閱讀經(jīng)典　聆聽“花語”

張麗嫚

【名師簡介】

張麗嫂，中小學(xué)一級教師，曾獲江蘇省南京市秦淮區(qū)教育系統(tǒng)“先進(jìn)教育工作者”“優(yōu)秀黨員”等榮譽(yù)稱號，現(xiàn)任教于南京市第五初級中學(xué)。

名著信息庫

親愛的小伙伴們：你們好！我是大家初中階段的好朋友初初。今天，我們一起來閱讀經(jīng)典散文集《朝花夕拾》。這本書的名字很好聽，對不對？其實(shí)，它的原名同樣富有情趣，叫作《舊事重提》。這本書的作者是現(xiàn)代著名文學(xué)家、思想家、革命家——魯迅先生。

在書中，魯迅以深沉雋永的文筆，生動(dòng)地描述了自己童年與青年時(shí)期發(fā)生的事、認(rèn)識的人，在溫馨追憶的過程中，抒發(fā)自己對那些人、那些事的深切懷念，表達(dá)了對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)象及風(fēng)氣的理性認(rèn)識。閱讀這本書，可以讓你了解魯迅先生從童年到青年時(shí)期的生活經(jīng)歷和成長道路，結(jié)識先生的家人、老師、朋友、鄰居，還能引導(dǎo)你對某些社會現(xiàn)象、問題進(jìn)行深入思考……

那么，怎樣才能在較短時(shí)間內(nèi)把這部名著讀完呢？其實(shí)，《朝花夕拾》很簡短，除《小引》和《后記》外，僅有10篇文章。我們可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式迅速梳理內(nèi)容。思維導(dǎo)圖這一閱讀方法可將主題關(guān)鍵詞有效地聯(lián)系起來，尋找記憶、閱讀、理解的規(guī)律，圖文并重，簡單有效。下面就是初初繪制的一幅思維導(dǎo)圖。通過這幅圖，大家或許可以輕松把握作品的相關(guān)內(nèi)容，加深對文本的理解。

看完思維導(dǎo)圖，大家是不是對《朝花夕拾》更感興趣了呢？接下來，請大家跟著初初一起走近魯迅，走進(jìn)《朝花夕拾》，去聆聽“花語”，感受魯迅吧！

閱讀指南針

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”為了更好地閱讀名著，初初制訂了以下閱讀計(jì)劃。

第一周：“連滾帶爬地讀”

什么叫“連滾帶爬地讀”呢？這是略讀的形象說法。見過還不會走路的小朋友吧？他們開心時(shí)會手舞足蹈，不會走路就連滾帶爬地動(dòng)起來。閱讀名著也是一樣。在初讀階段，同學(xué)們不必字字較真，只要能順暢地閱讀下去，基本了解主要內(nèi)容即可。就如陶淵明所說，“好讀書，不求甚解”。

第二周：“絞盡腦汁地想”

要想進(jìn)入一本書的精神世界，那就需要深度思考?！敖g盡腦汁地想”就是指精讀。精讀既要理解文章內(nèi)容，積累知識，又要掌握閱讀方法，發(fā)展閱讀能力。這就要求同學(xué)們字字句句讀明白，對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)細(xì)細(xì)琢磨研讀，把握不同文本之間的聯(lián)系，學(xué)會融會貫通，爭取達(dá)到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”的境界。

第三周：“挖空心思地用”

閱讀與寫作是對等的，也是不可分開的。認(rèn)真閱讀就如吸收健康的養(yǎng)料;寫作則是表達(dá)，是把頭腦里的東西拿出來。精讀之后，只有將對內(nèi)容的貫通理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)的資源，并創(chuàng)造性地使用，養(yǎng)料才可能發(fā)揮效用。所以，葉圣陶說：“精讀教材是挑選出來的，它的寫作技能當(dāng)然有可取之處;閱讀時(shí)候看出那些可取之處，對于選剔與斟酌就漸漸增進(jìn)了較深的識力;寫作時(shí)候憑著那種識力來選剔與斟酌，就漸漸訓(xùn)練成較精的技能?！?/p>

