曹德松

在當(dāng)前高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀作為一個(gè)重要的內(nèi)容，教師一定要不斷地提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的閱讀水平入手開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生可以獲得較為豐富的閱讀體驗(yàn)。這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)直接影響著學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師需要從傳統(tǒng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中的不足入手開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，適應(yīng)新課標(biāo)所提出來(lái)的新要求，有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及語(yǔ)文應(yīng)用能力。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的問(wèn)題

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)最直接和最有效的方法。學(xué)生通過(guò)閱讀可以積累較為豐富的語(yǔ)言材料，并且有效地提高語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。然而，由于教師單一的教學(xué)手段，并且整個(gè)教學(xué)課堂也沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的效率以及教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期的要求。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的行為，需要學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知水平來(lái)進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力。但是在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，有些教師采用灌輸式的教學(xué)方法，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理論知識(shí)的講述上，沒(méi)有留出一定的時(shí)間讓學(xué)生自主性地閱讀和練習(xí)，忽略了學(xué)生的個(gè)性需求。教師想要構(gòu)建高效課堂，就要根據(jù)學(xué)生的閱讀思維適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，以提高學(xué)生閱讀水平和閱讀思維為主來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀需求以及學(xué)習(xí)情感進(jìn)行高中語(yǔ)文閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足出發(fā)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，教師要對(duì)自身的教學(xué)方法和教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性為主開(kāi)展教學(xué)。教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使每個(gè)學(xué)生可以迅速地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如教學(xué)《雨巷》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生最為感興趣的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，吸引學(xué)生的注意力。教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)向?qū)W生播放歌曲《丁香花》，之后教師再向?qū)W生說(shuō)：“這個(gè)歌曲的旋律是非常優(yōu)美的，下面我們要學(xué)習(xí)的這首詩(shī)也是和丁香有關(guān)的，那么這首詩(shī)中的丁香花和音樂(lè)中的丁香形象有什么不同呢？下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下?！苯處熃酉聛?lái)讓學(xué)生對(duì)整首詩(shī)進(jìn)行全面的閱讀，在閱讀的過(guò)程中思考應(yīng)該用哪種感情基調(diào)去朗讀。在朗讀過(guò)后，教師向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們思考作者在描寫(xiě)姑娘這一意象時(shí)，為什么把它比喻為丁香般的姑娘，而不是其他的花呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課堂開(kāi)始時(shí)，我給大家播放的那一首歌曲來(lái)進(jìn)行思考?！睘榱耸箤W(xué)生有一個(gè)正確的思考方向，教師可以向?qū)W生講述戴望舒的生平以及這首詩(shī)的創(chuàng)作背景，使每個(gè)學(xué)生都能夠聯(lián)系課外內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課文內(nèi)容的思考，并且學(xué)生也可以充分地了解丁香花的品質(zhì)。在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境中，每個(gè)學(xué)生的思維都是比較活躍的，情感也是比較飽滿的，學(xué)生也就能夠更加生動(dòng)地理解這首詩(shī)歌中所描寫(xiě)的情景。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶著自己的情感進(jìn)行文章的賞析，閱讀思維能力得到提高。

（二）運(yùn)用層層遞進(jìn)的教學(xué)方式

新課標(biāo)中規(guī)定，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來(lái)開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，教師起到一個(gè)引導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)新課標(biāo)提出來(lái)的新要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的改革。比如，教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生講述《孔雀東南飛》這篇文章內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生將這首詩(shī)和《木蘭詩(shī)》進(jìn)行對(duì)比，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過(guò)了樂(lè)府詩(shī)，那么關(guān)于樂(lè)府詩(shī)又了解了多少呢？”在學(xué)生回答完成之后，教師要向?qū)W生說(shuō)“《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》都是出于樂(lè)府詩(shī)集，那么通過(guò)自由朗讀，同學(xué)們能不能找出這首詩(shī)和《木蘭詩(shī)》所表達(dá)的情感和寫(xiě)作技巧方面的異同呢？”當(dāng)學(xué)生回答出來(lái)《孔雀東南飛》是敘事詩(shī)之后，教師要讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)思考，這首詩(shī)是按照什么順序來(lái)敘述的，并且還要讓學(xué)生按照時(shí)間順序?qū)⒐适轮械那楣?jié)進(jìn)行羅列。在學(xué)生羅列完成之后，教師要讓學(xué)生思考：“詩(shī)歌開(kāi)頭‘孔雀東南飛，五里一徘徊有什么作用呢？”通過(guò)提問(wèn)，使每個(gè)學(xué)生都可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的思考，在整個(gè)教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也是比較活躍的，教師在整個(gè)教學(xué)課堂中起到了一個(gè)良好的引導(dǎo)作用。這種學(xué)習(xí)方法不僅符合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)思維，還使學(xué)生可以層層遞進(jìn)地對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效的提高。

（三）擴(kuò)展課外閱讀

在高中語(yǔ)文課本中，許多課文都出自經(jīng)典作品，教師在向?qū)W生講述這部分內(nèi)容時(shí)，可以利用這些經(jīng)典作品進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生可以充分地了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)形式以及文學(xué)底蘊(yùn)，這有利于學(xué)生在無(wú)形之中接觸先人的精神，汲取古圣賢的思想精華。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)完《鴻門(mén)宴》后總會(huì)有一種意猶未盡的感覺(jué)。這時(shí)教師可以向?qū)W生推薦《史記》，并且告訴學(xué)生《鴻門(mén)宴》是出自《史記》的，在《史記》中還有許多精彩的故事。為了使每個(gè)學(xué)生按部就班地閱讀這本書(shū)，教師還可以專(zhuān)門(mén)拿出一節(jié)課來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行角色的扮演，或者是學(xué)生可以充當(dāng)老師來(lái)向其他學(xué)生講解《史記》中的故事，不斷地豐富學(xué)生的閱讀方式和閱讀量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了擴(kuò)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)課堂中，由于教師對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不夠，使得學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力得不到顯著的提高。為了解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法以及教學(xué)思維，以提高學(xué)生閱讀興趣為主，為學(xué)生擴(kuò)展一些閱讀內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生可以在無(wú)形之中提高自身的閱讀能力，從而構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀高效課堂。

作者簡(jiǎn)介：湖北省十堰市東風(fēng)高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。