陶正

◆摘? 要：閱讀是初中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀能力，然而由于以往語文閱讀教學(xué)過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生閱讀能力提升遭到限制，而借助于“多文本”的優(yōu)勢，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有步驟、有序的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而極大的提升閱讀教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);有效性

語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、文學(xué)素養(yǎng)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，對提升整體語文教學(xué)效率具有重大意義。因此，為提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生從朗讀和想象入手，找好切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生開展閱讀體驗(yàn)和語言訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得思想啟迪和升華的同時(shí)超出文本的范疇，深刻體會(huì)到語文閱讀的內(nèi)涵，全面提升閱讀教學(xué)效率。

一、初中語文閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。閱讀教學(xué)是在目標(biāo)完成過程中完成對學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語言運(yùn)用的培養(yǎng)的又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以閱讀教學(xué)很大程度上就是對學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情的、大聲的誦讀文章，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中作者蘊(yùn)含的感情。比如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，通過鏗鏘有力、讓學(xué)生領(lǐng)略我人民解放軍渡江戰(zhàn)役過程中的英勇無畏。閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升他們的語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。

二、提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，將問題帶入閱讀

閱讀教學(xué)本質(zhì)在于學(xué)生和教師之間的對話，讓學(xué)生在閱讀過程中實(shí)現(xiàn)和文章、教師的“互動(dòng)”，因此，教師要想促進(jìn)和學(xué)生之間的交流，就需要設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生將問題帶入閱讀中，深刻掌握文章的主題。比如在《中國人失掉自信力了嗎》這篇文中，文章的題目本身就是一個(gè)問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如故事的背景如何，中國人為什么會(huì)失掉自信力？你從文章中能看出什么？通過這樣一些問題，讓學(xué)生將問題帶入文章閱讀中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。再比如《在山的那邊》的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問題：山的那邊是什么？同學(xué)們可以自行想象一下，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍想象，有的學(xué)生會(huì)和作者的想象“不謀而合”，山的那邊，是海，也有的學(xué)生會(huì)說，山的那邊依然是山，在經(jīng)過學(xué)生們充分的想象之后，老師點(diǎn)出主旨：其實(shí)山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實(shí)是我們?nèi)松飞系钠D難險(xiǎn)阻，在戰(zhàn)勝這些之后，就會(huì)找到你理想中的世界。學(xué)生們恍然大悟，通過這樣一種“現(xiàn)實(shí)”和“理想”交織起來的幻想，加深他們對于文章的理解和記憶。加深他們對于文章的理解和記憶，極大的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平。

（二）對文章進(jìn)行想象和假設(shè)

教師在閱讀教學(xué)時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)添加一些假設(shè)和想象，比如說給故事假設(shè)一個(gè)結(jié)局，給故事中的人物進(jìn)行假設(shè)出另一個(gè)選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化填上文章的留白。這種教學(xué)策略在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，在詩歌、小說當(dāng)中都可以加以應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)《壺口瀑布》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》時(shí)，教師就可以通過細(xì)讀的方式，讓學(xué)生感受文章，就幾處景物描寫，讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，給文章進(jìn)行一系列的想象，比如想象壯麗的壺口瀑布場景等。再比如在《桃花源記》和《小石潭記》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生細(xì)讀詩中的每一處事物，感受到作者筆下浪漫理想的桃花源，然后讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。閱讀想象是初中閱讀教學(xué)中不可分割的一部分，是語文課程的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是提升學(xué)生人文素質(zhì)和思維能力的有效途徑，所以，在教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到想象對于提升學(xué)生創(chuàng)造性思維和閱讀教學(xué)質(zhì)量的重大意義。

（三）大量閱讀，拓展閱讀面

只有通過大量的閱讀，才能提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)厚度，這不僅是新課標(biāo)的明確規(guī)定，也是突出閱讀在語文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。在大量閱讀過程中，具體可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)有效閱讀：首先是從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容，在閱讀過程中明確標(biāo)序，然后對每一段進(jìn)行詳細(xì)概括，以此來掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，并且有一個(gè)深入理解。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的經(jīng)典片段。比如在學(xué)習(xí)《答謝中書書》《記承天寺夜游》時(shí)，要大加提倡學(xué)生背誦全文，最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，以此來豐富學(xué)生的語言量，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力。

三、總結(jié)與展望

總之，初中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生既能夠全身心投入到文章中，也能順利從文章中“脫離”出來，站在理性的角度對文章進(jìn)行高度概況。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合教材，制定閱讀目標(biāo)，從找好切入點(diǎn)、閱讀過程中進(jìn)行一些想象等方面出發(fā)，并通過教師正確的引導(dǎo)，極大的提升閱讀教學(xué)的有效性。

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