羅旭紅

摘?要：語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須獲得的能力和品格，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然經(jīng)過四五年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了部分語文學(xué)習(xí)方法，但注重對(duì)這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行語文素養(yǎng)培養(yǎng)也是必不可少的，有利于他們?cè)谥袑W(xué)階段進(jìn)行更加深入的語文學(xué)習(xí)。基于此，本文試圖對(duì)在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行探討，以求為小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)出一份力。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);小學(xué)高年級(jí);語文教學(xué)

語文素養(yǎng)是學(xué)生在語文教師的指導(dǎo)下，通過自身感悟和積累，在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的。有良好語文素養(yǎng)的學(xué)生對(duì)語文知識(shí)充滿了興趣，他們積極探索，享受著語文世界帶來的樂趣。學(xué)習(xí)語文的最終目的就在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是每一個(gè)語文教師應(yīng)當(dāng)始終秉持的教學(xué)理念。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中存在的問題

語文課程因其獨(dú)特的育人價(jià)值，以培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，既重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生正確情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)還不強(qiáng)，由于年齡小，很難認(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)他們今后學(xué)習(xí)和生活的影響。

現(xiàn)代小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的觀念存在時(shí)間太長(zhǎng)，使得長(zhǎng)期以來，教師們偏重于對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的傳授，而疏于對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。雖然隨著新課程的到來，小學(xué)高年級(jí)開始重視對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)中也融入了一些培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展、審美創(chuàng)造的活動(dòng)，但部分貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的傳統(tǒng)應(yīng)試觀念很難在短時(shí)間內(nèi)改變，一些語文教師對(duì)語文素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的具體措施了解得還不深入，導(dǎo)致學(xué)生語文素養(yǎng)的提升遲遲看不到效果。當(dāng)前教育一線的語文教師都是經(jīng)過多年的應(yīng)試教育培養(yǎng)出來的，他們自身都沒有得到多少語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面必然感到吃力。

二、在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的措施

1、培養(yǎng)語文教師自身語文素養(yǎng)

教師要比學(xué)生懂得更豐富淵博的知識(shí)，才有資格去教育學(xué)生。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師都是應(yīng)試教育時(shí)代培養(yǎng)出來的，他們自身的語文素養(yǎng)尚有待商榷，對(duì)在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)自然感到吃力難為。因此，培養(yǎng)語文教師的語文素養(yǎng)，督促語文教師提升自我，是培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語文素養(yǎng)的首要前提。

2、轉(zhuǎn)變語文教師的教育理念

課程是由教師傳導(dǎo)給學(xué)生的，教師對(duì)教學(xué)過程中教學(xué)方法的選擇、教學(xué)順序的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都影響著語文課程的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，教師容易局限在知識(shí)傳授的桎梏中，延續(xù)傳統(tǒng)機(jī)械灌輸知識(shí)的方式。因此，要提升學(xué)生的語文素養(yǎng)必須首先轉(zhuǎn)變語文教師的教育理念。

3、培養(yǎng)教師語文課堂教學(xué)新技能

隨著新課程的到來，許多語文教師可能跟上了時(shí)代的步伐，也欣喜于語文教學(xué)回到“守正”的立場(chǎng)上來，已在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行了一些提升學(xué)生語文素養(yǎng)的探索。但由于長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的束縛，他們對(duì)新的語文教學(xué)形式還不適應(yīng)，或者不知如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，有心無力，使得他們只能延續(xù)應(yīng)試教育。所以，學(xué)校應(yīng)該多組織語文教師參加有關(guān)方面的教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，讓語文教師們掌握培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的方法，并逐漸摸索創(chuàng)新出新的教學(xué)方法。

4、在教學(xué)過程中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)主要分為聽說讀寫四個(gè)方面，簡(jiǎn)單來說，學(xué)好語文就是要學(xué)好這四項(xiàng)本領(lǐng)?！奥牎焙汀白x”是理解別人的思想，“說”和“寫”是表達(dá)自己的意愿，只有學(xué)好聽說讀寫，才能在社會(huì)中與人交際。聽的范圍很廣，學(xué)生從小就生活在母語交流的環(huán)境中。語文教師要善于從生活中選取有特色的聲音片段，比如小商販的叫賣聲、評(píng)書等等，將它們與相關(guān)課文結(jié)合，讓學(xué)生了解說話的藝術(shù)。學(xué)習(xí)過的知識(shí)要能運(yùn)用才算是真的掌握了，其中“說”就是一種最簡(jiǎn)單的運(yùn)用。語文教師可以在課堂教學(xué)接近尾聲時(shí)，讓學(xué)生來說一說這堂課學(xué)習(xí)了什么，或者將課文所講的故事用他們自己的話復(fù)述出來，也可以課后講給朋友和父母聽?！白x”可以指閱讀書籍，也可以指課上朗讀。就朗讀來說，語文教師可以教學(xué)生不同的朗讀方法，比如分角色朗讀、有感情地朗讀，讓學(xué)生通過朗讀，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情，獲得自己的理解。“寫”是一種書面表達(dá)，是學(xué)生語文素養(yǎng)的終極呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有了一定的詞匯量和語感，必然能“下筆如有神”。語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中多引導(dǎo)學(xué)生“練筆”，在解讀文本的同時(shí)，幫助學(xué)生讀懂作者的寫作之道，或者讓孩子們留心觀察，多練筆。教師要認(rèn)真批改學(xué)生的作文，針對(duì)不同的學(xué)生作文，寫出詳細(xì)而有特色的評(píng)語。

結(jié)語

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育多年的藩籬中創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)并不是一件容易的事。而且，語文又是一種人文性的課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的熏陶感染，所以很難在短時(shí)間內(nèi)看到教學(xué)效果。因此，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，需要教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，精心鉆研教材，與學(xué)生進(jìn)行積極的交流溝通，同時(shí)還要在教學(xué)過程中仔細(xì)觀察學(xué)生，選取學(xué)生最需要的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)形象的語言進(jìn)行語文教學(xué)，以此來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

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