沈雷霜

“智慧教育”這一術(shù)語、概念和提法源于2008年國際商業(yè)機器公司提出的智慧地球概念。所謂“智慧教育”，就是要充分運用現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，引導學生主動學習、能動思考、探究的一種教育。智慧教育環(huán)境下小學語文教學方式也面臨著轉(zhuǎn)型、變革。多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化、數(shù)字化將是小學語文教學的重要特征?；谥腔劢逃尘?，小學語文教學將是開放的、交互的、協(xié)作的、共享的。

一、聲色光影：多媒體技術(shù)支撐下的小學語文教學

多媒體閱讀教學，能將閱讀的抽象性與媒體的直觀性結(jié)合起來，從而給學生打造一個融“聲色光影”于一體的閱讀教學。多媒體教學，能鏈接學生的生活，能放飛學生的想象，能啟迪學生的思想等。在教學中，教師可以借助多媒體設(shè)備，將平面的、單一的文字的學習轉(zhuǎn)化為生動、直觀、立體化的閱讀學習。多媒體支撐下的小學語文教學，能有效地提升學生的閱讀力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

比如教學《開國大典》（部編版六年級上冊），我們努力探尋文本與影片的結(jié)合點，通過組織學生觀看《開國大典》電影，豐富學生的感知，深化學生的表象積累，豐盈學生的感受與體驗。通過影片觀看，學生將文本與影視進行比較后發(fā)現(xiàn)，教材文本中的開國大典的場面描寫與影片中的順序是吻合的，從群眾進場到舉行典禮，從閱兵式到群眾游行等，都能讓我們體驗到氣氛的熱烈與心情的激動。相比較而言，影片更具有現(xiàn)場感，仿佛讓我們置身于開國大典的現(xiàn)場；而教材文本，更有助于我們聚焦某一個點，比如海軍突出的是服裝顏色特點，步兵突出的是方陣行進特點，炮兵突出的是武器特點，等等。教學中，教師還可以引導學生討論，比如哪些地方體現(xiàn)了開國大典的熱烈氣氛和人們的激動心情。通過觀看影視，學生更能感受到課文的思想、藝術(shù)魅力。在這個過程中，學生還主動思考，主動想象，培養(yǎng)了審美能力。

多媒體打開了學生語文學習的一扇窗，改變了學生語文學習淺嘗輒止的狀態(tài)。多媒體技術(shù)支撐下的小學語文教學，能更好地捕捉、再現(xiàn)、刻畫、聚焦人物的對話、心理、行為等。從這個意義上說，多媒體化的語文教學，能引發(fā)學生深度思考、探究，從而將學生的語文學習向縱深推進。

二、網(wǎng)絡(luò)媒介：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐下的小學語文教學

伴隨互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的興起，語文教學也相應(yīng)地加入了互聯(lián)網(wǎng)大軍。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，新概念語文、后現(xiàn)代語文等如雨后春筍般蓬勃生長。網(wǎng)絡(luò)閱讀、博客、微信、網(wǎng)絡(luò)合作研討、電子書包等，讓學生的語文學習面臨著新的機遇、新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)激發(fā)了學生的語文學習動機，變革了學生的語文學習方式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的興起，更助推了“互聯(lián)網(wǎng)+語文”教學向縱深推進。

比如教學部編版五年級上冊課文《圓明園的毀滅》，筆者引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，搜尋圓明園毀滅前后的照片，兩相對比給學生的感官以強烈的沖擊，深化了學生對文本的認知。在語文教學中，教師還可以引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)思考、探究問題。如“為什么將這一座皇家園林命名為‘圓明園”“為什么圓明園會被侵略者燒毀”“圓明園是怎樣被毀滅的”“為什么說圓明園的毀滅是中國文化史上乃至世界文化史上不可估量的損失”“圓明園流失在外的各種無價之寶能回到祖國母親的懷抱嗎”“法國著名文學家雨果是怎樣評價英法聯(lián)軍火燒圓明園的”，等等。借助網(wǎng)絡(luò)資源，學生深化了對圓明園的了解，從而能展開語文深度思考、探究。借助網(wǎng)絡(luò)，學生還能展開深度交流、研討，比如大火燒掉了圓明園的什么，燒不掉的是什么。通過研討，提升學生的語文認知水平。

