自閉癥兒童家庭教育存在的問(wèn)題淺析

周泓含 史文杰

摘?要：本文就如何提高自閉癥兒童的家庭教育質(zhì)量作了初步的探討：對(duì)自閉癥家庭教育所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，在結(jié)合康復(fù)機(jī)構(gòu)教育和自閉癥兒童家庭教育原則的前提下，提出了提高家長(zhǎng)素質(zhì)和以專業(yè)化訓(xùn)練方法為依托——情景訓(xùn)練法、目標(biāo)分析訓(xùn)練法、分享控制權(quán)訓(xùn)練法、合作行為訓(xùn)練法等方法與策略提高自閉癥兒童的家庭教育質(zhì)量，進(jìn)一步提高自閉癥兒童的社會(huì)適應(yīng)能力，為他們能走出家門、融入社會(huì)做出努力。[關(guān)鍵詞]自閉癥家庭教育方法與策略?自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是以缺乏社會(huì)交往、語(yǔ)言交流和興趣，重復(fù)刻板的行為或動(dòng)作，強(qiáng)迫保持當(dāng)前的生活環(huán)境和方式不變?yōu)樘卣鞯囊环N行為障礙。被歸類為一種由于神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的發(fā)育障礙。

一、自閉癥的表現(xiàn)與存在的障礙

社會(huì)交往存在障礙。年幼時(shí)即表現(xiàn)出與別人無(wú)目光對(duì)視，表情貧乏，缺乏對(duì)父母的依賴關(guān)系，不主動(dòng)找朋友玩，分不清親疏關(guān)系，他們對(duì)周圍的事物似乎聽而不聞、視而不見，周圍發(fā)生什么似乎與他們無(wú)關(guān).在與人交往時(shí)甚至?xí)乇軐?duì)方目光，很少正視也很少展現(xiàn)笑容，也不會(huì)和人大召喚。

行為模式的刻板和興趣范圍的狹窄。自閉癥患者常堅(jiān)持某些行為方式和程序，拒絕改變，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作，興趣狹窄。如最近國(guó)外報(bào)道一個(gè)12的自閉癥兒童，從出生到現(xiàn)在一直只使用同一個(gè)杯子，換了杯子就拒絕喝水，患者固執(zhí)地要求保持日常活動(dòng)程序不變，如上床睡覺(jué)的時(shí)間、所蓋的被子都要保持不變，外出時(shí)要走相同的路線等。若這些活動(dòng)被制止或行為模式被改變，患者會(huì)表示出明顯的不愉快和焦慮情緒。

此外，多數(shù)患兒同時(shí)還表現(xiàn)無(wú)目的活動(dòng)，活動(dòng)過(guò)度，單調(diào)重復(fù)地蹦跳、拍手、揮手、奔跑旋轉(zhuǎn)，也有的甚至出現(xiàn)自傷自殘，如反復(fù)挖鼻孔、摳嘴、咬唇、吸吮等動(dòng)作。

智能存在障礙。國(guó)內(nèi)外研究表明，對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行智力測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)50%左右的孤獨(dú)癥兒童為中度以上的智力缺陷（智商小于50），智力正常的被稱為高功能孤獨(dú)癥。但其某些方面的智力活動(dòng)又具有較強(qiáng)的能力，如不少患兒在機(jī)械記憶方面能力很強(qiáng)，尤其是對(duì)文字符號(hào)的記憶能力，說(shuō)明他們存在理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言能力方面的損害。

語(yǔ)言存在障礙。語(yǔ)言交流功能發(fā)育遲緩，或者在正常的語(yǔ)言發(fā)育后出現(xiàn)語(yǔ)言倒退，表現(xiàn)為言語(yǔ)很少，不愿說(shuō)話，即使說(shuō)話也聲音很小。無(wú)法掌握音調(diào)、音量：說(shuō)話時(shí)有如木偶一般，十分機(jī)械化，也不能在不同的情境中使用不同的音量。隨著年齡增長(zhǎng)逐漸減少，終身沉默不語(yǔ)或在極少數(shù)情況下使用有限的語(yǔ)言，甚至有患者終生不語(yǔ)。

