曹慶海

摘 ?要：校本培訓(xùn)是中職學(xué)校教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，我國(guó)的中職學(xué)校校本培訓(xùn)還存在培訓(xùn)內(nèi)容不合理、培訓(xùn)形式不科學(xué)、管理評(píng)價(jià)體系不完善等問(wèn)題。本文從中職教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀和需求出發(fā)，探索改進(jìn)中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的對(duì)策，以更好地促進(jìn)中職學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;教師校本培訓(xùn);教師專業(yè)發(fā)展

近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育取得了顯著的成就，已成為我國(guó)教育體系的重要組成部分?；诼殬I(yè)教育的特殊性，中職學(xué)校教師的職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與普通學(xué)校教師有所差異，即中職學(xué)校教師不僅應(yīng)具備理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的能力，還要能夠以社會(huì)需求為教學(xué)導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技術(shù)，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)技能，以適應(yīng)社會(huì)需求變化。中職學(xué)校校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展必不可少的途徑。教師校本培訓(xùn)應(yīng)明確培訓(xùn)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)、科研活動(dòng)需要以及實(shí)際情況，立足本校，確定培訓(xùn)內(nèi)容，并以理論教育結(jié)合實(shí)踐教育的培訓(xùn)形式，以培訓(xùn)實(shí)踐技能為主，真正提升教師的專業(yè)技能，凸顯中職教育的特點(diǎn)。

目前，中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，因此，對(duì)中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)進(jìn)行研究是非常必要的。

一、教師校本培訓(xùn)的概念

教師校本培訓(xùn)是一種學(xué)校內(nèi)部教師培養(yǎng)形式，培養(yǎng)主體為學(xué)校，培養(yǎng)對(duì)象為學(xué)校教師，培養(yǎng)目標(biāo)是提高教師的教學(xué)水平，使其更好地適應(yīng)社會(huì)需求的變化，培訓(xùn)內(nèi)容主要是對(duì)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析探討，培訓(xùn)形式主要為探究式學(xué)習(xí)。教師主動(dòng)參與，對(duì)自身存在的教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)集體研討，實(shí)現(xiàn)提升專業(yè)化的目的，促進(jìn)自身職業(yè)發(fā)展。

二、中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀

第一，培訓(xùn)模式單一。大多采用傳統(tǒng)的“師帶徒”教學(xué)模式，與普通學(xué)校教學(xué)模式相同，聽(tīng)評(píng)和評(píng)課都缺乏靈活多樣的形式。

第二，缺乏規(guī)范管理。教師校本培訓(xùn)缺乏明確的規(guī)章制度，培訓(xùn)工作處于無(wú)計(jì)劃狀態(tài)，也沒(méi)有統(tǒng)一的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和工作程序。

第三，目標(biāo)定位較低。在制定培訓(xùn)目標(biāo)時(shí)，未能著眼于提升教師的教學(xué)能力、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展方面。

第四，“雙師型”教師培養(yǎng)成效差?！半p師型”教師培養(yǎng)目前尚缺乏有效的培養(yǎng)途徑和模式，導(dǎo)致“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。

三、中職學(xué)校對(duì)校本培訓(xùn)的需求

（一）教師培訓(xùn)方案多樣化

中職學(xué)校教師主要來(lái)源于師范院校畢業(yè)生、普通中小學(xué)教師以及企業(yè)技術(shù)人員。不同渠道來(lái)源的教師，學(xué)歷和專業(yè)水平不同，職業(yè)素養(yǎng)也有著較大的差距，在教學(xué)中存在著不同的問(wèn)題，需要的校本培訓(xùn)方案必然不同。

（二）指導(dǎo)教師完成各項(xiàng)任務(wù)

除完成日常教育教學(xué)工作以外，中職學(xué)校教師還必須進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、技能競(jìng)賽以及指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)等工作。如果學(xué)校不能對(duì)他們進(jìn)行有效培訓(xùn)，科學(xué)指導(dǎo)他們的工作，他們很難圓滿完成上述各項(xiàng)工作任務(wù)。

（三）及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

目前職業(yè)教育正處于飛速發(fā)展時(shí)期，教師必須密切關(guān)注改革發(fā)展形勢(shì)，并根據(jù)社會(huì)需求的變化來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)校教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，積極參與各類(lèi)培訓(xùn)，保證教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新。

（四）“雙師型”教師培養(yǎng)

《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》中提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍。提高教師的教學(xué)水平，尤其是實(shí)踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師，切實(shí)提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)。

四、改進(jìn)中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)的對(duì)策

（一）針對(duì)教師來(lái)源制定教師校本培訓(xùn)方案

根據(jù)來(lái)源，中職學(xué)校的教師可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)是普通師范院校的畢業(yè)生。這類(lèi)教師具有一定的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏開(kāi)設(shè)中職學(xué)校專業(yè)課的相關(guān)知識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。第二類(lèi)是非師范院校的畢業(yè)生。這類(lèi)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)，是教師校本培訓(xùn)的重點(diǎn)對(duì)象。第三類(lèi)為企業(yè)來(lái)的技術(shù)人員。這類(lèi)教師具有豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐操作能力，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)校要針對(duì)這三類(lèi)教師的特點(diǎn)確定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。

