戈春華

隨著規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校每年都新進(jìn)不少的青年教師，然而，在他們呈現(xiàn)出來(lái)的課堂上，以教師自我為主，“目中無(wú)人（學(xué)生）”的現(xiàn)象并不少見。課堂上，青年教師應(yīng)該以怎樣的姿態(tài)對(duì)待學(xué)生呢？為此，向青年教師們提出以下幾點(diǎn)建議。

一、彎下腰

課堂上青年教師面對(duì)學(xué)生時(shí)，大多有一種“高高在上”的感覺。他們喜歡沿著自己的思路進(jìn)行教學(xué)，少有走下來(lái)與學(xué)生近距離接觸交流，所以難免讓學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”。

為此，首先希望青年教師能“彎下腰來(lái)”。彎下腰來(lái)，就不會(huì)“居高臨下”，就能接近孩子的高度，更能看清學(xué)生的表情，洞察孩子的內(nèi)心世界；彎下腰來(lái)，就能縮短與孩子的距離，與孩子親密無(wú)間地溝通交流。當(dāng)然，“彎下腰來(lái)”并非重在刻意的動(dòng)作上，更重要的是，教師要在心里“把腰彎下來(lái)”。

——“彎下腰”，體現(xiàn)的是師生之間的平等意識(shí)。

二、燦開臉

聽課過程中，發(fā)現(xiàn)青年教師上課表現(xiàn)出幾種類型，在這里形象概括為目中無(wú)人型、不怒自威型、“目露兇光”型、親切溫柔型。第四類教師自然是受學(xué)生歡迎的，也讓在旁聽課的老師如沐春風(fēng)，可惜這類教師比較少見。前三類教師，有個(gè)共同點(diǎn)，那就是臉上少見燦爛的微笑。為什么會(huì)這樣？因?yàn)榍嗄杲處煘榱俗屪约旱慕虒W(xué)順利進(jìn)行，為了讓學(xué)生識(shí)相守規(guī)矩，為了“鎮(zhèn)住”孩子，處理事情態(tài)度必須嚴(yán)厲，遇到調(diào)皮孩子，更是不給好臉色看，自然呈現(xiàn)一張冷面孔了。

然而，在學(xué)生面前，我們教師應(yīng)有的做法是“燦開臉來(lái)”?！盃N開臉來(lái)”，就是能常常給學(xué)生以微笑，這說明教師持有學(xué)生情懷，擁有大度胸懷。學(xué)生是孩子，需要教師持寬容之心，耐心引導(dǎo)。學(xué)生犯了錯(cuò)，不要一味地“橫眉冷對(duì)”，應(yīng)微笑著給學(xué)生改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，甚至容忍學(xué)生偶爾張揚(yáng)個(gè)性，“放肆”一下。

在這方面，教育專家們無(wú)疑是我們青年教師的榜樣。于永正、孫雙金、何捷……在課堂上，他們總是“笑意寫在臉上”：學(xué)生有出色的表現(xiàn)，他們以微笑褒贊；學(xué)生出現(xiàn)“跑偏”的狀況，他們微笑著循循誘導(dǎo)；個(gè)別“小鬼頭”偶爾略耍聰明刻意刁難，他們還是微笑著“見招拆招”……微笑，是教育姿態(tài)，是教育智慧，是教育情懷。

——“燦開臉”，體現(xiàn)的是教師對(duì)學(xué)生的寬容意識(shí)，盡顯教師的愛生情懷。

三、捂住嘴

青年教師的課堂另一個(gè)共性問題，就是教師講得太多。本該教師講的，這自然無(wú)可厚非，可是有些內(nèi)容，如果放手讓學(xué)生講，學(xué)生也能表達(dá)。這些地方，青年教師不給學(xué)生機(jī)會(huì)，“越俎代庖”也講了，這是不合適的。

有人這樣評(píng)價(jià)：平庸的老師“會(huì)敘述”，一般的老師“會(huì)講解”，較好的老師“會(huì)示范”，優(yōu)秀的老師“會(huì)啟發(fā)”。細(xì)細(xì)想來(lái)，這樣的評(píng)價(jià)真是一針見血！因?yàn)榍皟深?，教師霸占了話語(yǔ)權(quán)，成了課堂的主角，而后兩類，讓學(xué)生成為了課堂的主人。鑒于此，希望青年教師在課堂上常?！拔孀∽臁??！拔孀∽臁?，就是設(shè)法把更多的思考、發(fā)言機(jī)會(huì)給學(xué)生，讓學(xué)生多講，多表現(xiàn)。課堂上要有更多的師生對(duì)話，生生對(duì)話。青年教師心中要不斷增強(qiáng)這樣的意識(shí)——讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

——“捂住嘴”，學(xué)生就能慢慢“站在課堂正中央”，學(xué)生的主體意識(shí)會(huì)更加得到彰顯。

四、豎起耳

豎起耳朵認(rèn)真聽，就能捕捉教學(xué)契機(jī)，點(diǎn)燃課堂火花，精彩必將會(huì)不斷綻放。這樣的課，學(xué)生會(huì)越來(lái)越喜歡。不信請(qǐng)看這個(gè)真實(shí)的教學(xué)小片段（四年級(jí)語(yǔ)文課文《我不是最弱小的》結(jié)尾一句教學(xué)）——

（出示：“現(xiàn)在，我該不是最弱小的了吧，媽媽？”薩沙問道。）

師：課文就這樣戛然而止，似乎缺少了什么。試著加個(gè)結(jié)尾，讓姐姐托利亞也出場(chǎng)一下（設(shè)計(jì)意圖：模仿上文對(duì)話練習(xí)。前文依次出現(xiàn)了爸爸、媽媽與薩沙的對(duì)話，姐姐卻沒有出場(chǎng)說過話）。

學(xué)生積極發(fā)言，老師大加贊賞。隨后話鋒一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生思考。

師：同學(xué)們，你們?cè)O(shè)計(jì)的結(jié)尾精彩恰當(dāng)！可是，到底要不要加上呢？課文為什么不加呢？

學(xué)生回答要點(diǎn)如下。

1.留下思考、想象的空間。

2.避免主題的重復(fù)（本文中心在課文中間已出現(xiàn)過）。

答案在老師預(yù)設(shè)之內(nèi)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)完成既定任務(wù)。沒料到，幾分鐘過后，學(xué)生還補(bǔ)充出如下答案。

生1：文章結(jié)尾這句話是對(duì)媽媽說的，后面寫托利亞的動(dòng)作和話語(yǔ)，有點(diǎn)對(duì)不上。

生2：都說“好戲在最后”，本文主角是薩沙，所以最后一句就留給主角薩沙了。

學(xué)生的答案出乎預(yù)料，可是極有道理。預(yù)設(shè)之外，精彩生成。四年級(jí)孩子的思維迸發(fā)出了智慧火花！作為教師，怎能不豎起耳朵認(rèn)真聽？怎能不對(duì)這樣的學(xué)生蹺起大拇指？

——“豎起耳”，強(qiáng)化尊重意識(shí)，這是對(duì)學(xué)生最大的尊重。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州高新區(qū)獅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)校語(yǔ)文教師。