楊東亞 嚴(yán)瑾

【摘要】大家一起學(xué)，指通過大家一起學(xué)習(xí)實現(xiàn)每一個兒童的融入式發(fā)展，旨在實現(xiàn)兒童的個體性向社會性的展開，構(gòu)成兒童個體成長的內(nèi)在精神運動，使兒童成為一個自我成長的生命體。它關(guān)注兒童的社會性互動，關(guān)注理解兒童學(xué)習(xí)的綜合視角和多元價值，關(guān)注兒童個體智力與群體智力的有效互動，提供了一幅真實的、完整的兒童學(xué)習(xí)圖景。

【關(guān)鍵詞】兒童學(xué)習(xí)哲學(xué)；融入式發(fā)展；學(xué)程周

【中圖分類號】G622.4【文獻標(biāo)志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）66-0027-04

【作者簡介】1.楊東亞，南京師范大學(xué)（南京，210097）教育科學(xué)學(xué)院博士生，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）學(xué)校發(fā)展部主任，一級教師；2.嚴(yán)瑾，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）校長，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“‘大家一起學(xué)學(xué)習(xí)生態(tài)的校本建構(gòu)”（B-b/2016/02/152）的階段性研究成果。

南京市拉薩路小學(xué)（以下簡稱“拉小”）智慧教育20年的創(chuàng)新實踐，始終行走在追尋智慧的路上。智慧，是拉小的教育信仰，是百步坡上高高豎立的燈塔。百步坡，百步成坡，一步一個石階，步步向上，每一步都留下了拉小人追尋智慧的足跡。

一、文化基因：智慧若水的生命呵護

拉小有“校園十景”，學(xué)生最喜歡的就是“智慧若水”。潺潺的生命之水，從巖壁上飛流而下，生生不息，源源不斷，滋潤著花草樹木，養(yǎng)育著歡快的魚兒，學(xué)生駐足嬉戲，流連忘返！

智慧教育在不同的發(fā)展階段始終聚焦兒童學(xué)習(xí)，探尋兒童學(xué)習(xí)本真的意義，為兒童的學(xué)習(xí)而改變。從研究“兒童思維”到關(guān)注“兒童德性”，追尋“兒童智慧”，一個驛站接著一個驛站，一以貫之，持之以恒，教師們看見了不一樣的兒童，看見了真實的生命成長。

智慧教育傾聽兒童思維的拔節(jié)。思維是兒童學(xué)習(xí)能力的核心?！暗嘁坏嗨季S的含金量”“把兒童帶到高速公路的入口處”等專題研討至今仍影響著學(xué)校的課堂教學(xué)。對兒童而言，發(fā)現(xiàn)是學(xué)習(xí)，研究是學(xué)習(xí)，連接更是學(xué)習(xí)，與伙伴連接，與資源連接，與生活連接。發(fā)現(xiàn)、研究、連接蘊含著兒童思維的生長點。關(guān)注思維就是為了兒童的學(xué)習(xí)，讓兒童更聰慧。

智慧教育更呵護兒童德性的養(yǎng)成。智慧教育是孕育兒童慧根的教育，它以美德為方向，以創(chuàng)造為核心。兒童學(xué)習(xí)需要目標(biāo)感，并將目標(biāo)實現(xiàn)過程中遇到的失敗轉(zhuǎn)化為向上的力量；兒童學(xué)習(xí)要有志向，“公益夢想”項目讓兒童在養(yǎng)成崇高的志向中化生出美好的德性。

智慧教育始終為了兒童智慧的生長而改變。從學(xué)校最初“讓每一位孩子都得到發(fā)展，讓每一個兒童都在發(fā)展中增長智慧”的心愿，到聚焦“慧學(xué)慧玩慧生活”的核心素養(yǎng)，智慧教育始終踐行著“為了兒童智慧的生長”。

二、學(xué)習(xí)隱喻：五子樹下的向上生長

五子樹是拉小的一棵香樟樹，它五樹同根，抱團生長；枝繁葉茂，郁郁蒼蒼?！按扒拔遄訕?，悠悠伴我長……”學(xué)生唱著《五子歌》，或休息、或游戲，和五子樹一同成長。