二、自閉癥兒童家庭教育面臨的問(wèn)題

筆者通過(guò)本中心106名自閉癥家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查表、跟部分家長(zhǎng)進(jìn)行面談的形式了解到，自閉癥兒童家庭教育面臨的問(wèn)題如下：

1、孩子的生理和心理特點(diǎn)造成家庭教育的客觀困難?自閉癥是一種廣泛性的發(fā)育障礙疾病，該類兒童存在著（1）社會(huì)交往障礙：不能進(jìn)行社會(huì)交往、不能建立伙伴關(guān)系、依戀關(guān)系缺乏、感情和社會(huì)互動(dòng)困難;例：學(xué)校里許多自閉癥孩子都是“孤單只影”，要在老師的分配下，才有“伙伴”。（2）語(yǔ)言交往障礙：語(yǔ)言發(fā)展延遲、語(yǔ)言應(yīng)用能力低等;學(xué)校里的一些自癥孩子的語(yǔ)言處于“鸚鵡學(xué)舌”或簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的階段，很多時(shí)候沒(méi)有辦法表達(dá)自己的意愿。（3）興趣和行為異常：興趣異常狹窄、對(duì)生活中同一性的執(zhí)著、重復(fù)性肢體動(dòng)作等。

2、家長(zhǎng)的不良心態(tài)是家庭教育的攔路虎

許多家長(zhǎng)知道孩子是自閉癥后，有的看著長(zhǎng)著俊俏樣子的孩子總不能相信孩子是有問(wèn)題的，覺(jué)得孩子的缺陷是自己的過(guò)錯(cuò)，心理有內(nèi)疚感，在家庭教育中容易出現(xiàn)過(guò)分溺愛、遷就的現(xiàn)象。有的逃避現(xiàn)實(shí)，采取放棄的態(tài)度，把希望放在另一個(gè)正常的孩子身上，對(duì)有問(wèn)題的孩子不聞不問(wèn)，覺(jué)得孩子的前程一片黑暗，只要他不挨餓、不生病即可。還有的缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，盲目求醫(yī)，結(jié)果是錢花盡了，還延誤了孩子早期康復(fù)的時(shí)機(jī)。

3、家長(zhǎng)對(duì)孩子缺乏正確的認(rèn)識(shí)，不知道孩子到底需要什么，存在著家庭教育的誤區(qū)

有些家長(zhǎng)看見別家的孩子彈琴?gòu)椀煤?，覺(jué)得這個(gè)閃光點(diǎn)能掩蓋孩子其它的不足，就生搬硬套，也讓孩子學(xué)彈琴，結(jié)果不但沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，還讓孩子產(chǎn)生了很多的不良情緒。

4、能否采取適合自閉癥孩子身心特點(diǎn)的訓(xùn)練方法是提高家庭教育質(zhì)量的關(guān)鍵

教育要“因材施教”才能“教育得法”。家長(zhǎng)對(duì)在社區(qū)、家庭環(huán)境中能采取什么樣的訓(xùn)練方法訓(xùn)練孩子知道得不多，能結(jié)合學(xué)校的教育采取適當(dāng)訓(xùn)練方法的甚少，這嚴(yán)重影響了自閉癥兒童家庭教育質(zhì)量的提高。

三、解決自閉癥兒童家庭教育問(wèn)題相應(yīng)的方法和策略

（一）、提高家長(zhǎng)素質(zhì)，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)科學(xué)地去愛孩子 家長(zhǎng)是孩子的第一任啟蒙老師，家長(zhǎng)要有“一桶水”才能給孩子“一杯水”。了解自閉癥孩子的身心特點(diǎn)，是進(jìn)行家庭教育的前提，是提高家庭教育質(zhì)量的保障。