網(wǎng)絡(luò)是學生語文學習的重要工具，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所呈現(xiàn)的資料能深化學生的語文學習。教學中，教師要引導學生主動發(fā)掘相關(guān)資料，主動進行思考、探究。對于網(wǎng)絡(luò)，我們要有一個辯證性的認知，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，作為教師，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的正向作用，規(guī)避網(wǎng)絡(luò)的消極影響。

三、虛擬現(xiàn)實：虛擬技術(shù)下的小學語文教學

傳統(tǒng)的小學語文教學，往往局限于語言文字，因而缺乏一種“現(xiàn)場感”?；谥腔劢逃尘?，教師不僅可以運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且可以運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，營造一種現(xiàn)場感。在小學語文教學中，我們將教學內(nèi)容與虛擬現(xiàn)實技術(shù)相結(jié)合，從而彌補傳統(tǒng)語文教學的限制。在小學語文教學中，筆者常常運用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)設(shè)一種逼真的情境，從而達到促進學生進行語文學習的目的。

比如教學《觀潮》（部編版四年級上冊），筆者借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)，引導學生在語文學習之中運用虛擬工具、虛擬器材等學習。在教學中，筆者讓學生戴上虛擬現(xiàn)實顯示設(shè)備——虛擬現(xiàn)實智能眼鏡，讓學生切身感受、體驗錢塘江大潮洶涌而來的壯觀氣勢，領(lǐng)略“天下奇觀”的景象。學生身臨其境，對大潮聲音、形狀、氣勢等獲得直觀感受。這樣一種感受，和錢塘江大潮的實況感受是可以等量齊觀的。虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以讓學生的語文學習獲得具身感受，這種具身感受是任何其他相關(guān)技術(shù)望塵莫及的。置身于潮水上漲的虛擬現(xiàn)實場域，學生能聽到如山崩地裂的潮水聲音，能看到潮水排山倒海的一種氣勢。在虛擬現(xiàn)實體驗過程中，有學生甚至整個身體都情不自禁地后退。這樣的直觀性感受、體驗，對學生而言真是妙不可言。有學生坦言，如果每一節(jié)語文課都讓我們帶上智能眼鏡，進行虛擬現(xiàn)實體驗，我們的語文素養(yǎng)就會悄然地得到提升。借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)，語文學習內(nèi)容變得觸手可及，變成了實實在在的東西。語文不再是文字的木乃伊，而是充滿著情趣、智趣和理趣。虛擬現(xiàn)實技術(shù)在一定程度上，提升了學生的語文學習力，發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

虛擬實驗讓學生真正觸摸到現(xiàn)代智慧學習的脈搏。語文教材文本不再是遠離現(xiàn)實生活的虛無縹緲的文字，而是學生感受、體驗的重要載體。在對語文教材文本內(nèi)容進行虛擬化的過程中，學生不僅獲得了相關(guān)的語文知識，更增添了語文學習的樂趣，調(diào)動了學生語文學習的積極性，發(fā)掘了學生語文學習的創(chuàng)造性?？梢赃@樣說，虛擬現(xiàn)實技術(shù)在一定程度上提升了學生語文學習的效能，促進了學生語文學習力的提升，發(fā)展了學生的語文核心素養(yǎng)。

在小學語文教學中，構(gòu)建智慧課堂，進行智慧教學，不僅擴充了學生的語文學習知識面，而且發(fā)展了學生語文學習表現(xiàn)力?；谥腔劢逃谋尘埃瑤熒g、生生之間都要展開積極、民主、平等、自由的互動。傳統(tǒng)的語文教學方式、學習方式等都將發(fā)生根本性變革、轉(zhuǎn)型。智慧教育背景下的語文教學，要加強技術(shù)與語文的整合，讓教學既具有語文味，也具有生活味，從而不斷完善教學自身。

作者簡介：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洲小學語文教師。