經(jīng)典賞析苑

批注閱讀法是一種邊閱讀、邊勾畫標(biāo)記的閱讀方法。閱讀時(shí)一邊讀，一邊想，一邊品味，一邊勾畫，能幫助同學(xué)們培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。從批注的位置區(qū)分，批注有“旁批”（字、詞、句的旁邊，書頁右側(cè)），有“尾批”（批在一段或全文之后）。常用批注符號包括：（1）“·”生字、難字;（2）“____”總括句、重要句;（3）“～～～～”佳妙句;（4）“○”段序（圈內(nèi)寫數(shù)字，放在段首）;（5）“△”要注意處，發(fā)表感想處。

現(xiàn)在，初初就以《五猖會》（節(jié)選）部分為例，給大家提供一個(gè)批注的參考，好嗎？

五猖會（節(jié)選）

因?yàn)闁|關(guān)離城遠(yuǎn)，大清早大家就起來。昨夜預(yù)定好的三道明瓦窗的大船，已經(jīng)泊在河埠（bù）頭，船椅，飯菜，茶炊，點(diǎn)心盒子，都在陸續(xù)搬下去了。我笑著跳著，催他們要搬得快。忽然，工人的臉色很謹(jǐn)肅了，我知道有些蹊蹺，四面一看，父親就站在我背后。

讀qīqiao，此處為“奇怪，可疑”的意思。

“去拿你的書來?！彼卣f。

這所謂“書”，是指我開蒙時(shí)候所讀的《鑒略》，因?yàn)槲以贈]有第二本了。我們那里上學(xué)的歲數(shù)是多揀單數(shù)的，所以這使我記住我其時(shí)是七歲。

《鑒略》是舊時(shí)學(xué)塾所用的一種初級歷史讀物。

我忐忑著，拿了書來了。他使我同坐在堂中央的桌子前，教我一句一句地讀下去。我坦著心，一句一句地讀下去。

小小的“我”從興高采烈轉(zhuǎn)為極度沮喪，心情急轉(zhuǎn)直下。

兩句一行，大約讀了二三十行罷，他說：“給我讀熟。背不出，就不準(zhǔn)去看會?！彼f完，便站起來，走進(jìn)房里去了。

我似乎從頭上澆了一盆冷水。但是，有什么法子呢？自然是讀著，讀著，強(qiáng)記著，——而且要背出來。

粵自盤古，生于太荒，

首出御世，肇開混茫。

就是這樣的書，我現(xiàn)在只記得前四句，別的都忘卻了;那時(shí)所強(qiáng)記的二三十行，自然也一齊忘卻在里面了。

（尾批：罕見的五猖會，對于好玩的孩童來說，是多么難得的機(jī)會。作者在選文前詳細(xì)描寫了傳統(tǒng)民間文化習(xí)俗及賽會的具體盛況，讀來令人向往。但是父親在臨出門時(shí)強(qiáng)迫魯迅背誦晦澀難懂的《鑒略》。孩童的天性和父親的教育上演了沖突，魯迅的心情發(fā)生了逆轉(zhuǎn)。）

拓展資源包

“我”的心情由沮喪變?yōu)閺氐椎臒o奈。父親的言行極大地打擊了年幼的“我”。親愛的同學(xué)們，你們是否也有類似的經(jīng)歷呢？

拓展資源包

讀完《朝花夕拾》，初初感觸頗深。為了更深刻地理解《朝花夕拾》的思想內(nèi)涵，初初找來一些名家對《朝花夕拾》的評語和解讀，希望這些解讀能為大家豐富見解，開闊思路。

名家點(diǎn)評

《朝花夕拾》在平靜樸素的敘述中滲透了作者真摯的感情，在簡潔洗練的文筆中有深長的韻味;雖為個(gè)人回憶，但有豐富深刻的社會內(nèi)容。在為數(shù)眾多的現(xiàn)代散文創(chuàng)作中，它的藝術(shù)成就是創(chuàng)造性的，并且具有一定的典范意義。

——北京大學(xué)教授、文學(xué)史家 王瑤

《朝花夕拾》在文體上別有創(chuàng)意，小說筆法與隨筆韻致交融，行文別是一番境地。

——中國人民大學(xué)文學(xué)院院長 孫郁

魯迅是來往于現(xiàn)在和過去，審視現(xiàn)在和未來的作家，總是明確社會中的“我”，并由此產(chǎn)生未來的目標(biāo)。魯迅對弱小者的溫柔目光，也使我感覺到他作為作家的偉大。我從魯迅身上學(xué)到了很多東西。