（二）以專業(yè)化訓(xùn)練方法為依托，提高家庭教育的質(zhì)量 自閉癥孩子的家庭教育訓(xùn)練要以專業(yè)化的訓(xùn)練方法為依托，才能做到對(duì)癥下藥，取得事半功倍的效果。

1、情景訓(xùn)練法——讓孩子獲得最真實(shí)的感受?情景訓(xùn)練法是根據(jù)預(yù)定的訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)相關(guān)的情景，讓孩子通過(guò)在情景中體驗(yàn)而達(dá)到訓(xùn)練目的。在家庭教育中，有一種訓(xùn)練方法是學(xué)校教育無(wú)法比擬的，那就是情景訓(xùn)練法。學(xué)校情景訓(xùn)練中的情景是模擬的，但家庭教育中的情景訓(xùn)練全都是真實(shí)的，并且最貼近學(xué)生的生活，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力非常有幫助。

2、目標(biāo)分析訓(xùn)練法——讓孩子的訓(xùn)練化繁為簡(jiǎn)?所謂目標(biāo)分析訓(xùn)練法是指把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一個(gè)一個(gè)的簡(jiǎn)單步驟，或叫小步子，然后按照一定的順序進(jìn)行訓(xùn)練的方法。此訓(xùn)練方法類似于程序教學(xué)，從自閉癥孩子的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，這是一種很適合他們的訓(xùn)練方法，通過(guò)這種訓(xùn)練法的實(shí)施，能有效的使孩子的訓(xùn)練過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，提高訓(xùn)練效果。

3、分享控制權(quán)訓(xùn)練法——讓孩子在選擇中轉(zhuǎn)移注意力?在生活中往往可以看到兩種不盡如意的情況：家長(zhǎng)為孩子安排好一切，孩子只能聽從指令;家長(zhǎng)什么都由著孩子。分享控制權(quán)訓(xùn)練就是要防止這兩種極端。例如：孩子說(shuō)：“我要打籃球?！奔议L(zhǎng)就把籃球給他，甚至和他一起玩。這樣，孩子不僅在玩耍中學(xué)習(xí)，而且還漸漸明白自己語(yǔ)言的重要性，從而增加了使用語(yǔ)言的動(dòng)力。但在另外一些時(shí)間，自閉癥孩子有時(shí)會(huì)做出一些危險(xiǎn)性的行為，或自我刺激性的重復(fù)動(dòng)作，在這種情況下，家長(zhǎng)就不能由著孩子，而要實(shí)行必要的家長(zhǎng)控制如轉(zhuǎn)移孩子注意力和興趣，以達(dá)到控制孩子不良行為的目的。

4、合作行為訓(xùn)練法——讓孩子愿意執(zhí)行指令

有一項(xiàng)關(guān)于自閉癥孩子各種自傷性行為研究表明：造成自閉癥孩子各種自傷行為最大的原因，是他們不愿意和大人或者訓(xùn)練者合作。由此說(shuō)明，對(duì)自閉癥孩子進(jìn)行合作行為訓(xùn)練，是非常重要的。合作行為訓(xùn)練從執(zhí)行最簡(jiǎn)單的指令開始，同時(shí)要把和孩子合作和他所得到的獎(jiǎng)勵(lì)之間的因果關(guān)系，表達(dá)得簡(jiǎn)單明了。

四、結(jié)束語(yǔ)

自閉癥兒童的家庭教育是學(xué)校教育外對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行訓(xùn)練的最好教育途徑之一。隨著對(duì)自閉癥兒童教育研究的深入和特殊教育新課標(biāo)的實(shí)施，自閉癥兒童的家庭教育面臨著新的挑戰(zhàn)：如何改革自閉癥兒童的家庭教育，使之更“因材施教”;如何整合家庭、社區(qū)、社會(huì)的資源開展自閉癥兒童家庭教育，進(jìn)一步提高自閉癥兒童家庭教育的質(zhì)量等等。這將是從事自閉癥教育、訓(xùn)練工作的特殊教育工作者所要思考和努力的方向，同時(shí)也急需得到相關(guān)人士的進(jìn)一步的關(guān)注和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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