（一）大家一起學(xué)的生動隱喻

五子樹是大家一起學(xué)的生動隱喻。五子樹根深葉茂，根深深地扎在拉小園里，堅韌有力，從智慧教育的沃土中汲取生命的養(yǎng)分；它五樹同根，從同一樹根上生長出五個枝干，各有各自的生長姿態(tài)，或粗或細，或高或矮，但都不斷向上生長；它的枝葉相親相愛，親密無間，你為我遮風(fēng)，我為你擋雨，你支撐著我，我?guī)鸵r著你，彼此溫暖，攜手前行。讓每棵樹都長成綠樹，成長為它自己，這就是對生命最大的尊重。拉小期望大家一起學(xué)的兒童學(xué)習(xí)哲學(xué)就像這棵“五子樹”，沐浴著智慧教育的文化雨露，涌動著旺盛的生命力。

（二）大家一起學(xué)的價值意蘊

何為大家一起學(xué)？它是指通過一起學(xué)習(xí)實現(xiàn)每一個兒童的融入式發(fā)展?！叭耸且磺猩鐣P(guān)系的總和”，兒童學(xué)習(xí)從根本上講是一種群體智慧，是一種社群學(xué)習(xí)。與成人的學(xué)習(xí)相比較，兒童的學(xué)習(xí)也具有特殊性，需要教師的陪伴，需要伙伴的互助，需要環(huán)境的支持，兒童在與社會文化的互動中實現(xiàn)自身的成長。大家一起學(xué)旨在實現(xiàn)兒童的個人性向社會性的展開，構(gòu)成兒童個體成長的內(nèi)在精神運動，使兒童成為一個自我成長的生命體。

（三）大家一起學(xué)的時代表達

大家一起學(xué)，在知識創(chuàng)造的過程中編織學(xué)習(xí)關(guān)系。大家一起學(xué)，就是共同創(chuàng)造意義，共同創(chuàng)造知識。在這一過程中，相互敞亮內(nèi)心世界，相互容納，互相切磋，相互投入，共同在場，創(chuàng)生學(xué)習(xí)的意義，編織起溫暖的人與人之間的學(xué)習(xí)關(guān)系。

大家一起學(xué)，在教育現(xiàn)場的轉(zhuǎn)化中豐富兒童生活。大家一起學(xué)，是根植于教育現(xiàn)場的兒童創(chuàng)造。教育現(xiàn)場，可以是一間間寬敞明亮的教室，一處處典雅精致的文化景觀，也可以是一座座博物館。在大家一起學(xué)的教育現(xiàn)場中，兒童遇到的問題和進行的實踐與未來生活中將要遇到的具有方向上的一致性。

大家一起學(xué)，在人工智能的環(huán)境中開展合作學(xué)習(xí)。大家一起學(xué)“邂逅”以便攜式移動終端和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)時代，為廣泛意義的合作學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)與理念相結(jié)合的最有力的支撐。大家一起學(xué)，穿越時空的局限，讓任何地點、任何時間與兒童的一起學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。

三、實踐轉(zhuǎn)化：百步坡上的繽紛項目

“大家一起學(xué)”的兒童學(xué)習(xí)哲學(xué)是在拉小50余年辦學(xué)歷史尤其是20年智慧教育實踐中積淀形成的，一經(jīng)形成就成為當(dāng)下拉小兒童學(xué)習(xí)變革的力量。兒童學(xué)習(xí)的行動創(chuàng)新永無止境，大家一起學(xué)提供了生生不息的思想動力，不斷孕育和孵化著兒童學(xué)習(xí)的創(chuàng)新項目。

（一）“智慧園”課程：送給兒童的禮物

“智慧園”是學(xué)校課程的總稱，融合了國家課程、地方課程和學(xué)校自主研發(fā)的課程。20多年智慧教育的研究與實踐，是“智慧園”研發(fā)的豐沃土壤。伴隨著智慧教育的創(chuàng)新實踐，“智慧園”課程為兒童創(chuàng)造了精彩紛呈的童年生活，是送給兒童的最好禮物。

