程媛

散文一直以來(lái)都是語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容。散文的表現(xiàn)手法相對(duì)豐富，教學(xué)時(shí)可以以學(xué)生的朗讀為主要方式，推動(dòng)對(duì)文本語(yǔ)言的感知與品味，巧妙地將自己的人生體悟與文本中的內(nèi)容鏈接起來(lái)，從而習(xí)得方法，促進(jìn)表達(dá)。

一、披文入情，把握情感基調(diào)

著名作家汪曾祺先生曾經(jīng)指出，寫作最為重要的是能夠找準(zhǔn)作品的“調(diào)子”，否則始終都寫不順手。散文最大的特點(diǎn)就是“形散而神聚”，表面上看是在寫自己所見(jiàn)所聞，實(shí)質(zhì)上是為了表達(dá)自己的所思所感。閱讀散文，其中一個(gè)最核心的路徑就是要能夠捕捉核心話題或者核心的意念，從文本的內(nèi)容入手，尋找到蘊(yùn)藏在教材中的那句最重要的話，相機(jī)讀懂隱藏在文本中的作者，從而敏銳地捕捉文章內(nèi)在的情感基調(diào)。

比如統(tǒng)編版教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文，開(kāi)篇即“大自然有許多美妙的聲音”，然后分別從風(fēng)聲、水聲、動(dòng)物的聲音三個(gè)板塊入手，以清新、生動(dòng)的筆觸展現(xiàn)了作者豐富的情感。教學(xué)中，教師可以從這句話入手，并結(jié)合課后習(xí)題第二題，對(duì)大自然的聲音進(jìn)行探究和思考，從而引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文后面的幾個(gè)自然段都是圍繞著第一自然段的這句話展開(kāi)的，這也是學(xué)生對(duì)“總分總”結(jié)構(gòu)認(rèn)知上所形成的一種模型。再如《帶刺的朋友》主要描述了一只小刺猬在秋夜朦朧月色的籠罩下偷棗的全部過(guò)程。作者以生動(dòng)而細(xì)膩的筆觸展現(xiàn)了小刺猬在偷棗過(guò)程中的機(jī)靈、聰明，逐步改變的稱呼難掩作者對(duì)小刺猬的喜愛(ài)之情。教學(xué)伊始，教師可以從文章的題目入手促發(fā)思考：課題中“帶刺的朋友”究竟是指誰(shuí)？作者描寫的就是刺猬，為什么不直接以“刺猬”為題目呢？教師可以從課文內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生尋找到最能體現(xiàn)作者內(nèi)心世界的語(yǔ)言，學(xué)生有了前面課文的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，就能快速地找出這篇文章的中心句：聰明的小東西，偷棗的本事可真高明??！教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫語(yǔ)句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并著力引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，圈畫出能夠展現(xiàn)刺猬聰明的偷棗動(dòng)作語(yǔ)句，將自己的感受以旁批的形式寫在邊上。

著名教育家葉圣陶先生指出：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生從文本的故事中，找到作者的思路，真正觸摸文本中人物或者作者內(nèi)在的心跳，并感知蘊(yùn)藏在文本中的情感，體悟人物形象的高大、生動(dòng)與鮮明。同時(shí)也必須認(rèn)識(shí)到，很多作者并不會(huì)將自己的情感完全直白地呈現(xiàn)在文本語(yǔ)言上，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠探尋到文本的言外之意、弦外之音。

二、朗讀入境，領(lǐng)悟文本意蘊(yùn)

散文的魅力在意境，意境的營(yíng)造在于語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)的核心也是要關(guān)注語(yǔ)言。從這個(gè)角度來(lái)看，散文需要從文本的語(yǔ)言出發(fā)，關(guān)注每一句話、每一個(gè)詞語(yǔ)，甚至是每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。由于散文的語(yǔ)言，包括標(biāo)點(diǎn)都充滿了情感，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀。通過(guò)朗讀，幫助學(xué)生探尋文本語(yǔ)言的內(nèi)在意蘊(yùn)，感知文本語(yǔ)言的豐富情感，洞察作者的創(chuàng)作意圖。

