李露 鄧芳麗

幼兒園區(qū)域游戲活動是指教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境、投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿與能力，以操作、擺弄為主要方式的個別化的自主學習活動。區(qū)域游戲活動立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是進行個別化教育的最佳手段。與集體教育活動相比，區(qū)域游戲活動以其組織形式的靈活、活動內容的豐富，而有力地推動著幼兒教育向多樣化、個性化的方向發(fā)展?！队變簣@教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園教育應該尊重幼兒的發(fā)展適宜性，開展主動性學習?！爆F(xiàn)在，這一理念已經深入幼兒園教學、游戲的各個方面，那么，如何在實踐中更好地引導幼兒自主快樂地學習呢？針對這一問題，我園從幼兒的學習生活需要出發(fā)，強調讓幼兒自主快樂地學習，通過與活動區(qū)域中環(huán)境、教師、同伴的互動，從而達到實實在在地促進每個幼兒個性全面發(fā)展的目標。

一、從幼兒的學習生活需要出發(fā)，因地制宜地創(chuàng)設適宜的物質環(huán)境

環(huán)境是重要的教育資源，通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，能有效地促進幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設一個與其發(fā)展相適應的區(qū)域游戲環(huán)境，能給幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間。我園在創(chuàng)設區(qū)域環(huán)境時首先從幼兒的學習生活需要出發(fā)，整體考慮后各班根據(jù)實際需要進行設置，開放式與間隔式相結合，并充分利用陽臺、樓梯拐角等空間增加幼兒活動區(qū)域的場所。由于我園午睡室采用活動室閣樓的形式，因此給幼兒的活動區(qū)域留出了相對充足的空間。

我們站在孩子的角度，從孩子的心理出發(fā)，為其創(chuàng)設了角色扮演區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、閱讀區(qū)和運動區(qū)等不同形式的區(qū)域活動，為幼兒提供了動手、動腦、并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。利用墻面，讓墻飾成為幼兒學習過程和結果的記錄，主要以幼兒參與為主，充分調動積極性，讓他們與環(huán)境產生互動。教室上空吊掛了各種具有教育性和裝飾性的物品，如：“春天來了”主題活動中，我們在屋頂掛了多根柳條，將孩子們和家長自制的迎春花和樹葉吊掛起來。小小的自然角里，盛開的旱水仙、仙客來，嫩綠的綠蘿、蒜苗苗，探索區(qū)里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，孩子們一次次的探索、操作，不斷地激發(fā)了更多的智慧火花。

二、投放豐富開放的材料，促進幼兒自主性學習以及創(chuàng)造力的發(fā)展

自主性學習與創(chuàng)造活動自然是離不開操作材料的，操作材料是開展游戲的物質保證，也是豐富游戲內容、發(fā)展幼兒創(chuàng)造能力的必要條件。豐富開放的材料可直接關系到幼兒活動的質量，能使孩子盡興、盡情地“研究”他們的世界。如把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料，投放到操作區(qū)后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創(chuàng)造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具，在制作過程中體驗成功和快樂。不同的孩子，有著不同的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的孩子，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的孩子，還兼顧到“吃不飽”的孩子，使每個孩子都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如孩子剛升入中班以后，為了有助于孩子學習使用筷子和促進小肌肉的發(fā)育，我們設置了“練習使用筷子”的內容，根據(jù)孩子的不同水平分成夾海綿蔬菜夾蕓豆夾黃豆三個不同層次，按難易程度分裝在三個小筐內，同時在最簡單的小筐上貼上一顆五角星，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個五角星。這樣既能改變材料投放的無序、雜亂現(xiàn)象，又能使教師對哪個孩子達到何種水平做到心中有數(shù)。

