王婷婷

素質(zhì)教育要求提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，加大對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、表達(dá)能力、創(chuàng)造思維能力的綜合培養(yǎng)。本文針對(duì)有效語(yǔ)文課堂構(gòu)建路徑進(jìn)行研究，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)魅力，構(gòu)建符合新時(shí)代要求的教學(xué)課堂，促使學(xué)生得到全面發(fā)展。

一、目前語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

從目前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，還存在以下問題。一是教師教學(xué)認(rèn)知的偏差。大多數(shù)語(yǔ)文教師認(rèn)為語(yǔ)文是語(yǔ)言的表達(dá)工具，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)主要講述語(yǔ)言描寫和文章情感表達(dá)方式等，與新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)要求不相符。二是課堂提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題。教師通過提問能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氛圍，由此提高教學(xué)效率，但是教師無(wú)法把握好提問的度，帶來(lái)嚴(yán)重弊端。如果課堂中設(shè)計(jì)的問題過多，教師提問學(xué)生回答后得到認(rèn)可的形式固定化，則學(xué)生在課堂中的主體地位被削弱，不利于語(yǔ)文教學(xué)順利開展。

二、構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的原則

一是明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位是確保教學(xué)活動(dòng)高效開展的前提。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注重情感、知識(shí)、技能三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)，要綜合考慮多種因素，以免造成課程性質(zhì)定位出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的脫離。同時(shí)還要體現(xiàn)層次性，遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的性格特征和興趣愛好等，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，避免實(shí)施統(tǒng)一教學(xué)模式。對(duì)于優(yōu)等生而言，教師可在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上延伸一些難度高的練習(xí)；對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說，可為其設(shè)定淺層次要求，確保語(yǔ)文教學(xué)循序漸進(jìn)。

二是加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要因素。教師通過提問來(lái)激發(fā)學(xué)生求知欲，可為學(xué)生深入探究打下基礎(chǔ)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)結(jié)合不同內(nèi)容和不同課型設(shè)計(jì)短小精悍的導(dǎo)語(yǔ)，集中學(xué)生注意力。同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生情感共鳴。語(yǔ)文教材中大多是優(yōu)秀作品，具有情文并茂、文字優(yōu)美的特點(diǎn)，教師應(yīng)把握好課文中的情感內(nèi)涵，為學(xué)生融入教學(xué)情境提供條件。

三是教學(xué)過程應(yīng)循序漸進(jìn)。在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要保證問題有明確的目的性，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)問題，可引起學(xué)生思考，教師應(yīng)從教材出發(fā)挖掘知識(shí)內(nèi)容，發(fā)揮問題在教學(xué)活動(dòng)開展中的指導(dǎo)作用。問題難度和多少要適當(dāng)，以免與學(xué)生學(xué)習(xí)能力不符，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮，做到有效提問。另外，還要發(fā)揮教師素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的積極影響。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是情感交流、品格塑造、作品欣賞的過程，通過文章學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)選用適合的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生感到愉悅，這是構(gòu)建高效課堂的前提。

三、構(gòu)建語(yǔ)文有效課堂的對(duì)策

（一）加強(qiáng)語(yǔ)言的審美體驗(yàn)

語(yǔ)言審美體驗(yàn)是提高教學(xué)效果的重要條件。學(xué)生在閱讀中會(huì)思考文章的情感表達(dá)方式、主要闡述內(nèi)容、創(chuàng)作背景等，在深入探究中學(xué)生逐步了解文本內(nèi)容和情感內(nèi)涵。教師應(yīng)尤其注重問題的合理設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生深入思考。如講解小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在了小說的主題探究上。在課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在老師的引導(dǎo)下很快就理解了小說的創(chuàng)作意圖，需要注意的是，學(xué)生是否充分認(rèn)識(shí)了小說創(chuàng)作情感和創(chuàng)作技巧。在新課標(biāo)要求下，語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解和傳承四個(gè)方面的素養(yǎng)，需要注意教學(xué)層次，為學(xué)生提供情感體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并加深其語(yǔ)言審美體驗(yàn)。在教學(xué)中，需要結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、情感等，鼓勵(lì)學(xué)生想象課文描述的畫面，將抽象文字轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的畫面，發(fā)展學(xué)生形象思維和表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合。語(yǔ)文審美體驗(yàn)不僅要關(guān)注語(yǔ)言之美，還應(yīng)注重課文整體結(jié)構(gòu)之美，感受語(yǔ)言語(yǔ)句之間的關(guān)聯(lián)性，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的重要舉措。

