案例背景：

學(xué)生姓名：黃某，腿部殘疾，走路一瘸一拐，行動(dòng)遲緩，他卻被被大家稱作為犯錯(cuò)積極分子，遲到是經(jīng)常地事情，上課睡覺(jué)，下課吵鬧，有時(shí)還要和老師頂嘴。結(jié)果引起了很多老師的不滿，都說(shuō)他是跑不上的阿斗。

案例過(guò)程：

我想這樣下去他必定會(huì)成為釘子戶，是任何人都不想看到的。于是我找他深談了一次，告訴他：“老師相信你跟別人一樣是好學(xué)生，只是沒(méi)有把握好自己，沒(méi)有找準(zhǔn)自己的目標(biāo)，老師會(huì)跟你一起找回原來(lái)的你。”聽了我這番話開始他并不以為然，但隨著談話的跟進(jìn)一步，我了解到，原來(lái)他中學(xué)并不是這樣的，但是由于那時(shí)候一時(shí)發(fā)揮不好，導(dǎo)致失去了上高中的機(jī)會(huì)，又加上外形不好，腿殘疾，現(xiàn)在開始有點(diǎn)自暴自棄的態(tài)度。所以我從他現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)角度為他分析問(wèn)題，慢慢的他開始轉(zhuǎn)變的，說(shuō)話也不像開始那么沖了。于是我抓住機(jī)會(huì)和他私下說(shuō)了個(gè)協(xié)議。要他好好努力，先從改正遲到問(wèn)題著手。漸漸地，遲到少了，惹事少了，作業(yè)也能及時(shí)完成，班級(jí)里的事愛幫忙了，勞動(dòng)積極了。更使人意想不到的是這次上崗證考試中，他竟然過(guò)了，由此可見，學(xué)生都是一樣的，沒(méi)有好學(xué)生與差學(xué)生之分，只有教或著不會(huì)教之分。

案例反思：

教師教育的對(duì)象是人，而且是人群中最年輕，最有朝氣的，最易接受新事物，最富有情感和獨(dú)特個(gè)性的群體——青少年;而我們作為中職教師更是面對(duì)的有各種各樣殘疾缺陷的學(xué)生，我們首要任務(wù)是要使這些學(xué)生恢復(fù)自信，更不可以隨便說(shuō)“身體不行”之類的話語(yǔ)，教師職業(yè)的這種特殊性，決定了教師必須信任和熱愛自己的教育對(duì)象——學(xué)生。無(wú)論教育環(huán)境和教育對(duì)象如何變化，在德育過(guò)程中的褒揚(yáng)或者批評(píng)乃至懲戒的基點(diǎn)都離不開信任，否則都會(huì)從一個(gè)誤區(qū)走進(jìn)另一個(gè)誤區(qū)。教師只有信任和熱愛學(xué)生，溝通師生之間的感情，才可以架起師生之間相互信任的橋梁。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘在于如何愛護(hù)學(xué)生”。教師的信任會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種幸福感和自豪感，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種親近感，從而縮短師生間的距離，有利于德育工作的開展?？梢姡處煂?duì)學(xué)生的關(guān)心和信任，是對(duì)學(xué)生心理上的一種安慰，是推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。另外，教師也只有獲得了學(xué)生的信任，學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)成可以信賴的人，消除心理障礙，敞開心靈的大門，就會(huì)及時(shí)如實(shí)地向教師反饋教育教學(xué)效果和意見，傾吐自己內(nèi)心深處的秘密。這時(shí)，教師就能深入準(zhǔn)確地了解學(xué)生，有針對(duì)性地教育學(xué)生，學(xué)生就能愉快地接受教師的教育。在這和諧一致的師生關(guān)系中，學(xué)生就會(huì)把教師的褒揚(yáng)看作是鼓勵(lì)，把批評(píng)甚至適度的懲戒當(dāng)作愛護(hù)，褒揚(yáng)和懲戒在這種和諧又相互信任的師生關(guān)系中成為積極進(jìn)取的動(dòng)力。假如師生之間失去了信任的基石，學(xué)生就會(huì)把褒揚(yáng)看成是“哄人”，把批評(píng)或懲戒看成是“整人”。在這種關(guān)系中，褒揚(yáng)和批評(píng)就會(huì)成為教育的障礙。由于青少年兒童的行為在很大程度上都是以他們的感情為轉(zhuǎn)移的，往往不能用理智支配感情，而是以感情代替理智。在這種情況下，被批評(píng)或懲戒的學(xué)生如果心理沒(méi)有及時(shí)得到疏導(dǎo)，就很容易產(chǎn)生一些過(guò)激想法和行為，從而導(dǎo)致了一幕又一幕悲劇的發(fā)生。正如有人說(shuō)的：“假如你厭惡學(xué)生，那么你教育的開始也就等于結(jié)束了。”可見，信任是尊重教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。面對(duì)未來(lái)的不確定，在德育工作中，我們就不得不將自己托付于信任。教師對(duì)學(xué)生的信任使教師充滿著對(duì)學(xué)生的希望，希望指的是那些給了我們對(duì)孩子的發(fā)展的各種可能性的耐心和忍耐、信念和信任，體驗(yàn)到我們的信任的學(xué)生由此而受到激勵(lì)，對(duì)自己充滿了信任。信任激發(fā)了信心，使他們能夠?qū)ψ约旱那巴境錆M自信。

作者簡(jiǎn)介：敖成哲（1977年12月--），男，漢族，六盤水市盤州市，大學(xué)本科，盤州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向：中職殘疾弱勢(shì)群體研究。