羅艷梅

◆摘? 要：在小學語文教學階段，結合當下學生日常學習特點，我們不難發(fā)現(xiàn)學生在學習的過程中常常會出現(xiàn)質疑與問題，其根本原因在于學生的理解能力以及知識接受能力處于發(fā)展階段，學生沒有明確的學習思路，而為了改善學生這種學習狀況，我認為采用師生互動教學法最為合適，結合教學內容創(chuàng)設針對性的課堂問題，通過問題拉近師生距離，讓學生在與教師交流的過程中不斷提高自身語文能力。

◆關鍵詞：小學語文;師生互動;問題;解決方案

所謂師生互動教學法，其就是在課堂教學中創(chuàng)設針對性的課堂問題，通過針對性的問題為學生明確學習的方向以及目標，并增加師生的有效交流互動，這種教學方法既活躍了課堂教學氛圍，還幫助學生降低了學習難度理清了學習思路，因此，結合新課改的教學理念以及當代學生學習需求，筆者認為這種教學方式最為合適，下面筆者就當下小學語文教學而言，論課堂教學中師生互動教學法存在的問題以及解決方案進行闡述與探討。

一、小學語文課堂中師生互動存在的問題

（一）師生互動方式單一

在傳統(tǒng)教學模式下，由于教師深受應試教育理念所影響，導致課堂教學以提高學生語文成績?yōu)橹?，將相關語文重難點知識內容進行單一的講解，而學生則一直處于被動式的學習狀態(tài)，這種狀態(tài)下所衍生的學習方式也僅有課堂筆記以及死記硬背，從而忽略了師生互動的重要性，課堂教學中師生互動的方式也僅是教師提問學生回答，最終使師生互動教學法流于形式，沒有突出師生互動應有的教育意義。

（二）師生互動內容淺顯

在小學語文課堂教學中，結合教師的教學經驗，我們不難發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設課堂問題環(huán)節(jié)也存在著些許問題，那就是課堂問題內容過于淺顯，導致學生只是在進行單一的查找答案，學生也不會從中思考，這顯然不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學生的分析能力以及解決問題能力也沒有得到鍛煉。

（三）教師互動對象片面

師生互動原本是降低班級學習能力分化現(xiàn)象的最佳方式，然而在實際教學中，由于不同學生學習能力以及理解能力都有所不同，導致班級產生分化現(xiàn)象，而教師在師生互動環(huán)節(jié)也過于青睞優(yōu)等學生，導致學習能力相對較差的學生成為了旁觀者，長此以往只會讓班級學習水平分化更為嚴重，學生也很容易產生厭學心理。

（四）師生互動缺乏情感

教師作為學生的榜樣，其不僅是學生模仿的對象，更是學生追求的目標，然而在實際教學中，由于教師過于重視自身教師尊嚴，導致教師在教學的過程中一直處于嚴肅的狀態(tài)，而學生在這種狀態(tài)下就會很容易產生壓抑心理，從而使學生在課堂教學的過程中不敢發(fā)言，不敢與教師進行溝通，師生距離也逐漸擴大，這種教學情況顯然不利于提高學生語文學習效率，也難以突出師生互動的教學意義。

二、師生互動所存在問題的解決策略

（一）師生交流多元互動

師生互動是活躍課堂教學氛圍的唯一方式，也是拉近師生距離降低師生代溝的唯一途徑，因此，教師一定要重視師生互動的教學意義，詳細掌握師生互動的開展方式以及技巧，促進師生的有效交流，改變傳統(tǒng)課堂教學中的一問一答方式，調動學生課堂參與積極性，使學生在交流的過程中不斷提高自身分析能力以及解決問題能力，從而為學生語文綜合能力的形成奠定一個良好的基礎。

例如，在教學“開滿鮮花的小路”一課時，教師首先可以創(chuàng)設課前問題來引導學生進入閱讀環(huán)節(jié)，教師可以這樣進行提問：“同學們，你們都喜歡花么？”，學生會自然的回答道：“喜歡”，這時教師可以繼續(xù)說：“那么你們知道如何用語言來描寫花么？”，這時學生就會產生好奇心理，接下來教師就可以繼續(xù)引導：“那么下面，老師就帶領大家到文章中尋找描寫方法，”通過這樣的課前問題來調動學生閱讀興趣，從而讓學生更加自然的進入到閱讀環(huán)節(jié)，在閱讀環(huán)節(jié)結束后教師在創(chuàng)設針對性的問題：“文中作者是怎么描寫花的呢？你們覺得他描寫的對不對？”，通過沒有明確答案的問題來引發(fā)學生進行激烈的思考，這時為了提高學生的互動質量，教師可以采用合作學習法，將學生進行優(yōu)質分組，讓學生以小組的形式開展合作學習，使不同學生針對問題在小組中抒發(fā)自身的理解與看法，這樣既調動了班級整體學生課堂參與積極性，還提升了互動交流的效果。

（二）加深內容激發(fā)思考

在小學語文課堂教學中，教師不應只提出淺顯易懂的課堂問題，應該針對教學內容創(chuàng)設更加深入的問題，通過問題來為學生明確學習的方向以及目標，并使學生通過針對性的問題引發(fā)自身求知欲望以及探索欲望，這樣才能夠激發(fā)學生進入到自主思考環(huán)境，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新意識。

例如，在教學“亡羊補牢”一課時，教師首先可以創(chuàng)設一個簡單的課前問題：“這篇課文講了什么？為什么羊丟了他才去補呢？”，通過簡單的問題來引導學生進入到閱讀環(huán)節(jié)，當學生閱讀結束之后教師在提出針對性的問題：“同學們，這篇寓言故事告訴了我們什么呢？”，通過這一針對性的問題引發(fā)學生進行激烈的思考，這時在學生思考的環(huán)節(jié)教師也要細心觀察學生思考情況，然后教師在結合問題進行適當?shù)囊龑?，幫助學生梳理解題思路，從而使學生在教師的引導下得出了答案：“人不怕出錯事，就怕做錯了事情不及時進行改正”。

（三）培養(yǎng)良好的師生關系

在小學語文教學中，教師不應過于注重自身教師尊嚴，應與學生形成朋友式的關系，拉近師生距離，讓學生在教學的過程中感受到教師對自身的尊重，這樣才能讓學生在課堂教學中敢于表現(xiàn)自己、敢于跟教師進行交流。另外，教師還要注重課堂評價環(huán)節(jié)的綜合性，讓學生通過綜合性的評價認知自身優(yōu)缺點，為學生樹立學習信心，并針對學生不足之處開展教學，以此來提高學生學習效率，并讓學生體會到語文課堂教學的樂趣。

三、總結

綜上所述，教師在開展后續(xù)小學語文教學時，一定要更加注重師生互動環(huán)節(jié)，保證師生互動的有效性，針對學生學習需求創(chuàng)設針對性的課堂問題，使學生在交流的過程中不斷提高自身問題分析能力以及解決問題能力，為學生營造一個良好的課堂學習氛圍，從而在提高課堂教學質量的基礎上，促進了學生語文綜合能力的形成。

參考文獻

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