單調、枯燥、一成不變的材料會使幼兒失去興趣，因此，我們根據(jù)教育目標和幼兒的需求，定期或不定期的進行調整、補充。如在大班幼兒“蘇州園林真好看”的主題活動中，孩子們剛開始對在美工區(qū)中模仿畫漏窗很感興趣，可是畫了幾次后就覺得沒勁了。于是老師就提供了彩泥讓幼兒做花窗，之后又在美工區(qū)里添加了一些剪好的卷紙芯和鞋盒，請幼兒進行拼搭塑形，雖然一開始孩子有些不知所措，但是經過多次的擺弄、嘗試，孩子們一下子來了靈感，“啊，這個像瓦片……” “看，我搭了一個太陽的漏窗！”“看我的，我搭的是花型漏窗！” ……美工區(qū)的孩子又興奮起來。隨著主題活動的深入，我們經過和幼兒的討論，又試著在美工區(qū)里增加了一些由基本幾何形體構成的大、中、小型的積木;金屬的、木制的操作材料、膠粒、插片等，還把一些廢舊材料也用于了我們的美工區(qū)活動。并鼓勵幼兒進行多種加工和操作，增加材料使用時的開放性，讓幼兒充分利用多種原材料進行加工，把這些原材料變成需要建構的具體事物，這樣既充實了游戲的內容，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

三、加強教師的個別指導，促進幼兒個性全面發(fā)展

要實現(xiàn)幼兒真正的自主性學習與創(chuàng)造，離不開教師的精心計劃與支持，在幼兒制定了自己的“工作計劃”并動手操作的過程中，教師應尊重幼兒的意愿，扮演好觀察者、引導者和鼓勵者，盡可能多的為孩子留出充分探索、質疑的時間和空間，激發(fā)幼兒不斷探索。

首先，首先教師要用尊重的態(tài)度來對幼兒的活動進行觀察，如：幼兒當前的興趣需要是哪些，分析幼兒這么做的原因，了解幼兒在活動過程中有什么困難等等。了解了這些之后，不是急于介入指導，而是以間接指導的方式與幼兒進行互動，通過材料替換、假設問題的方法來引導幼兒去探索發(fā)現(xiàn)。由此可見，教師的適時介入不僅拓寬了幼兒的探索途徑，更是提高了孩子們學習的興趣。

其次，教師要對幼兒抱有具有彈性的可變的期望，不要生硬地去搶幼兒的“球”，只在幼兒把“球”拋向自己的時候，以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當方式把球拋回給幼兒，從而不露痕跡地促進幼兒的發(fā)展。如：我們在美工區(qū)中投入了許多大小不一的廢舊紙盒，鼓勵幼兒制作玩具。孩子們擺弄著各式各樣的盒子思索著，拿起筆添畫上眼睛、鼻子、嘴巴成為了盒子娃娃后，高興地展示給老師看，我在肯定幼兒的同時，啟發(fā)他們將盒子組合創(chuàng)作出更多的玩具。孩子們在老師的啟發(fā)下陸續(xù)制作出了手機、汽車、小轎車、卡車……。在這里，教師時刻關注幼兒的活動創(chuàng)意，對于幼兒只是單一的盒子繪畫造型給予充分肯定后，再引導幼兒進一步嘗試空間思維的探索，激活了幼兒天性中的大膽想象，從而取得了豐富的和更有價值的創(chuàng)作成果，有效地促進了幼兒的發(fā)展。

最后教師要以鼓勵、開放的評價，來促進幼兒自信心的發(fā)展和個性的張揚，為孩子健全人格的形成奠定良好的基礎。如：在個別的過程評價中，我們根據(jù)不同發(fā)展水平的孩子進行不同的適當評價：能力強的孩子，評價是為了下次更高層次的活動，因此要激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的、不一樣的作品，老師等著你的新作品哦！”，使其不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的表現(xiàn)。而對一些能力相對弱一些的孩子，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的！”在集體評價中，我們除了讓孩子展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起孩子的共鳴、分享成功的快樂（內容可以是孩子的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法等等），開放性地展開一些討論，激發(fā)孩子繼續(xù)在活動中探索的欲望。

區(qū)域活動為幼兒的自主化學習和探索提供了一個很好的途徑，只要樹立正確的區(qū)域活動觀念，把區(qū)域活動作為促進幼兒全面發(fā)展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發(fā)展，發(fā)揮區(qū)域活動的實效性，使每個區(qū)域真的活起來，那么個體素質的形成發(fā)展和提高不再是一句空話，而是讓孩子們在自由選擇、自主探索中得到真正的發(fā)展。

以上的這些思考與探索，彼此相互相接，相輔相成，幼兒的個體活動與集體互動變得越來越有意義，我們將繼續(xù)地努力學習、回眸、反思、探索，以不斷的提高我園教師獨立。