（二）培訓(xùn)形式多樣化

教師校本培訓(xùn)具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。單一、刻板的培訓(xùn)形式令參加者產(chǎn)生乏味感，降低了教師的參與熱情，從而影響到培訓(xùn)的效果。因此，一方面，要增強(qiáng)教師校本培訓(xùn)內(nèi)容的新鮮感，緊跟當(dāng)前企業(yè)發(fā)展變化以及當(dāng)前教育教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì);另一方面，采取多種培訓(xùn)形式，比如課題研討、師徒幫帶、同伴互助等。

（三）聘請(qǐng)名師講課

教師校本培訓(xùn)的質(zhì)量與授課教師的水平有著密切的關(guān)系，因此，學(xué)校應(yīng)重視授課教師的安排。授課教師應(yīng)符合兩項(xiàng)要求：一是教師的教學(xué)能力強(qiáng)，“雙師型”中職學(xué)校教師是最佳的人選;二是教師的任教經(jīng)驗(yàn)豐富，長(zhǎng)期在中職學(xué)校任教的教師最為合適。具備這兩項(xiàng)條件的教師既具備較高的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)能力，又非常了解中職教育的特點(diǎn)，由他們來(lái)設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，能夠起到真正的“師帶徒”的效果，從而確保培訓(xùn)質(zhì)量。

（四）校企聯(lián)合開(kāi)展“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師型”教師指的是具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能的教師，他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的理論和實(shí)踐操作教學(xué)指導(dǎo)。他們是傳統(tǒng)教師與企業(yè)技術(shù)骨干的結(jié)合體。要培養(yǎng)真正的“雙師型”教師，單靠學(xué)校的力量是無(wú)法達(dá)成的，必須有企業(yè)的配合。因此，在實(shí)踐中，往往采用校企合作的模式進(jìn)行“雙師型”教師培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)實(shí)行人員的雙向流動(dòng)，合作進(jìn)行人才培養(yǎng)。學(xué)校會(huì)派出專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)的相關(guān)崗位，學(xué)習(xí)實(shí)際的崗位操作技能，熟悉崗位操作流程以及操作規(guī)范，了解企業(yè)的新技術(shù)和新設(shè)備。企業(yè)也會(huì)派出一些專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)入學(xué)校，為學(xué)校教師進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)授課，讓教師及時(shí)掌握當(dāng)下的新技術(shù)和新工藝。通過(guò)校企合作培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，使得學(xué)校教學(xué)和人才培養(yǎng)能夠更加契合企業(yè)的需求。

（五）制定切實(shí)可行的教師校本培訓(xùn)考核和評(píng)估機(jī)制

無(wú)規(guī)矩?zé)o以成方圓，要保證教師校本培訓(xùn)效果，必須建立和完善校本培訓(xùn)的各項(xiàng)考核和評(píng)估機(jī)制，并確保得到落實(shí)執(zhí)行。

首先要制定校本培訓(xùn)規(guī)章制度，作為全體參培人員的行為準(zhǔn)則，確保教師校本培訓(xùn)能夠有序、高效地展開(kāi)。

其次，結(jié)合教師的專業(yè)特點(diǎn)，從教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)性化方案出發(fā)，為學(xué)校每位教師建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案。檔案內(nèi)容主要包括以下幾方面：記錄教師在不同階段的培訓(xùn)需求，學(xué)校據(jù)此建立教師校本培訓(xùn)的個(gè)案;教師參與企業(yè)實(shí)踐的情況以及獲得的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)心得記錄;在教師校本培訓(xùn)過(guò)程中，每位教師的發(fā)言情況以及所做的筆記;教師在公開(kāi)課中的講課內(nèi)容以及所做的筆記;教師對(duì)日常教育教學(xué)工作以及參與教師校本培訓(xùn)情況的自我反思記錄等。檔案內(nèi)容還可以包括教師參加校本培訓(xùn)期間獲得學(xué)分的情況，并據(jù)此對(duì)教師的校本培訓(xùn)效果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

最后，建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)教師參與校本培訓(xùn)的熱情。激勵(lì)應(yīng)包括兩類(lèi)獎(jiǎng)勵(lì)：一是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，可以采用發(fā)放獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品或加薪等方式對(duì)培訓(xùn)成績(jī)突出的中職教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);二是精神獎(jiǎng)勵(lì)，可以采用校內(nèi)公開(kāi)表?yè)P(yáng)、頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)等方式肯定教師的培訓(xùn)成績(jī)，從而提升教師參與教師校本培訓(xùn)的意愿，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果。

五、小結(jié)

中職學(xué)校教師校本培訓(xùn)能夠滿足教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求。在今后的實(shí)踐中，我們要注重內(nèi)容與形式、管理與評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的工作，促使教師校本培訓(xùn)向制度化、規(guī)范化的方向發(fā)展，使其真正成為提升中職教師專業(yè)素質(zhì)的有效途徑。

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（作者單位：天津市公用技師學(xué)院）