吳利麗

對于職業(yè)學(xué)校的對口高考語文教學(xué)來說，一個重要的任務(wù)就是幫助學(xué)生積累語文知識，并生成語文學(xué)科核心素養(yǎng)。盡管面向?qū)诟呖嫉膶W(xué)科核心素養(yǎng)還沒有正式發(fā)布，但借鑒核心素養(yǎng)的理念，借鑒普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)表述，是可以為對口高考的語文教學(xué)帶來有益的思考的。筆者在教學(xué)中，首先立足于宏觀視角，試圖為對口高中語文教學(xué)的方向確定提供一些幫助。筆者的思考主要包括以下幾點。

一、語文教學(xué)要幫助學(xué)生建立知識體系

語文學(xué)科看起來是符號知識的累積，但實際上這些符號知識也存在一個體系。幫助學(xué)生建構(gòu)起語文知識體系，是對口班學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)與考試中具有知識累積與接受評價能力的基本保證。總的來說，語文學(xué)科的知識體系，包括兩個類別。一是基礎(chǔ)性知識體系。如語音知識體系、字詞語句知識體系、標(biāo)點符號知識體系、文學(xué)常識知識體系等，其中文言文知識體系可以視作是前四者在文言文中的特殊應(yīng)用。二是基本能力體系。雖然其屬于能力的范疇，但能力本就是在知識的學(xué)習(xí)過程中生成的，因此也可以視作是語文知識體系的重要組成部分。這部分內(nèi)容包括修辭手法體系、文體知識體系、寫作知識體系等。

在對口班的語文教學(xué)中，尤其是在階段性復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生建立起這樣的一些知識性體系，應(yīng)當(dāng)成為中職語文教師的一個重要意識與任務(wù)。需要指出的是，幫助學(xué)生建立語文知識體系，是一個體驗性的過程，同時又是一個概括性的過程。教師需要結(jié)合具體的語文知識教學(xué)，日積月累地整合可供分析的素材，然后在階段性的復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理與概括，這樣知識體系才容易形成。

例如，對于修辭手法的運用，可以結(jié)合日常的課文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生總結(jié)出比喻、借代、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問、比擬、夸張、排比等修辭手法，其中每種修辭手法都需要知曉其基本含義。如所謂比喻，就是在兩個本質(zhì)不同的事物之間，通過相似點的“比”來實現(xiàn)以一個事物“喻”（理解）另一個事物。在此基礎(chǔ)上，還要讓學(xué)生認(rèn)識到，比喻應(yīng)當(dāng)具有三個要素，一是本體，二是喻體，三是比喻詞。其后，要通過學(xué)生自主尋找例子的辦法，讓學(xué)生理解比喻的內(nèi)涵，并在例子分析的過程中，認(rèn)識這些具體例子的本體、喻體和比喻詞各是什么。這樣，學(xué)生就可以實現(xiàn)對比喻這一修辭手法的認(rèn)識，從而形成關(guān)于比喻的知識體系。

實踐表明，對于中職學(xué)生而言，他們已經(jīng)具有這樣的能力來進(jìn)行尋例、概括，因而這樣的教學(xué)，客觀上能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展并提升自身的思維能力，從而實現(xiàn)語言的累積、建構(gòu)與運用，而這正是語文學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)的體現(xiàn)。

二、語文教學(xué)要重點引導(dǎo)學(xué)生閱讀

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，同時也是學(xué)生獲取信息的重要方式。站在核心素養(yǎng)的角度理解閱讀，就可以發(fā)現(xiàn)閱讀不只是讓學(xué)生去“讀”，閱讀是有著豐富的內(nèi)涵的。面向?qū)诎嗟恼Z文教學(xué)，語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識到閱讀至少具有這樣幾點價值：一是學(xué)會選擇閱讀方向；二是學(xué)會選擇閱讀內(nèi)容；三是學(xué)會進(jìn)行閱讀反思。

畢竟是高中階段的學(xué)生，閱讀教學(xué)不能成為教師機(jī)械地提供閱讀內(nèi)容、學(xué)生被動閱讀的過程，閱讀要讓學(xué)生形成自主高效的閱讀意識與能力。當(dāng)前，對口高考對閱讀的要求其實是非常高的，一般的題目肯定需要通過閱讀來獲得信息，而專門考查學(xué)生閱讀能力的閱讀，也具有或明或隱的核心素養(yǎng)考查指向。比如某省對口高考中考查學(xué)生的閱讀能力的時候，以“咬文嚼字”為主題，選用朱光潛的一篇文章，讓學(xué)生通過對“咬文嚼字有時是一個壞習(xí)慣……”這樣一段文字的閱讀，來判斷該段文字的論點、論證方法等。

