藏區(qū)高中漢語文作文教學(xué)及地方文化資源的導(dǎo)入思考

單增白瑪

【摘? 要】如果能夠在高考中取得理想的成績，學(xué)生就能夠順利通過高考進(jìn)入自己理想的大學(xué)，實(shí)現(xiàn)自己人生的更大跨越。故此在高中階段的教學(xué)中，教師采用了各種手段來促進(jìn)教學(xué)效果的提高，為學(xué)生的更高發(fā)展提供了更加充沛的動力。在藏區(qū)高中漢語文作文教學(xué)中，引入地方文化資源是一種提高學(xué)生作文水平的有效手段。在此對藏區(qū)高中漢語文作文教學(xué)及地方文化資源的導(dǎo)入進(jìn)行簡要探究。

【關(guān)鍵詞】藏區(qū)高中;漢語文作文教學(xué);地方文化資源;導(dǎo)入

引言

我國是一個多民族國家，每個民族都有自己的語言和文字，保證民族傳統(tǒng)文化的不斷傳承是每一個國民的責(zé)任。但是在當(dāng)前國家發(fā)展、人民交流、科技溝通的要求下，漢語作為一種通用的語言文字越來越發(fā)揮出重要的作用，因此很多民族都在學(xué)習(xí)自己民族語言的基礎(chǔ)上開設(shè)了漢語課，對學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)。在高考中，作文是一項(xiàng)占據(jù)分值極高的內(nèi)容，可以說占據(jù)了整套試題分值的半壁江山，所以對于藏區(qū)學(xué)生來說，提高作文分值是保證學(xué)生在高考中脫穎而出的重要舉措。作文對于藏區(qū)高中生來說是一項(xiàng)難度極大的學(xué)習(xí)活動，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對地方文化資源進(jìn)行不斷的探究，進(jìn)行深度剖析，用地方文化資源的引入來為藏區(qū)高中漢語文作文教學(xué)提供更加充沛的發(fā)展動力。

1.指導(dǎo)學(xué)生對地方文化資源進(jìn)行細(xì)致觀察

當(dāng)前藏區(qū)高中生在漢語文作文寫作過程中，往往會感到素材匱乏，面對題目不知從何下手，即便找到了突破口也不能采用更加豐富的內(nèi)容和生動的語言來進(jìn)行闡述和描寫，究其原因不外乎學(xué)生不具備觀察生活、思考生活、感悟生活的能力，不能把生活當(dāng)中的素材應(yīng)用到寫作中來。因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生對地方文化資源進(jìn)行細(xì)致的觀察，進(jìn)行深入的思考，以豐富寫作的素材。例如教師可以對藏族地區(qū)所特有的民族舞蹈、佛教的繪畫、壁畫、雕塑、藏族的民居以及服飾等地方文化資源進(jìn)行觀察，對這些在日常生活中非常常見，但是又非常容易讓人忽視的地方文化資源進(jìn)行用心的感悟，通過多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，以此作為寫作的資源，讓寫作過程變得更加簡單，讓寫作內(nèi)容變得更加豐富，讓地方文化資源在藏區(qū)高中漢語文作文寫作中形成強(qiáng)勁的助推力。

2.指導(dǎo)學(xué)生對地方文化資源進(jìn)行收集整理

學(xué)會了對生活進(jìn)行深入而又細(xì)致的觀察，擁有了豐富的寫作素材，這僅僅完成了第一步。畢竟素材是千姿百態(tài)的，只有把搜集到的各種素材進(jìn)行分門別類的整理，才能夠在需要應(yīng)用的時候信手拈來，隨機(jī)調(diào)取。藏區(qū)擁有豐富的具有地方特色的資源，諸如各種民俗習(xí)慣、風(fēng)土人情，諸如文化藝術(shù)、特色建筑，諸如生活方式、服飾婚俗等，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對地方文化資源進(jìn)行有效的搜集與整理。例如藏區(qū)有大量的民間傳說，譬如木且苦苦的故事、寶中寶、牦牛王、格薩爾王的故事等;例如藏區(qū)的民族歌舞有弦子、鍋莊、踢踏舞等;例如藏區(qū)的民間工藝美術(shù)形式有面具、瑪尼堆、轉(zhuǎn)經(jīng)筒、編織工藝等。教師指導(dǎo)學(xué)生對這些藝術(shù)形式進(jìn)行整理，對學(xué)生的寫作素材來說是一種有效的積累方式。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參加更多的綜合實(shí)踐活動，比如來到大自然當(dāng)中欣賞格桑花的美麗鮮艷，體驗(yàn)?zāi)裂蛏?，真正走進(jìn)牧民的家中體驗(yàn)生活，聆聽牧羊人那嘹亮的歌聲等。在學(xué)生手機(jī)整理的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生及時用筆記下自己的體驗(yàn)和感悟，在激發(fā)寫作興趣的同時積累了豐富的素材，加深了學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。

3.指導(dǎo)學(xué)生對地方文化資源進(jìn)行剖析反思

對搜集整理的資料進(jìn)行深度的剖析與反思，從多個不同的角度、從多個不同的視角、從多個不同的層面對寫作素材進(jìn)行解讀，可以豐富寫作的內(nèi)涵，增加文章的深意。因此藏區(qū)高中漢語文教師需要對學(xué)生進(jìn)行精心的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)Φ胤轿幕Y源進(jìn)行剖析與反思。首先，需要依據(jù)自己的寫作目的來選取資源，把那些可以支撐自己的寫作意圖、豐富自己的作文內(nèi)容的素材挑選出來加以應(yīng)用;其次，需要對挑選出來的地方文化資源內(nèi)容進(jìn)行解讀，形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，并進(jìn)一步理清寫作的思路，保證作文的邏輯性與條理性;然后需要對文章的布局進(jìn)行構(gòu)思，采用合理的結(jié)構(gòu)，把選取的素材加以科學(xué)的應(yīng)用，并注意對地方文化資源這一主題的突出，避免中心的偏離，并采用更加生動、形象、具體、精到的語言來突出中心、點(diǎn)明主題，最終形成一篇文質(zhì)兼美的習(xí)作，促使藏區(qū)高中生漢語文作文水平的更大提升。

總而言之，在藏區(qū)高中漢語文作文教學(xué)中，科學(xué)引入地方文化資源，把漢語文作文教學(xué)同民族傳統(tǒng)文化有機(jī)融合到一體，促進(jìn)民族傳統(tǒng)文化的不斷傳承，讓民族傳統(tǒng)文化在我們的手上得以發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而推動藏區(qū)高中漢語文作文教學(xué)的不斷發(fā)展，推動藏區(qū)高中生漢語文作文能力的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生在人生道路上的不斷發(fā)展。

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