摘要 ：本文立足于如何扎實寫作積累，提升寫作興趣。通過教學實踐中的具體有效的教學手段，引導學生關(guān)注生活，積累素材，熱愛閱讀，習得方法，提升寫作興趣，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：扎實寫作積累 提升寫作興趣 提高寫作水平。

《語文新課程標準》中強調(diào)：“寫作應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！弊魑慕虒W中，教師的積極性很高，傳授了很多寫作技巧和方法，然而學生只是知識的被動接受者，不愛寫，不愿寫。結(jié)合自身從教的經(jīng)驗， 筆者在教學中進行了一些嘗試。

一、培養(yǎng)習慣，傳授方法，熱愛閱讀

讀是寫的基礎(chǔ)，古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，生動揭示了讀對寫的指導意義。

我嘗試每周設置專門的閱讀課，內(nèi)容定為“名著推薦與閱讀”篇目及其相關(guān)作品，教師指導學生正確的閱讀方法，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，名篇佳作的永恒魅力輕易地吸引了學生，一旦學習閱讀熱情被激發(fā)，他們明白了如何從作品中尋找美，自己就會想方設法擴大閱讀面。在這一過程中，教師的指導從最初的讀故事情節(jié)，讀人物形象，漸漸深入到讀格式，讀語言，讀表現(xiàn)方法，讀技能技巧等。同時還能用課外的讀帶動課內(nèi)的學。讀出其“義”，悟出其理，那寫作豈不是小事一樁？

二、注重積累，調(diào)動學生，主體參與

“言為心聲”，寫作其實就是一種傾吐。正如古人所說：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有干鈞任翕張?！?/p>

初中學生活對任何事物都有好奇心和探索欲。因此，教師要積極調(diào)動學生主體參與，進行資料收集。每個學生準備一本資料收集冊，并給它取個生動形象的名稱，對于自己的作品，學生的積極性就被充分調(diào)動起來了，《火花集》、《智慧樹》、《錦言寶囊》等精彩名字層出不窮。

教師趁熱打鐵，指導學生收集教材中的名言警句，對課文中富有表現(xiàn)力的字、詞、句整理摘抄，并熟讀成誦;鼓勵學生充分利用閱覽室、班級訂閱的報刊等條件，學習課外語言，通過讀報、讀書、聽廣播豐富自己的語言積累：中國文化博大精深，博古必能通今，學會運用字典、詞典，學習成語、歇后語、古代詩詞。厚積薄發(fā)，積累多了，寫作自然能“左右逢源”

三、善于觀察，捕捉靈感，堅持日記

魏書生老師把寫日記稱為“道德長跑”，既是情感、態(tài)度、價值觀的提升，也對培養(yǎng)學生觀察力與語言組織能力大有裨益。生活中具體的事，具體的人，具體的景物，以及對觀察事物所賦予的濃厚情感體驗，都是寫作時的情感基礎(chǔ)。

例如，一次游記寫作，為了讓學生感受平時被忽略的家鄉(xiāng)魅力，我提前做了些準備，將校園附近的山、水、菜地等用相機一一記錄下來，然后通過多媒體教室展示出來，到現(xiàn)在還依稀記得當時學生發(fā)出的驚嘆聲，仿佛不敢相信這就是自己的家鄉(xiāng)，由于對家鄉(xiāng)有了新的認識，再加上細致的觀察，那篇文章有不少同學寫得相當?shù)某霾省?/p>

這是一個漫長而又艱難的過程，教師要做到不急不躁，對學生中的閃光點要及時發(fā)現(xiàn)，并加以肯定鼓勵，好孩子是夸出來的，孩子的積極性，主動性充分調(diào)動，困難也就迎刃而解了。

四、重視口頭，說寫結(jié)合，能力提升

“我口說我心，我手著我文”，很多教師在作文教學中往往重視筆頭寫作，而忽視了口頭作文。其實口頭作文不僅適合初中生表現(xiàn)欲望強的心理特點，而且能使學生的想像力、創(chuàng)造力、發(fā)散思維及創(chuàng)新思維能力得到充分發(fā)揮。利用課前3分鐘的活動時間，開展口頭作文訓練，訓練以層進式為目標，實現(xiàn)膽量到能力的提升。

七年級說成語故事，寓言故事，同時鼓勵學習能力較好的學生嘗試表達讀故事后的感受，以點帶面，大部分學生依葫蘆畫瓢，也會在敘述完成之后適當議論，提升主題，這在無形中就完成了敘與議結(jié)合的教學;八年級屬于發(fā)展階段，以訓練他們的分析能力為主，內(nèi)容：學生自選身邊事、身邊人作為引發(fā)點發(fā)表評論，即什么事，怎么看，怎么做三步驟，既是道德教育，也是情感教育，體現(xiàn)語文的人文性;九年級屬提升階段，目的：訓練他們的組織能力，這一階段孩子的心智更為成熟，可由教師、學生共同篩選多個話題，要求貼近生活，具有實際意義。

五、互批互改，揚長避短，自我完善

著名教育學家葉圣陶說：“假如重在培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？”養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。作文的互批互改，能充分開發(fā)學生的智慧，而且學生在一人多批，互批，自批中，完善自我，自補不足。

在參考了魏書生老師的作文批改法后結(jié)合學生的實際情況做了些調(diào)整：

1、班級學生按A、B、C、D四個等級依次平均分成四個小組，小組同學互批互改，寫評語，打分數(shù)，并簽上名字，確保小組內(nèi)的每篇作文都得到組內(nèi)每位成員的批改;

2、小組推薦優(yōu)秀作文，全班宣讀;

3、小組評價推薦作品;

4、作者自評，說審題、說立意、說構(gòu)思;

5、師生共評優(yōu)秀作品;

6、發(fā)還作文到作者手中，自我評議反饋，寫出自評意見。六個步驟不僅讓學生認識到自身不足，也在不知不覺中學到他人的長處，作文也就變成一件快樂的事。

俗話說：“騏驥一躍，不能十步：駑馬十駕，功在不舍?！蔽蚁嘈潘伪啬苁?，只要堅持，我們就能讓孩子愛上寫作，讓每一篇文章都是孩子心靈的袒露和對生命的感悟。

參考文獻：

1. 《語文教學探索》---------魏書生著 河南大學出版社1990年

2. 《個性化：作文教學的走向》. 《學科教育》2013年5期.肖靜芬

福建省三明十二中 張紅玲