——[日本]作家立 松和平

閱讀心語

作家卡爾維諾說：“一部經(jīng)典作品是一本每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書?！薄冻ㄏκ啊肪褪沁@樣一部經(jīng)典作品。初讀時(shí)，我被作者的愛國情懷深深打動(dòng);再讀時(shí)，我又被其中的脈脈溫情所感染。魯迅的愛與恨，有的從文字表面就可以讀出來，有的則需要從字里行間細(xì)細(xì)品讀。

——江蘇省南京市第五初級中學(xué) 余新燁

《朝花夕拾》里，我讀到了“暖”：生機(jī)盎然的百草園，孩子們愛看的五猖會，和善的無常，真誠的藤野先生，樸實(shí)的阿長……我也讀到了“冷”：黑暗的現(xiàn)實(shí)生活，麻木冷漠的國民……作者有意讓現(xiàn)實(shí)和回憶構(gòu)成矛盾沖突，引發(fā)讀者深入思考。我愛讀《朝花夕拾》。我愛魯迅文章的張力。

——江蘇省南京市第五初級中學(xué) 劉陽

要想真正讀懂一本書，必須把這本書變成自己的一部分才行。我在魯迅先生的《朝花夕拾》一書中，讀到了很多個(gè)“他”，也讀到了很多個(gè)“我”。愛“我”又有缺點(diǎn)的長媽媽，知識淵博的壽鏡吾先生，搬弄是非的衍太太……我的生活里也有很多這樣的人。在閱讀《朝花夕拾》相關(guān)片段時(shí)，我的眼前浮現(xiàn)了自己的童年。

——江蘇省南京市第五初級中學(xué)楊帥

思維對對碰

趣繪導(dǎo)圖

一部記錄魯迅先生從童年到青年時(shí)期生活道路的《朝花夕拾》就這樣不知不覺地讀完了。你是不是收獲了滿滿的體悟和感動(dòng)？把這些珍貴的閱讀思考拿出來和大家一起分享吧！拿起手中的筆，繪制一幅思維導(dǎo)圖，用最易懂、最直觀的方式向大家介紹這部名著。

提示：思維導(dǎo)圖可以是對單篇內(nèi)容的分析，也可以是對多篇內(nèi)容的介紹;可以是對某一人物形象的歸納總結(jié)，也可以是對多個(gè)人物形象的分析;可以是對同一人物在不同篇章里相關(guān)情節(jié)和性格的梳理，也可以是對不同人物之間的比較;可以繪制作者的書單，也可以對作者筆下的美食、美景、玩具等進(jìn)行介紹。

片段仿寫

【仿寫范本】

不必說碧綠的萊畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹;也不必說嗚蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。翻開斷磚來，有時(shí)會遇見蜈蚣;還有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根。有人說，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根像人樣。如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠(yuǎn)。

【范本分析】

這一范本羅列了許多事物。作者不露痕跡地使用了很多技巧。首先，詳略得當(dāng)，主次分明。兩個(gè)“不必”是簡單列舉，表現(xiàn)百草園的景象繁盛。“單是”之后，重點(diǎn)表現(xiàn)泥墻根一帶的狀況，體現(xiàn)了兒童的探索欲望，寫出了百草園的神秘。其次，觀察角度不斷變化，動(dòng)物、靜物描寫錯(cuò)落有致。我們隨著作者的文字，目光從地面的菜畦向上望見高處的桑椹，描寫靜物;緊接著又從樹上的鳴蟬落到菜花上的黃蜂，再隨云雀直射向云霄，表現(xiàn)了動(dòng)物。而描述泥墻根一帶，則先介紹動(dòng)物再說明植物。最后，描寫用詞形象。作者從顏色、形狀、聲響、體態(tài)、動(dòng)作、味道等不同方面描寫事物，比如用“碧綠”“紫紅”分別修飾菜畦、桑椹;用“鳴”“長吟”“伏”“輕捷”描寫動(dòng)物的聲響和動(dòng)作;用“光滑”“高大”“纏絡(luò)”形容靜物的外表形態(tài)。詞雖簡潔，卻使讀者眼前呈現(xiàn)出一幅優(yōu)美的圖景。

【仿寫要求】

仿照范本，主次分明、錯(cuò)落有致地描寫一處景物。特別是針對“不必說……也不必說……單是……”的句式，如果能仿照例句使用起來，那就更好了。