從這一試題，就可以看出對口高考語文的閱讀，在方向的選擇上要向議論文轉(zhuǎn)向（當(dāng)然并不是說其他文體不重要，事實上很多記述文、散文等，也都需要高度重視）。筆者為什么要強調(diào)議論文的重要性呢，這是因為議論文對于高中學(xué)生來說，可以培養(yǎng)他們的理性思辨能力，可以讓學(xué)生的思維得到更好的訓(xùn)練，因此在閱讀教學(xué)中，就要引導(dǎo)學(xué)生有明確的議論文閱讀的指向，要在課外有意識地尋找有價值的議論文，來奠定自己的閱讀底色。

筆者這里尤其強調(diào)的是：在對口高中的語文教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力的時候，要高度重視閱讀反思。閱讀反思有點類似于動物的“反芻”，因為學(xué)生是不大可能通過一次閱讀就能形成正確認(rèn)識的，閱讀是需要重復(fù)的，每一次重復(fù)就相當(dāng)于一次反芻，每一次反芻都能讓學(xué)生獲得新的認(rèn)識。閱讀進(jìn)入這樣的狀態(tài)，就是一種很好的閱讀狀態(tài)。譬如學(xué)生在考試中發(fā)現(xiàn)位夢華的《伯格曼法則在北極》一文非常有意思，于是筆者就提醒他們先不要管后面提出了哪些問題，只管對這篇文章進(jìn)行反復(fù)閱讀，然后將其中的描寫與自己的生活結(jié)合起來，去思考，去想象，去發(fā)散性思考，去天馬行空地想象……然后再進(jìn)行閱讀思路的收斂，反思在閱讀的過程中，自己起初獲得了哪些認(rèn)識，后來又獲得了哪些認(rèn)識，這其中的變化意味著什么，是自己的哪些改變導(dǎo)致了新的認(rèn)識的發(fā)現(xiàn)……事實證明，通過這樣的閱讀反思，學(xué)生往往能夠有豐富的收獲。這些收獲不僅僅是關(guān)于文本本身的，同時也是關(guān)注閱讀方法與閱讀能力的。同時，也必須強調(diào)只有認(rèn)識到了閱讀的價值，學(xué)生的對口高考才能真正過關(guān)。

三、寫作能力的培養(yǎng)要成為重中之重

相對于閱讀而言，寫作更是重要的教學(xué)內(nèi)容。曾經(jīng)有過“得閱讀者得天下”的說法，但實際上如果學(xué)生只是讀而不寫，那是得不了天下的，真正有效的閱讀，總是通過寫來反映出來的。

對口班的學(xué)生有對口班的學(xué)生的特點，他們當(dāng)中的絕大多數(shù)學(xué)生，對自己的寫作往往是沒有信心的。真正有效的寫作能力培養(yǎng)，總應(yīng)當(dāng)從小處切入。選擇小切口的話題來讓學(xué)生愛上寫作，往往是有效的。在小話題的寫作中，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與文化傳承素養(yǎng)，也更有可能實現(xiàn)。同時要注意的是，對口班的學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，要從寫作過程的細(xì)節(jié)處入手，比如說學(xué)生在作文過程中的聯(lián)想，就是一個重要的切入口。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，其實中職對口班的學(xué)生的聯(lián)想能力是有的，但這種聯(lián)想能力要支撐起作文寫作，還需要學(xué)生明確寫作主題，確認(rèn)自己的寫作內(nèi)容之后再進(jìn)行聯(lián)想，這是筆者培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要結(jié)論。因為好多時候筆者發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生的聯(lián)想，是空洞無物的，根本原因就在于自己要寫什么，怎么寫并不清楚。因此在寫作教學(xué)中，筆者一直堅持先讓學(xué)生厘清寫作思路，明確想寫什么，然后據(jù)此進(jìn)行聯(lián)想。同時聯(lián)想應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活經(jīng)驗來進(jìn)行，聯(lián)想的事物間要有必然的邏輯聯(lián)系，不能把聯(lián)想變成胡思亂想，那樣是寫不好作文的。這也是語言建構(gòu)與運用的基本思想。

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，對口高考的語文教學(xué)需要建立起宏觀思考，這樣才能瞄準(zhǔn)教學(xué)方向，從而實現(xiàn)有效教學(xué)。

作者簡介：江蘇省如皋中等專業(yè)學(xué)校語文教師。