云課堂下初中生歷史信息能力養(yǎng)成

楊雨欣

歷史信息能力是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史必備的基本能力之一，正確地獲取和甄別歷史信息對于初中生學(xué)習(xí)歷史大有裨益，同時隨著信息化時代的到來，疫情條件下，云課堂成為初中生線上教學(xué)的主流形式，因而云課堂條件下培養(yǎng)初中生歷史信息能力尤其重要。本文主要針對云課堂條件下初中生歷史信息能力養(yǎng)成進行分析，結(jié)合筆者在《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》這一課的教學(xué)實踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)初中生的歷史信息能力。

一、歷史學(xué)科信息能力

信息能力指對信息的獲取、分析、加工、評價、創(chuàng)新、傳播等方面的能力。它也是一種對目前任務(wù)需要什么樣的信息、在何處獲取信息、如何獲取信息、如何加工信息、如何傳播信息的能力[1]。結(jié)合歷史學(xué)科而談，即為利用信息技術(shù)獲取史料，并可以對獲取的史料進行解析的史料實證能力。主要表現(xiàn)為：可以利用信息技術(shù)，了解獲取信息的不同渠道，具有根據(jù)目的采取不同渠道獲取史料的能力;具有鑒別史料信息價值的能力。

1974年，信息能力這個概念由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅 · 車可斯基（Paul Zurkowski） 在全美圖書館與情報科學(xué)委員會上提出，指利用信息工具和主要信息源解決問題的技能[2]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)開始逐步地被運用至信息的處理過程，因而大家普遍地認(rèn)為：具備信息能力，必須先掌握利用計算機獲取信息的能力。在當(dāng)今信息化社會中，信息能力發(fā)展為是一種可以通過教育所培養(yǎng)的，在信息社會中獲得信息、利用信息、開發(fā)信息方面的修養(yǎng)與能力[3]。綜上所述，歷史學(xué)科的信息能力包括：

1.能充分利用新的信息技術(shù)來獲取和處理所需的信息

學(xué)習(xí)利用計算機和物聯(lián)網(wǎng)等新的信息技術(shù)檢索有關(guān)歷史論文的數(shù)據(jù)庫、書籍名稱或者能選擇適當(dāng)?shù)氖侄?，自主地、不遺漏地收集歷史信息。處理所需歷史信息的能力，是指對于收集到的歷史信息，能通過處理讀取其中有意義信息的能力。也即獲取并對收集的有效史料進行綜合處理，相互佐證，獲取有效且正確的歷史信息。

2.遇到問題時，樂意去查找和使用信息

在收集信息時，擁有明確的目標(biāo)是十分重要的，它決定了我們是否能夠選擇適當(dāng)?shù)氖侄问占畔?。查找和使用信息前提就是我們必須要明確問題、認(rèn)識問題和理解問題，上述的條件都是解決問題的條件和前提。遇到問題時，明確問題而后才能明確所需要的信息，最后才能確保查找和利用信息的進行。

3.掌握查找信息的途徑和方法，具備組織、分析、鑒別、評價信息的能力

明確和理解問題后開始收集信息，收集信息應(yīng)該基于給定的目標(biāo)，選擇盡可能多的信息源，實現(xiàn)信息的有效收集，以便于達(dá)到不遺漏地收集信息的目的。對于收集到的信息，并不能直接使用而是需要有效的判斷，評價收集到的信息，然后基于評價的結(jié)果完善信息收集。所謂判斷信息，是從儲存的眾多信息中選擇必要的信息，判斷其內(nèi)容并且從中引出適當(dāng)信息。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息的發(fā)布變得越來越容易，信息的發(fā)布者也存在差異性，權(quán)威性較差。這使得在互聯(lián)網(wǎng)這樣的虛擬世界存在著許多片面，無用，起到噱頭作用的虛假信息。

4.能有效地利用信息來解決實際問題

信息的收集、甄別、處理最終目的都是有效地利用信息來解決實際問題。在信息社會，每個人都可以是信息的發(fā)布者，所有的信息能力終端都指向利用有效信息解決問題。同樣的歷史教學(xué)中，學(xué)好歷史不是背好歷史，而是學(xué)會史料的運用，利用史料對實際問題進行分析和解決。

二、初中生歷史信息能力培養(yǎng)方式

1.引導(dǎo)學(xué)生讀教科書，用足、用好教科書信息

教材就是最好的獲取歷史信息的方式，教材具有權(quán)威性，是提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息的最好資源。初中歷史教材圖文并茂，包括大量學(xué)生需要掌握的史料，也包含了史學(xué)最新的研究成果，是學(xué)生獲取歷史信息的主要來源。疫情期間，教材是唯一能滿足云課堂中所有參與者的載體，是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)精心編寫的，因而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材獲取史料，用好身邊有限的資源非常重要。

如本課第一則相關(guān)史事出具的：“含嘉倉是隋朝在洛陽修建的最大的國家糧庫......隋文帝末年，國家儲備的物資和糧食可以供應(yīng)全國五六十年?！盵4]含嘉倉的內(nèi)容就是隋朝國力強盛的最好佐證。隋朝的滅亡這一子目中正文寫到：“隋煬帝每年要征發(fā)大批的勞動力......營建東都洛陽，開鑿大運河，修筑長城和馳道......多次巡游，乘坐高大華麗的龍舟?！盵5]這可以作為隋朝“曇花一現(xiàn)”二世而亡的佐證。

當(dāng)課程講授完成后，要利用好教材后的課后活動。課后活動中，既有材料閱讀也有材料的思考與探究，既可以對本課的知識進行鞏固，也可以對學(xué)生史料綜合運用的能力進行評價。

2.補充材料，引導(dǎo)學(xué)生論從史出

論從史出，歷史從來不是一個個孤立結(jié)論的簡單堆積，而是由復(fù)雜的豐富的史料組成的。因而歷史課程的講解不能孤立地講解知識點，需要為學(xué)生導(dǎo)入豐富的史料，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識，分析解讀材料。例如，在評價隋煬帝時，筆者向?qū)W生提供了三則材料：

材料一：大業(yè)元年三月，營建東都，每月役丁兩百萬人，役使迫促，僵仆而斃者十四五焉。每月載死丁。車至城皋，北至河陽，車相望于道。[6]

——《隋書》

材料二：隋主亦欲必取高麗，頻年勞役，人不勝怨，遂死于匹夫之手。[7]

——《貞觀政要集?！?/p>

材料三：李密討隋煬檄文，有“罄南山之竹，書罪無窮;決東海之波，流惡難盡”之語， 不可謂不發(fā)人深省。但展讀史籍，統(tǒng)一南北之功，運河開鑿之功，繁榮江南之功，亦可謂 “罄南山之竹，書功無窮”。[8]

——丁家桐《隋煬帝促進江南繁榮的歷史貢獻(xiàn)》

通過史料可知，材料一和材料二認(rèn)為隋場帝是不恤民力、奢侈無度、好大喜功的“暴君”;而材料三既看到了隋場帝的不足，但也肯定了他做出的巨大的歷史貢獻(xiàn)。精選恰當(dāng)史料并展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解更真實、更全面的隋煬帝，落實了學(xué)生史料實證的歷史素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生有一份史料說一份話。