提高小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性的研究

徐忠國

摘?要：不同于小學(xué)低年級階段的學(xué)生，小學(xué)高年級階段的學(xué)生已擁有一定的知識儲備，他們對于事物的看法也變得更加完全。對于課堂教學(xué)而言，教師要認(rèn)識到語文課程教學(xué)的一些基本方式，對小學(xué)高年級的學(xué)生做出改造。本文分析了小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)有效性提升策略，并由創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)氛圍、加強有效解讀、重視實踐學(xué)習(xí)等策略開展教學(xué)。著重教學(xué)課堂分析，完成小學(xué)高年級語文課堂的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文課程教學(xué);有效性

前言

高年級階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文自學(xué)能力，他們對于知識的分析應(yīng)用過程也變得更加完全。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在教學(xué)時要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去幫助學(xué)生接收知識，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注問題，使得學(xué)生能夠?qū)栴}學(xué)習(xí)狀況做出全面分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取不同的教學(xué)方案。在輕松活躍的課堂氛圍打造過程中，致力于學(xué)生自身素養(yǎng)的發(fā)展，幫助學(xué)生明確小學(xué)高年級課堂教學(xué)主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、創(chuàng)設(shè)活躍課堂教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

小學(xué)高年級階段的學(xué)生更傾向于在一個積極活躍的教學(xué)環(huán)境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)個性去幫助學(xué)生進(jìn)行知識接納，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識開展認(rèn)真探索[1]。在教學(xué)三維體系打造過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)思想的激發(fā)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能挖掘出來，建立一個和諧共處的師生環(huán)境，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的布設(shè)狀況，使得學(xué)生能夠積極參與到課程學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。

例如，在教學(xué)《陶罐和鐵罐》這一課程時，在本節(jié)課程教學(xué)過程中，教師要著重將陶罐的謙遜以及鐵罐的傲慢表現(xiàn)出來，并鼓勵學(xué)生對其作出模仿。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合多媒體視頻的播放，讓學(xué)生觀看陶罐與鐵罐的故事，并使學(xué)生受到一定的感染。要求學(xué)生按照自己的想象，結(jié)合本故事進(jìn)行繪畫，更好地理解陶罐與鐵罐本節(jié)課程的主題。按照學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師可結(jié)合自我教學(xué)過程給學(xué)生帶來引導(dǎo)，每一位學(xué)生都會在課堂上發(fā)散自我思維。教師要善于從學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能出發(fā)，注重良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，使得學(xué)生能夠由自身的思維激發(fā)過程去進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

二、加強有效解讀，把握文章主旨

讀書是學(xué)生學(xué)習(xí)語文最好的方式，在不斷閱讀以及分析過程中，學(xué)生也能夠了解到語文課堂的一些構(gòu)建方法。要想開展有效教學(xué)，教師也要為學(xué)生留出一定的時間認(rèn)知小學(xué)高年級階段學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，在明確文中主旨的同時，幫助學(xué)生以更深層次去探討問題，使得學(xué)生能夠通過通讀過程感受文本。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課程時，教師在教學(xué)時要致力于學(xué)生在課堂上的認(rèn)真解讀過程，鼓勵學(xué)生將文中描寫桂林山水壯麗景色的句子進(jìn)行分析，通過不斷朗讀，感受到文中記述的桂林山水之美。再如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一課程時，教師在教學(xué)時要按照作者的寫作思路去對學(xué)生做出引發(fā)。結(jié)合早晨、中午、下午、午夜這幾個時間順序，讓學(xué)生在分析過程中對小興安嶺的景色做出探討，學(xué)生會按照教師的指導(dǎo)過程認(rèn)真分析本篇文章的寫景手法，并感受到文中作者所融入的感情。在精煉解讀過程中，學(xué)生逐漸形成了自身的學(xué)習(xí)思維，它幫助學(xué)生完成了思維能力的拓展，學(xué)生會在思考過程中對解讀過程進(jìn)行進(jìn)一步的研討，掌握文章主旨。

三、開展實踐練習(xí)，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師在教學(xué)時要抓住教材本有的特點，善于幫助學(xué)生進(jìn)行實踐，通過實踐練習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生的綜合分析能力，讓學(xué)生由實踐過程去分析文本構(gòu)成特點[2]。在小學(xué)高年級語文課堂上，注重不同教學(xué)模式的整合。幫助學(xué)生發(fā)揚自我個性，最終形成學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》這一課程時，教師要按照本篇文章發(fā)生的時間、地點、經(jīng)過去對學(xué)生進(jìn)行表述，讓學(xué)生通過積極分析，感受到文章的構(gòu)思規(guī)律，學(xué)生由學(xué)習(xí)過程能夠完整的理解文章，并知曉文中常采用的夸張、比喻等修辭手法。學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會被教師引發(fā)出來，他們會結(jié)合文本中的人物形態(tài)對人物描寫方式進(jìn)行分析。教師隨后可以繼續(xù)鼓勵學(xué)生開展學(xué)習(xí)，對文中的傳統(tǒng)藝術(shù)表現(xiàn)形式作出分析，讓學(xué)生感受到本篇文章構(gòu)思的精妙之處，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，去給學(xué)生帶來引發(fā)。再如，在教學(xué)《晏子使楚》本節(jié)課程時，鼓勵學(xué)生在搞懂燕子使楚本故事之后，按照自己的思維對本篇文章進(jìn)行續(xù)寫，學(xué)生會在表達(dá)過程中鍛煉自我思維，他們對于語言的認(rèn)知也變得更加深刻。教師在教學(xué)時要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況幫助學(xué)生做好實踐，形成學(xué)生在語文課堂上的一種綜合能力。

結(jié)論

總之，推動語文課堂進(jìn)行有效改革，是教師教學(xué)的一大基本方向。教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生的思維特性，給學(xué)生構(gòu)建一個自由表達(dá)平臺。抓住語文課程教學(xué)有效性，在讀寫訓(xùn)練過程中，對學(xué)生開展針對性的教學(xué)。結(jié)合有效解讀、創(chuàng)設(shè)氛圍、做好實踐等教學(xué)策略，完成學(xué)生思維能力的發(fā)展。在加強課堂實踐過程中，引發(fā)學(xué)生對所學(xué)問題進(jìn)行積極思考。注重學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)形成自我思維，提高語文課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]李珍瓊.論小學(xué)高年級語文閱讀高效課堂構(gòu)建策略[J].語文課內(nèi)外，2020，（14）：73.

[2]陸梅.小學(xué)語文高年級課堂中閱讀的有效教學(xué)策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫雙贏），2019，（12）：24.