中小學(xué)校本研修文化重修的實(shí)踐策略

【摘? 要】面對新時(shí)代嚴(yán)峻的人才需求，為了能讓學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量師資隊(duì)伍，改善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，尤其是農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，陜西省2010年開始推行中小學(xué)校本研修文化重建工作。針對中小學(xué)校本研修文化的現(xiàn)狀，論述中小學(xué)校本研修文化重建的必要性，當(dāng)下存在的問題，重點(diǎn)討論了中小學(xué)校本研修文化重修的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】問題;策略;考評;目的;效果

引言

21世紀(jì)，中國進(jìn)入高速發(fā)展的時(shí)期。中國多年來保持了經(jīng)濟(jì)較高的增長速度。2020年，中國還將取得全面小康的階段性勝利。無數(shù)的中華兒女為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興前赴后繼。江山代有才人出，中華民族才可以屹立于世界民族之林。教育興邦，十年樹木，百年樹人。教育事業(yè)關(guān)乎每個(gè)家庭的未來，也關(guān)乎祖國的未來。

面對新時(shí)代的發(fā)展需求，中國從20世紀(jì)末就開始教育改革。中小學(xué)校本研修是教育改革的重要部分。

校本研修的含義是：以各個(gè)學(xué)校為中心開展的，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的，在學(xué)校中進(jìn)行的研究、探索和反思等工作。通過重建中小學(xué)校本研修的一系列措施達(dá)到：全員覆蓋、資源共享、切實(shí)有效，因材施教的效果，以期達(dá)到全體教師素質(zhì)全面提升，教學(xué)環(huán)境顯著改善，學(xué)校資源有效的整合、利用等目的。

目前進(jìn)行中小學(xué)校本的研修工作中存在的問題有：沒有根據(jù)不同學(xué)校的不同情況采取不同的策略，校本研修結(jié)果缺乏相應(yīng)的考評檢測機(jī)制，同時(shí)缺乏及時(shí)的回饋和反思。校本研修活動(dòng)沒有激發(fā)教師的合作分享意識(shí)。區(qū)域性的合作互補(bǔ)沒有實(shí)現(xiàn)，資源整合也沒有達(dá)到預(yù)期。這些問題不得到解決，則校本研修難以達(dá)到效果，中小學(xué)教育教學(xué)的改革還是沒有進(jìn)展。

針對已經(jīng)開展的中小學(xué)校本研修工作中存在的很多問題，讓我們意識(shí)到中小學(xué)校本研修文化必須重建，否則這一前沿的教育理念必然流于形式，無法為實(shí)現(xiàn)教學(xué)教育的改革發(fā)揮其積極作用。

針對中小學(xué)校本研修活動(dòng)中存在的諸多問題，積極采取有效的校本研修文化重建的實(shí)踐策略刻不容緩。以下是我對中小學(xué)校本研修文化重修提出的五條實(shí)踐策略：

1.以問題為導(dǎo)向，聚焦課堂

課堂是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生們學(xué)習(xí)知識(shí)，分享觀點(diǎn)，開展合作的地方。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的重中之重，也是中小學(xué)校本研修文化重建中首當(dāng)其中的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變老師直接傳輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，變成以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題為主，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂討論，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)模式外，聚焦課堂，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)問題，解決課堂教學(xué)問題也是非常關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最基本的形式，也是中小學(xué)校本研修文化重建的重要環(huán)節(jié)和效果體現(xiàn)。做好每堂課的教學(xué)反思可以幫助提升教師的教學(xué)水平。學(xué)校適時(shí)組織有經(jīng)驗(yàn)的老教師、專家等對課堂問題進(jìn)行匯總、建議，切實(shí)幫助每個(gè)教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.構(gòu)建多種研修模式，實(shí)現(xiàn)全員式覆蓋

2.1攙扶新教師走路

新教師老教師結(jié)成對子，取他人之長補(bǔ)自己的短，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

大部分新老師可以完成教學(xué)任務(wù)，但是缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，無法掌握教學(xué)節(jié)奏，教學(xué)處于適應(yīng)期。學(xué)校針對性對新教師提供專家講座等教學(xué)資源，傾斜教育資源。老教師點(diǎn)對點(diǎn)幫扶，從教案到課堂，從學(xué)期計(jì)劃到教學(xué)實(shí)踐，定期開展培訓(xùn)及總結(jié)。既做到了全員式覆蓋的重建意義，又全面提升了教師素質(zhì)。既幫助教師形成分享的品格，還讓教師在校本研修文化的重建中感受樂趣。幫助新教師快速成長，提升新教師教學(xué)水平，是全面提升教師隊(duì)伍質(zhì)量的重中之重。

2.2舉行區(qū)域教師幫扶

區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校師資力量不均衡的現(xiàn)象是非常普遍的。尤其是農(nóng)村學(xué)校的師資力量更是十分薄弱。針對這一情況，可以組織一些老師到教學(xué)水平更優(yōu)秀的學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，甚至實(shí)習(xí)培訓(xùn)等。教師力量的提升也能緩解市區(qū)教師資源緊張的問題，實(shí)現(xiàn)教育的相對公平。查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教師隊(duì)伍的素質(zhì)的全面提升。

