劉敏

隨著我國教育改革深化，素質(zhì)教育不斷被人們重視。閱讀是學生掌握知識的最有效方法之一，因此在小學語文教學中，教師應當重視學生的閱讀能力培養(yǎng)。基于此，本文對小學語文閱讀教學問題進行了研究，并探討了強化小學語文閱讀、提升閱讀能力的有效措施，以供教育工作者研究參考。

閱讀教學是小學語文教學中的重難點，閱讀能力對學生未來的學習與生活都具有重要作用。而小學語文教學中，主要教學目的便是培養(yǎng)學生的閱讀習慣，為學生奠定學習基礎。因此，在教學實踐中，教師需要采取科學適用的教學措施，以興趣教學為導向，以語文素養(yǎng)提升為目標，提升學生的閱讀自主性，使其閱讀能力得到發(fā)展。當前小學語文閱讀教學存在的不足 ?由于傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教學缺乏對學生閱讀水平培養(yǎng)的重視，導致學生的閱讀興趣與能力較弱，這極大的不利于學生語文素養(yǎng)的提升，因此我們需要給予一定的重視。

一、缺乏對學習興趣的培養(yǎng)

學習興趣在教學中具有重要意義，是直接影響教學效果的因素之一。在小學語文閱讀教學實踐中，由于部分教師受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在教學實踐中仍采取單一的被動教學模式，教學內(nèi)容也僅采用教材中有限的內(nèi)容，教學方式也只是讓學生生硬的一遍遍閱讀課文，再根據(jù)教材內(nèi)容布置問題讓學生解答。這種教學方式主要用于強化學生的閱讀能力，而忽略了對學生閱讀技巧的重視，使學生的閱讀效率較低。長期采取這種枯燥的學習方法，會導致學生喪失學習興趣，甚至產(chǎn)生厭學心理。

二、不重視學生的閱讀習慣培養(yǎng)

良好的閱讀習慣是促進學生閱讀水平提高的有效方法之一，但若學生在閱讀過程中沒有一定的自覺性，便會影響學生的閱讀效率。而部分教師在教學過程中僅重視課堂上的閱讀，對于學生的閱讀習慣培養(yǎng)缺乏重視，導致學生在課外閱讀中無法做到自覺，長此以往導致部分學生沒有課外閱讀的習慣，使學生的知識視野受到了一定的限制。

三、教材內(nèi)容滯后

當前小學語文閱讀教育雖然具有一定效率，但由于部分地區(qū)教材未及時進行更新，與教育事業(yè)發(fā)展脫節(jié)，教材內(nèi)容缺乏新意，無法激發(fā)學生的學習興趣。此外，部分教材編制未注重學生的主體地位，教材內(nèi)容較為枯燥，缺乏趣味性，甚至部分內(nèi)容存在圖文不相符的狀況。直接導致學生在閱讀過程中無法提升閱讀積極性，導致學生的閱讀專注度下降，降低了學生的閱讀效率，不利于學生的閱讀能力培養(yǎng)。

二、小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的有效策略

（1）充分養(yǎng)成良好閱讀習慣。閱讀習慣培養(yǎng)是在小學語文閱讀教學中提升學生閱讀效率的重要內(nèi)容，語文閱讀的過程是了解語言信息內(nèi)容、分析、判斷語言。因此，教師在小學語文閱讀教學實踐中，需要重視學生的主體地位，培養(yǎng)學生的思維意識與探究精神，從而促進學生的閱讀習慣發(fā)展。首先在教學實踐中，在閱讀課文時要求學生首先要自己理解文章含義，并通過閱讀來猜想課文內(nèi)容。其次，教師應當指導學生在閱讀時要專心一意，并鼓勵學生在閱讀中標記具有疑問的地方，最后教師要領導與指引學生全面了解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學生的良好閱讀習慣。

（2）以問題情境激發(fā)學生的閱讀興趣。興趣是最好的老師，因此，在小學語文閱讀教學中，教師應當體現(xiàn)學生學習的主體地位，在教學中采取科學合理并帶有趣味性的教學方法進行閱讀教學。并注重激發(fā)學生的閱讀興趣，以提升學生的學習主觀能動性。首先，教師在日常教學與學校生活中要起到帶頭作用，并給學生推薦具有趣味性，同時也符合小學生閱讀興趣和學習內(nèi)容的文章。比如四大名著《西游記》、《水滸傳》、《封神演義》、《紅樓夢》這些內(nèi)容，并在教學中根據(jù)學生的閱讀情況講解這些有趣的內(nèi)容，從而引發(fā)學生的共鳴。例如在進行小學四年級下冊部編版教材第八單元25課《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這一課的教學中，教師可采用提問的方法建設問題情境，以問題情境的方式代入教學，如提出：“這個故事主要講了什么？為什么這個故事的名字叫做“寶葫蘆的秘密”？以及同學們在了解了這個故事，并看過這部同名電影后具有怎樣的感受？為什么？”以這樣的方法引導學生進行探究，使學生能夠根據(jù)問題去思考、討論，從而使學生在學習過程中抓住內(nèi)容的中心，在使學生更直觀的理解文章的同時，能夠有效激發(fā)學生的文章閱讀興趣，從而發(fā)揮出小學語文閱讀教學的實效性。

（3）豐富閱讀素材以創(chuàng)設閱讀情境。豐富的閱讀素材能夠給予學生更多的閱讀選擇，因此在小學語文閱讀教學實踐中，教師需要充分利用學校內(nèi)外的教學資源去豐富閱讀素材，并在課堂教學中要構建符合學生閱讀學習的閱讀環(huán)境，不同內(nèi)容的閱讀素材能夠使學生對不同地區(qū)的文化、歷史、習俗等進行了解，使學生的視野更加廣闊，從而給學生帶來良好的閱讀樂趣，以此激發(fā)出學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀水平。例如在講解小學四年級下冊部編版教材第二課《鄉(xiāng)下人家》時，教師首先可借助多媒體教學工具進行，通過在網(wǎng)上尋找與鄉(xiāng)下有關的視頻、圖片，為學生們展示現(xiàn)實生活中的鄉(xiāng)下是什么樣子的，使學生能夠更加直觀的了解鄉(xiāng)下人家文章的含義，從而集中學生的注意力。并在教學過程中可適當提出問題，以引導學生進行探究。例如：“同學們想象中的鄉(xiāng)下是怎樣的？大家有去過鄉(xiāng)下嗎？鄉(xiāng)下的生活與城市有哪些不同？”以小組合作學習的方式讓學生就這些問題展開討論研究，而教師在這時也需要給與學生一定的指引。從而將傳統(tǒng)枯燥的課堂教學轉變?yōu)榫哂幸欢ㄈの缎缘?，使學生在問題探究中能夠更直觀的理解文章內(nèi)容，并且在學生提出質(zhì)疑時，教師需要及時進行解惑、最后教師需要再將全文的含義再次進行講解，使學生的知識能夠得到內(nèi)化，從而提高學生的閱讀水平。

綜上所述，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，部分教師對學生的閱讀能力培養(yǎng)缺乏重視，而在此時期，教師應當通過教學實踐去積累教學經(jīng)驗，并且在教學中要以學生為教學主體，通過科學有效的教學方式去激發(fā)學生的閱讀興趣，并傳授學生有效的閱讀技巧，并通過趣味教學的方式營造良好的閱讀情境，以此提升學生的閱讀效率與閱讀習慣，使其閱讀水平得到有效發(fā)展。