重塑“新鮮感”

□ 張文娟

統(tǒng)編教材三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。什么是“新鮮感”？我對“新鮮感”的認(rèn)識是“以前沒遇到過，感覺很陌生”。有可能是認(rèn)知上的陌生，也有可能是表達(dá)上的陌生。關(guān)注認(rèn)知上陌生的詞句，是為了積累豐富的語料。學(xué)生可通過查閱資料、觀看圖片來解決困惑。關(guān)注表達(dá)上陌生的詞句，是為了積累語用的經(jīng)驗(yàn)。可是語言的密碼是隱性的，這無疑是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

教第一課《大青樹下的小學(xué)》時，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們重點(diǎn)學(xué)習(xí)有新鮮感的句子。第一類為“從……從……從”“向……向……向”，體會語言的節(jié)奏感與畫面感。第二類為描寫窗外安靜的句子，體會作者表達(dá)的效果，初步學(xué)習(xí)如何寫具體。第三類為結(jié)尾描寫校園景物的句子，體會語言的美感與畫面感。

課上著上著，奔學(xué)語言而去，將“新鮮感”落在了半道上。從編者意圖來看，“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的意識，在閱讀中主動積累陌生化的詞句。學(xué)語言本身沒有錯，可培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，并沒有得到有效的落實(shí)。

思考回到原點(diǎn)。為什么感到新鮮？學(xué)生說不清道不明，只是模模糊糊地覺得。究其原因，“新鮮感”看不見摸不著，僅僅是一種直覺體驗(yàn)。如何重塑“新鮮感”，給學(xué)生帶去思維的沖擊，成為眼前亟須解決的問題。

學(xué)習(xí)第二課《花的學(xué)?！?，可以發(fā)現(xiàn)“新鮮感”集中在把事物當(dāng)成人來寫的表達(dá)方式上。直白一點(diǎn)說，就是擬人的修辭手法。考慮到學(xué)段特點(diǎn)，教學(xué)中不宜出現(xiàn)擬人句的概念，更不能向?qū)W生講解有關(guān)擬人句的修辭知識。從實(shí)際情況來看，學(xué)生對擬人并不陌生，并且會說簡單的擬人句。文中把事物當(dāng)成人來寫，充滿了新奇的想象，有別于過往的經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生帶來了全新的體驗(yàn)。

“有別于過往”，腦中靈光乍現(xiàn)，新鮮感恰恰建立在與已有經(jīng)驗(yàn)的對比上。不要急于奔“新鮮感”而去，而是先退一步，回味過往。只有退得實(shí)實(shí)在在，才能進(jìn)得順順利利。前后對比越鮮明，新鮮感越強(qiáng)烈。

以風(fēng)為例，句式的新鮮點(diǎn)為“走過荒野”“吹著口笛”。

先退一步，再現(xiàn)過往：“風(fēng)來了，你看到了什么，聽到了什么？”學(xué)生打開回憶的閘門，訴說風(fēng)中的景象與聲音?？匆姷木跋蠖嗔巳チ?，“小草在風(fēng)中搖來晃去”“稻田里泛起波浪”“樹葉一片一片落下來”；聽見的聲音多了去了，“嘩嘩——”“嗚嗚——”“呼呼——”“嗖嗖——”這些都是常規(guī)的說法，停留在直接的描述中。

再進(jìn)一步，感受新鮮：“可作者偏不這么說，他說‘濕潤的東風(fēng)走過荒野’‘在竹林中吹著口笛’。東風(fēng)邊走邊做些什么呢？東風(fēng)吹些什么曲子呢？”教師走下講臺，采訪一位位“東風(fēng)”。東風(fēng)也許來滋潤莊稼，也許來與蘆葦玩耍，也許去遠(yuǎn)方流浪；東風(fēng)也許在吹《春天在哪里》，也許在吹《小燕子》，也許在吹《春雨》。

前后對比，匯總感受：“東風(fēng)來了，作者換了個說法——（走過荒野）東風(fēng)有聲音，作者換了個說法——（吹著口笛）這樣一寫，你覺得東風(fēng)怎么樣？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者把東風(fēng)當(dāng)成人來寫，東風(fēng)變得可愛、有趣、有靈性。

以花為例，句式的新鮮點(diǎn)為“跑出來”“跳舞”“狂歡”。

教師嘗試放手，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方法為：“先退一步，想想平時看到的場景”“再進(jìn)一步，想象文中有趣的場景”“前后對比，這樣一寫感覺小花怎么樣”。學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第6自然段，感受樹枝“互相碰觸”的新鮮，感受雷云“拍著大手”的新鮮，感受花孩子“穿衣裳”“沖出來”的新鮮。

在后續(xù)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，想象當(dāng)“清風(fēng)一吹”“蝴蝶一來”，小花還會做哪些有趣的事。有了文本的啟發(fā)，學(xué)生從單一的“小花在舞蹈”，進(jìn)入更為多樣的表達(dá)天地，諸如“清風(fēng)一吹，小花去旅行”“蝴蝶一來，小花獻(xiàn)出花粉”。

新鮮感不是掠過的，而是在研磨中深化的；新鮮感不是模糊的，而是在對比中形成的；新鮮感不是被告知的，而是在思維中建立的。要具化體驗(yàn)“新鮮感”的方法，培養(yǎng)對語言的敏感性，善于發(fā)現(xiàn)有新鮮感的詞句，為提升語言品質(zhì)主動加碼。