3.相關(guān)部門要承擔(dān)配合、監(jiān)管、調(diào)配作用

中小學(xué)校本研修文化的重建工作是學(xué)校教育長期、重要的工作。重建工作的結(jié)果是實(shí)現(xiàn)教育改革進(jìn)步的重要方法和途徑。相關(guān)部門應(yīng)組織人員對于中小學(xué)校本研修文化的重建工作進(jìn)行配合。鼓勵(lì)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況反應(yīng)問題，努力幫助校方解決問題。協(xié)調(diào)區(qū)域間的合作交流，促進(jìn)資源的合理調(diào)配、充分利用。保障校本文化研修重建工作區(qū)域全員覆蓋，教學(xué)環(huán)境的提升。組織相關(guān)培訓(xùn)、分享活動(dòng)，針對校本教研內(nèi)容等實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)者型教師。針對不同學(xué)校的校本研修的目標(biāo)、計(jì)劃、進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督，保證校本研修文化重建的快速進(jìn)行。

開展網(wǎng)路遠(yuǎn)程教育，專家培訓(xùn)講座，充分發(fā)揮政策資源。相關(guān)部門還應(yīng)提供中小學(xué)校本研修文化重建工作中的資金支持。重點(diǎn)對于農(nóng)村學(xué)校的投入，開展遠(yuǎn)程教育，提升教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)師資力量，傾斜教育資源。

4.建立完善的考評機(jī)制

為了鼓勵(lì)教師自主參與校本研修文化的重建活動(dòng)，促進(jìn)校本研修活動(dòng)長久有效開展，設(shè)立完善的考評機(jī)制是很重要的。

設(shè)置哪些考評機(jī)制呢？（1）教師個(gè)人的校本研修計(jì)劃的內(nèi)容和次數(shù)進(jìn)行審查;（2） 對過程進(jìn)行審查，專家網(wǎng)絡(luò)講座的學(xué)習(xí)次數(shù)等;（3）對學(xué)時(shí)提出要求，教育部門測評，學(xué)校認(rèn)定，本人申請等方式確定學(xué)時(shí);（4）對課堂呈現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行打分;（5）對結(jié)果設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，切實(shí)落實(shí)重建的結(jié)果。

考評機(jī)制對于階段性校本研修文化重建工作起到評估作用，對于學(xué)校教師和學(xué)校團(tuán)體考評結(jié)果優(yōu)秀給予激勵(lì)。激勵(lì)可與獎(jiǎng)懲、教師評優(yōu)、學(xué)校評比等掛鉤，提升教師參與研修文化重建的積極性。

考評機(jī)制應(yīng)杜絕以硬性成績?yōu)橹笜?biāo)，杜絕成為績效考核等的書面形式。真實(shí)客觀地為重建的結(jié)果作衡量。促進(jìn)教學(xué)中的反思工作，實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

5.“因地制宜”，不同學(xué)校不同措施

教育改革的目的是培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才。不同學(xué)校各有特點(diǎn)，統(tǒng)一的校本研修措施必然是沒有明顯效果。人需要因材施教，學(xué)校的改革更需要直擊要害，才能徹底深層解決問題，推動(dòng)教育教學(xué)的改革。學(xué)校應(yīng)當(dāng)深刻地理解自身發(fā)展中亟需解決的問題。有些學(xué)校缺乏師資，有些學(xué)校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，有些學(xué)校硬件設(shè)施陳舊，或者是教學(xué)課堂缺乏活力，或者是教師水平有待提升等等問題。具體問題應(yīng)當(dāng)具體分析。只有這樣，學(xué)校才可以有效提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。一概而論的方式只會(huì)浪費(fèi)資源，加重教育資源不均衡的現(xiàn)象。

6.結(jié)束語

中小學(xué)校本研修文化的重建是大勢所趨，是落實(shí)教育教學(xué)改革的方式和途徑。而完成這個(gè)工作需要政府部門的領(lǐng)導(dǎo)、支持;需要校方領(lǐng)會(huì)校本研修文化的內(nèi)涵及其重要性，才可以切實(shí)落實(shí)文化重建的方方面面;需要提升教師隊(duì)伍的思想意識(shí)，提高教師的主觀能動(dòng)性;還需要社會(huì)的監(jiān)督。一項(xiàng)改革的實(shí)施和成效需要長期的堅(jiān)持，切實(shí)可行的計(jì)劃，需要結(jié)果的檢驗(yàn)和反饋。但我相信，在多方的努力下，中國的教育改革一定會(huì)有成效。

參考文獻(xiàn)

[1]同軍咸《陜西省中小學(xué)教師校本研修50問》[J].《陜西教育（教學(xué)）》，2015，（1）：5-18.

[2]富毅龍《對校本研修的理解和思考》[J].《讀算寫（教育教學(xué)研究）》，2014，，（22）：80-80.

[3]陳國勝、李賜平《中小學(xué)校本研修文化重建的實(shí)踐策略》[J].《教育教學(xué)論壇》，2010（24）：126-127.

作者簡介：趙婷 （1986.08-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，講師，研究方向?yàn)樾W(xué)教育。