(yǔ)教學(xué)在中年級(jí)尤為重要，是幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章意境和情感的關(guān)鍵之所在。在本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生理解“朦朧、斑斑駁駁”，字詞教學(xué)穿插在了整篇課文的朗讀和感受中。通過(guò)圖片感知、串字成詞、借助工具書(shū)、拓展延伸等方式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，多渠道、多角度、多層次地進(jìn)行了字音、字形和字義的教學(xué)，更好地形成詞語(yǔ)教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。在構(gòu)建出了詞語(yǔ)教學(xué)高效和情趣的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)起到了一定的效果。

三、厘清脈絡(luò)，嘗試概括段意

師：讀2—6自然段，我們可以怎樣概括這部分內(nèi)容？

生：“我”看見(jiàn)一個(gè)東西往樹(shù)上爬，還在猜測(cè)是什么東西。

師：是什么時(shí)候看見(jiàn)的？說(shuō)清楚時(shí)間。

生：一天晚上，“我”發(fā)現(xiàn)一只刺猬爬上棗樹(shù)。

師：你是怎么想的？

生：我先找到這部分內(nèi)容所說(shuō)的時(shí)間，再看發(fā)生了什么事，“我”監(jiān)視著一個(gè)東西爬上棗樹(shù)。

師：讀7—9自然段，我們可以怎樣概括？

生：刺猬搖落紅棗，從樹(shù)上掉下來(lái)。

師：這樣概括簡(jiǎn)潔明了，你是怎么想的？

生：第7自然段寫(xiě)刺猬把紅棗搖落了一地，第8自然段寫(xiě)刺猬掉到了地上，把兩個(gè)自然段的意思連起來(lái)就說(shuō)清楚了。

師：對(duì)，這也是一種概括段意的方法：把兩段意思合起來(lái)，就是一大段的意思。學(xué)會(huì)概括，我們就能更快速更透徹地理出作者的寫(xiě)作意圖。

著名語(yǔ)文教育家張志公先生曾經(jīng)指出：“段的訓(xùn)練是語(yǔ)言的訓(xùn)練，邏輯的訓(xùn)練，思想認(rèn)識(shí)的訓(xùn)練，又是文體、風(fēng)格以至藝術(shù)的訓(xùn)練?！边@是有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的真知灼見(jiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，既是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是段的訓(xùn)練的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的教學(xué)，能根據(jù)課文特點(diǎn)，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)提煉關(guān)鍵信息、抓重點(diǎn)詞句、合并段意，引導(dǎo)學(xué)生用通暢、簡(jiǎn)潔完整的語(yǔ)言將主要信息歸納出來(lái)，將概括能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。這樣，既教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)了中年級(jí)教學(xué)的年段特點(diǎn)，增強(qiáng)段的教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，又符合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和兒童的年齡特點(diǎn)；同時(shí)，這對(duì)于發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用這一素養(yǎng)的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。

四、品讀段落，揣摩表達(dá)技巧

1.刺猬偷棗怎么高明法？我們來(lái)仔細(xì)品讀課文的2—6自然段。

2.出示學(xué)習(xí)要求：①讀2—6自然段，從哪里看出小刺猬偷棗很高明？把關(guān)鍵的詞語(yǔ)圈出來(lái)，用心體會(huì)。②把你的感想在組內(nèi)交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組討論，全班交流。

這個(gè)導(dǎo)學(xué)單采用先自己思考，后小組合作學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)造了獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，繼而能形成獨(dú)特、個(gè)性化的理解和思考。同時(shí)，在自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流，在相互交流中達(dá)到認(rèn)知的交換、情感的碰撞、理解的深入和能力的提高。這樣立體的思維碰撞和交融，讓學(xué)生對(duì)刺猬偷棗畫(huà)面的感受更豐富，刺猬機(jī)靈可愛(ài)的形象也更加飽滿。

3.小刺猬在偷棗的時(shí)候，有個(gè)動(dòng)作反復(fù)出現(xiàn)。

①緩慢（爬）：是不是刺猬天生動(dòng)作慢，像烏龜一樣只能慢慢爬呢？指導(dǎo)朗讀。

②詭秘（爬）：猜猜詭秘是什么意思？（為了不讓別人發(fā)現(xiàn)，行動(dòng)很神秘，讓人摸不準(zhǔn)你想干嗎）

4.這兒有個(gè)省略號(hào)，說(shuō)明什么？（它還在慢慢往前爬，離目標(biāo)越來(lái)越近）

5.如果你就是刺猬，你的心情怎么樣？如果這是一只刺猬媽媽?zhuān)依镉行殞殻鼤?huì)想些什么？（揣摩心理。說(shuō)一說(shuō)）

6.讓我們一起來(lái)讀第5自然段。

小結(jié)：一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的爬，作者卻寫(xiě)出了豐富的層次，讓我們身臨其境，感受到了小刺猬的機(jī)靈可愛(ài)。小刺猬偷棗高明，作者的用詞更高明！

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的要素之一。閱讀主要分為初讀、細(xì)讀、精讀，通過(guò)細(xì)讀可理解關(guān)鍵詞、句、段，通過(guò)精讀可品味課文精華。這個(gè)版塊設(shè)計(jì)中讓學(xué)生體驗(yàn)小刺猬偷棗爬樹(shù)時(shí)的內(nèi)心情感，突出了閱讀對(duì)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解的作用。這個(gè)設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生和文字共情，促成學(xué)生與小刺猬心靈的共生。在這種共情的過(guò)程中，學(xué)生生發(fā)了我即是它的情感，可以不受條條框框的束縛，充分表達(dá)各自的意見(jiàn)，從而對(duì)文字有了真切的領(lǐng)悟。在學(xué)生的揣摩中，一個(gè)機(jī)靈、可愛(ài)、技法高明的小刺猬形象就逐漸明朗起來(lái)。學(xué)生對(duì)刺猬“爬”這個(gè)動(dòng)作輕重緩急的理解，對(duì)刺猬心情越來(lái)越激動(dòng)的感受會(huì)愈發(fā)清晰和個(gè)性化。這種“感同身受”的練習(xí)能不斷地促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)揣摩，學(xué)會(huì)體驗(yàn)，學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)品悟，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，這要求語(yǔ)文教師重新審視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課本中的文章都是千挑萬(wàn)選的精華，自有引人入勝之處，可以說(shuō)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵在課堂，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的自然天賦，挖掘課文的殊勝之處，找準(zhǔn)有效生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加以啟發(fā)和引導(dǎo)，全面發(fā)展他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而為提升綜合素養(yǎng)以及順利學(xué)習(xí)其他科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海門(mén)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。