我們還以《大自然的聲音》為例。教學(xué)語(yǔ)句“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音；不一樣的季節(jié)，有不一樣的音樂(lè)”時(shí)，教師可以采取師生合作的方式進(jìn)行朗讀，教師引讀，學(xué)生跟讀，讀出語(yǔ)言的節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的變化。接著，緊扣關(guān)鍵性詞語(yǔ)品味語(yǔ)句“當(dāng)微風(fēng)吹過(guò)……讓人感受到大自然的威力”，教師可以結(jié)合課后思考題的第三題，組織學(xué)生將這段話中表示聲音的詞語(yǔ)摘抄出來(lái)，比如“雄偉的樂(lè)曲”“輕輕柔柔的呢喃軟語(yǔ)”“充滿力量的聲音”，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和感受，說(shuō)說(shuō)在生活中哪些地方、哪些情境下能夠聽(tīng)到這樣的聲音，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容形成整體性感受。隨后，教師組織學(xué)生嘗試運(yùn)用朗讀課文的方式展開(kāi)對(duì)比，比如女生用溫柔的聲音和語(yǔ)調(diào)來(lái)展現(xiàn)“微風(fēng)吹拂”過(guò)程，感受文本中語(yǔ)言“輕輕柔柔”的狀態(tài)，并聯(lián)系上下文的具體語(yǔ)境理解“呢喃細(xì)語(yǔ)”；男生就朗讀課文中“狂風(fēng)吹起”的部分，感受作者內(nèi)在的力量。課文的第三自然段，主要以模仿自然界聲音的象聲詞來(lái)表達(dá)，比如語(yǔ)段中“嘩啦啦”“叮叮咚咚”“淙淙”“滴滴答答”等疊詞，有效地增強(qiáng)了文章的生動(dòng)形象性。教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的節(jié)奏，準(zhǔn)確控制語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，走進(jìn)教材文本所營(yíng)造的美好情境，感受這些疊詞在展現(xiàn)聲音時(shí)所形成的表達(dá)效果，從而感受自然界聲音的變化和美妙。

三、對(duì)比入思，賞析文本語(yǔ)言

對(duì)散文的閱讀切忌機(jī)械地理解、生硬地記憶，最為關(guān)鍵的是要借助于多維度、多形式的比較、歸納，讓學(xué)生在揣摩和感知中發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的內(nèi)在特征。散文的語(yǔ)言是優(yōu)美的，更是精致的，不管是哪一段都值得學(xué)生細(xì)細(xì)賞析，好好玩味。這就需要教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本語(yǔ)言表達(dá)的深處和細(xì)微之處，進(jìn)行比照式閱讀，進(jìn)而感受作者獨(dú)特的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

統(tǒng)編版教材《父親、樹(shù)林和鳥》一文的課后習(xí)題第三題要求學(xué)生“朗讀語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的部分給你什么感受，然后選擇一句抄下來(lái)”。加點(diǎn)部分包括“幽深的霧蒙蒙的”“凝神靜氣的像樹(shù)一般兀立的”“濃濃的苦苦的”等，與前面一篇課文相比，這一道題中的詞語(yǔ)并不是課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，而是將學(xué)生的思維從原本的詞匯積累轉(zhuǎn)化成為對(duì)句式結(jié)構(gòu)的積累，將學(xué)生的身心浸潤(rùn)在文本豐富性的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)之中。面對(duì)這樣的資源，我們?cè)撊绾握归_(kāi)教學(xué)呢？我們以其中的一句話為例：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹(shù)林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞?！焙芏嘟處煏?huì)要求學(xué)生嘗試給這句話加上一些修飾性的形容詞，試圖將語(yǔ)句變得更加具體，從而理解加點(diǎn)詞“幽深”和“霧蒙蒙”的意思，然后品讀詞句，事實(shí)上，這樣的方式對(duì)學(xué)生思維形成的沖擊力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以采用比較的方式，將加點(diǎn)的詞語(yǔ)去除，先變成“朝樹(shù)林上上下下地望了又望”“朝幽深的樹(shù)林上上下下地望了又望”，在聯(lián)系、對(duì)比閱讀的過(guò)程中，借助修改之后兩個(gè)語(yǔ)句之間的比較，學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)句之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。最后再聯(lián)系課文中的語(yǔ)句，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到樹(shù)林的幽深，尤其是看不清的程度也在不斷加深，從而感受到文本語(yǔ)言之間的細(xì)微性差異，也逐步深入地感受到父親對(duì)于鳥兒所秉持的愛(ài)心。

相同的道理，對(duì)這道題目中其他句子的教學(xué)，教師也可以采用這種對(duì)比感知、朗讀品味的方式，體會(huì)關(guān)鍵性重點(diǎn)詞語(yǔ)和相應(yīng)的句式結(jié)構(gòu)所起的表達(dá)作用。如此進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生思維逐步向著深處不斷邁進(jìn)和深入的過(guò)程，也是對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行感知與積累的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)思維進(jìn)行訓(xùn)練的過(guò)程。

統(tǒng)編版教材中的散文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，作者尤其注重語(yǔ)言的錘煉，可以說(shuō)每一個(gè)詞語(yǔ)都是經(jīng)過(guò)作者深思熟慮的。教師要善于借助散文的文本內(nèi)容，把握散文這一獨(dú)特的文體特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行情感的體悟、語(yǔ)言的品味、意蘊(yùn)的洞察，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀散文所必需的朗讀、誦讀、品讀、揣摩和體悟等學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在深入感受的過(guò)程中促進(jìn)語(yǔ)文核心能力的發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。