（二）動(dòng)情朗讀，引起學(xué)生情感共鳴

除了語(yǔ)文審美體驗(yàn)外，還可通過動(dòng)情朗讀，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，使其快速融入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，在朗讀中加深知識(shí)印象，達(dá)到高效教學(xué)的目的。如在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感受其中的情感變化，隨著聲音強(qiáng)弱、語(yǔ)速快慢的改變，表達(dá)出詩(shī)歌情感，可加強(qiáng)學(xué)生和詩(shī)歌的互動(dòng)。如曹勇軍老師教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時(shí)，通過反復(fù)朗讀、聲韻的整齊錯(cuò)落、情感的螺旋上升，引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌情感內(nèi)涵，思考其中個(gè)別字詞的應(yīng)用特點(diǎn)，展現(xiàn)詩(shī)歌的獨(dú)特魅力。這樣的教學(xué)，豐富了學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。高中語(yǔ)文教師應(yīng)重視情感教學(xué)，在情感驅(qū)使下，激發(fā)學(xué)生探究欲望。如教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》，教師應(yīng)表達(dá)出豪放之情；教學(xué)《記念劉和珍君》，要表達(dá)出沉痛和悲憤。將情感作為語(yǔ)文教學(xué)有序開展的輔助條件，把不同類型文章的不同情感傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解課文情感內(nèi)涵。

（三）發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師在課堂中要發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑，要充分掌握課文情感和創(chuàng)作技巧，結(jié)合文章內(nèi)容巧妙設(shè)置問題?，F(xiàn)代化教學(xué)中教師應(yīng)有先進(jìn)的教學(xué)觀念，從新課程要求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)新并改進(jìn)教學(xué)策略，端正教學(xué)態(tài)度，提高自身專業(yè)素養(yǎng)。從某個(gè)層面來(lái)說，語(yǔ)文和其他學(xué)科聯(lián)系緊密，教師角色應(yīng)從學(xué)者向?qū)＜肄D(zhuǎn)變，在提高教師素養(yǎng)的情況下提升教學(xué)質(zhì)量。另外，由于語(yǔ)文教學(xué)的特殊性質(zhì)，需要教師掌握心理學(xué)知識(shí)，做到因材施教，挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能。教師還要將創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用到教學(xué)過程中，要在不斷自我批判的過程中獲得發(fā)展，為素質(zhì)教育改革的推進(jìn)作出貢獻(xiàn)。具體到語(yǔ)文教學(xué)，教師可通過提問指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如教師在講解《囚綠記》時(shí)只設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，作者為何愛綠？作者如何愛綠？這兩個(gè)問題帶動(dòng)了全文的學(xué)習(xí)，成為明確的提綱，引領(lǐng)著學(xué)生思考。又如教師提問《雨霖鈴》這首詞最核心的場(chǎng)景是什么？學(xué)生一下子就明白了“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”一句在文中的作用，提高了閱讀效率。

（四）注重有效理答

理答指的是教師對(duì)學(xué)生問題回答的反饋。教師理答和學(xué)生回答問題的積極性有著密切聯(lián)系，影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文課堂提問是師生互動(dòng)的過程，教師提問到學(xué)生回答再到教師反饋。通常將理答作為師生互動(dòng)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。實(shí)踐表明，提高理答效果能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師對(duì)學(xué)生回答保持肯定的態(tài)度，則學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。如在微型小說《在柏林》的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考小說的主題思想。有學(xué)生提到侵略戰(zhàn)爭(zhēng)在給人民帶來(lái)災(zāi)難的同時(shí)，還給人民造成無(wú)盡傷痛。針對(duì)學(xué)生這一回答，教師要對(duì)其進(jìn)行肯定，并在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入探究，由此實(shí)現(xiàn)師生間的良性互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)情境不斷優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中要按照素質(zhì)教育要求，尊重學(xué)生主體地位，及時(shí)更新教學(xué)理念，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，圍繞教材內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，由此提高教學(xué)效果，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂。

作者簡(jiǎn)介：吉林省通化市通化縣第七中學(xué)語(yǔ)文教師。