摘要：在中國，需要進(jìn)行全面而深入的新課程改革，不僅要教給學(xué)生基本的漢語知識和技能，還需要增強(qiáng)學(xué)生的高中漢語基礎(chǔ)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。閱讀教學(xué)是高中漢語教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生基本素養(yǎng)的重要途徑。

關(guān)鍵字：中國中學(xué);閱讀說明;基本素養(yǎng)訓(xùn)練策略

這就要求在中學(xué)語文教學(xué)中，教師要教給學(xué)生正確的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成不同的思維和自我學(xué)習(xí)能力，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本文主要分析討論了高中語文教學(xué)中存在的問題和發(fā)展學(xué)生基本素養(yǎng)的策略。

1.基本漢語素養(yǎng)的含義，特征和構(gòu)成

漢語基本素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語時應(yīng)具備的正確價值觀，基本素質(zhì)和基本技能。其中，語言的真實狀態(tài)是語言形成和發(fā)展的前提，積累和建構(gòu)是語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵，而研究和創(chuàng)新是語言形成和發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，基本的漢語素養(yǎng)具有基本的，綜合的，發(fā)展的和建設(shè)性的素質(zhì)。它主要包括四個方面：“語言的發(fā)展和適應(yīng)”，“思想的發(fā)展和促進(jìn)”，“審美評價和發(fā)展”以及“文化遺產(chǎn)和理解”。語言的構(gòu)建和使用意味著學(xué)生通過積累和使用語言，逐步發(fā)展出在特定情況下熟練的口頭交流技能;思維發(fā)展和改進(jìn)意味著學(xué)生通過使用語言來發(fā)展和改善他們的形象思維，邏輯思維和批判性思維。思維質(zhì)量統(tǒng)一;審美評價和創(chuàng)造力意味著學(xué)生逐漸形成正確的審美觀，健康的審美品味，并通過參與審美體驗等方式掌握表達(dá)和創(chuàng)造美的方法。文化遺產(chǎn)和理解意味著學(xué)生

2.中國基礎(chǔ)素養(yǎng)教育的優(yōu)勢分析

高中生：主要目標(biāo)是發(fā)展?jié)h語素養(yǎng)

高中生的首要目標(biāo)是發(fā)展基本漢語素養(yǎng)，他們可以發(fā)展基本漢語素養(yǎng)。其中，中國學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的因素可以決定漢語教學(xué)的影響，分析高中生認(rèn)知發(fā)展水平，可以進(jìn)一步理解漢語基礎(chǔ)素養(yǎng)與高中生之間的關(guān)系，提高漢語教學(xué)的有效性。

（1）批判和邏輯思維處于關(guān)鍵時刻

經(jīng)過必修的漢語教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的語言詞匯和一定的語言意識，思維發(fā)展從經(jīng)驗性和直覺性思維模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X思維，邏輯思維和批判模式。在理論思維的最初形成中，他們能夠克服中學(xué)思維方式的膚淺和單方面的問題，并且基于一般的理論原理，能夠獨立地分析，綜合，評估和論證。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理特點，教師應(yīng)選擇具有投機(jī)性的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)生的思維梯度，擴(kuò)大學(xué)生的思維深度，并從多個角度教會學(xué)生思考問題。在選擇高中語文教科書時，有許多具有投機(jī)性的文章，例如秦師傅的《燭光靜修者》，《秦人過秦》等。特別是在X子的《鼓勵學(xué)習(xí)》中，他從人類行為和行為方面反映了自然外來物體發(fā)展的規(guī)律，并解釋了他的論據(jù)為“隱喻推理”，“對比”和“推理實例”。在復(fù)習(xí)此類文章時，教師一方面應(yīng)該了解學(xué)生對嚴(yán)格邏輯思維和嚴(yán)格推理的使用，以便通過閱讀大量相關(guān)材料來展示一種清晰的方法。另一方面，需要指導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題。

（2）審美鑒賞處于鞏固與發(fā)展的時期

審美評估的能力是理解文本的更高能力。它基于理解技巧，并根據(jù)閱讀技巧進(jìn)行開發(fā)和完善。具體來說，是一種審美活動，讀者可以重新創(chuàng)建作品的圖像來理解文本的內(nèi)在興趣和含義。 在強(qiáng)制性課程標(biāo)準(zhǔn)中，提高學(xué)生的審美情趣被視為學(xué)生的漢語素養(yǎng)教育的任務(wù)之一，而閱讀顯然被認(rèn)為是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的重要途徑。高中語文教育課程標(biāo)準(zhǔn)通過確立學(xué)生不僅對美學(xué)和健康的審美品味有正確的理解，而且要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握表達(dá)和創(chuàng)造美的方法，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生欣賞美的能力。然而，由于生活的數(shù)字化和信息化的快速變化以及對媒體追求的感官刺激，當(dāng)前的學(xué)生在閱讀課文時傾向于將自己的思想浮出水面，無法深入思考問題。淺讀和泛讀成為學(xué)生的失明。旨在提高閱讀技巧。因此，教師需要恢復(fù)學(xué)生對閱讀的深刻理解和對文學(xué)的審美評價，從而發(fā)展學(xué)生的審美觀，審美經(jīng)驗，審美評價和審美表現(xiàn)。諸如《雨巷》，《永別了劍橋》，《清遠(yuǎn)的春雪》之類的文字包含許多圖畫美，建筑美和繪畫，可以幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)和想象，在他們的思想和繪畫中再現(xiàn)詩意畫。體驗作者在特定情況下的感受。

（3）個人發(fā)展的初步形成

受遺傳或獲得的教育的影響，人們在發(fā)展過程中往往會發(fā)展出不同的個性，愛好和特長。這種差異在高中尤為明顯。對于中文科目，每個學(xué)生對教材的話題可能會有不同甚至完全相反的方法。他們對不同類型的文本有自己的口音和偏愛;在閱讀練習(xí)活動中，他們在選擇項目任務(wù)上也會有偏差。對于這些個性化的語言學(xué)習(xí)趨勢和表現(xiàn)，教師應(yīng)注意并驗證，保護(hù)學(xué)生的好奇心和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生選擇選修課并閱讀感興趣的課文，并探索適合自己個性發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。為確保完成關(guān)鍵任務(wù)，教師在評估時應(yīng)注意學(xué)生的個人差異。尊重學(xué)生的個人差異是在漢語教學(xué)中貫徹以人為本的教育理念。這是尊重學(xué)生個性并鼓勵培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新型人才模型的前提。因此，在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生評估不應(yīng)該適合每個人。假設(shè)沒有違反正確的價值觀，他們尊重個別學(xué)生的閱讀和不同的解釋，在各種活動中重視學(xué)生的個人成績，并盡可能公平地使用它們。正確評估每個學(xué)生。

總之，通過在高中教授漢語閱讀來發(fā)展學(xué)生的基本識字能力不是一朝一夕就能完成的。這需要老師和學(xué)生的長期堅持不懈。同時，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要更加注意學(xué)生基本素養(yǎng)的發(fā)展，從學(xué)生的實際需求入手，發(fā)揮自己的領(lǐng)導(dǎo)作用，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)生獨立閱讀和組織各種形式的學(xué)生。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的讀寫能力，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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黑龍江鶴崗市教師進(jìn)修學(xué)院 李秀梅