1.指向育人的培養(yǎng)目標(biāo)。

“智慧園”課程體系的設(shè)計充分彰顯了學(xué)校育人的目標(biāo)。以培養(yǎng)“慧學(xué)慧玩慧生活”的未來“百步之子”為目標(biāo)，倡導(dǎo)適切性、融合性、選擇性、生活性，開發(fā)了基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和定制課程，圍繞身心健康、生活規(guī)劃、國際理解、科技與創(chuàng)新、閱讀與生活、藝術(shù)與審美等六個領(lǐng)域，實施多主體介入、多中心治理的“扁平化”的分級自主管理，開展“多形式多渠道”的課程落地實施方式。

2.關(guān)注兒童的未來素養(yǎng)。

“智慧園”的課程學(xué)習(xí)指向?qū)W生未來的生活，努力在每一門課程與學(xué)生核心素養(yǎng)之間形成實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，滿足教師和學(xué)生的共同需求?！皶岳不圻\動”引導(dǎo)兒童踐行健康的生活方式；“我與大家”帶領(lǐng)兒童與12位文學(xué)大家進行心靈相約；“年·味”將古老的藝術(shù)展現(xiàn)給兒童；“有個快樂的地方叫拉小”則讓兒童學(xué)會規(guī)劃六年的學(xué)習(xí)生活。

3.自主生成的兒童課程群。

兒童的充分參與孕育了拉小獨特的“兒童課程群”：讓教育慢下來，符合一年級學(xué)生成長規(guī)律的幼小銜接的“曉小課程”；給六年級每一個學(xué)生選擇的權(quán)利和挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機會，因材施教，做好小中銜接的“接力課程”；和學(xué)生一起“找樂子”“練嘴皮子”“指語”等的個人課程、班本課程。“兒童課程群”完善了學(xué)生的認(rèn)知、情意結(jié)構(gòu)，它們密切承接、滲透互補，給學(xué)生不同的營養(yǎng)和能量。

（二）學(xué)程周：為兒童定制學(xué)習(xí)

何謂“學(xué)程周”？它是融通學(xué)程的前期實驗項目，也是為拉小學(xué)生量身定制的課程。每學(xué)期集中利用一周學(xué)時（六年12周），以項目化的課程組織，引導(dǎo)兒童回到知識發(fā)生的現(xiàn)場，在真實的生活情境中，綜合運用多種學(xué)習(xí)方式，親歷知識發(fā)生和應(yīng)用的過程?！皩W(xué)程周”突破時空的限制，從校內(nèi)走向一個個場館、基地和現(xiàn)場，用活動串聯(lián)起知識發(fā)生現(xiàn)場的兒童學(xué)習(xí)。

1.學(xué)習(xí)主題：讓兒童生活在明天。

從“親近自然”“認(rèn)識社會”“觸摸歷史”“學(xué)會生活”四個維度整體規(guī)劃設(shè)計了六年12個主題。每一個主題都努力指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，每一個主題具有濃郁的兒童生活氣息，每一個主題都會讓學(xué)生進入真實的任務(wù)現(xiàn)場。這一個個主題給予學(xué)生的不僅是將來做事所需要的知識和能力，而且可能就是學(xué)生將來所要做的事情本身。

2.學(xué)習(xí)樣態(tài)：兒童的生命自由綻放。

“學(xué)程周”創(chuàng)造多樣的兒童學(xué)習(xí)樣態(tài)，為每一位兒童提供生命綻放的可能。開展伙伴協(xié)同的“項目學(xué)習(xí)”，享受靈活轉(zhuǎn)換的“場館學(xué)習(xí)”，體驗綜合探究的“跨界學(xué)習(xí)”和應(yīng)用信息技術(shù)的“虛擬學(xué)習(xí)”，無論哪一種樣態(tài)都指向兒童，都突出學(xué)生主體，突出融會貫通，突出體驗過程，突出問題解決。學(xué)習(xí)樣態(tài)的豐富帶來發(fā)展的無限可能性，兒童的認(rèn)知與情感交融，個體與社會溝通，身體與心智共同在場，技術(shù)與學(xué)習(xí)實質(zhì)關(guān)聯(lián)。

3.學(xué)習(xí)路徑：經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程。

“學(xué)程周”中的學(xué)習(xí)路徑通常表現(xiàn)為從“學(xué)習(xí)起點”到“學(xué)習(xí)終點”的一段歷程，往往會經(jīng)歷五大學(xué)習(xí)模塊：發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑模塊，信息查閱模塊，現(xiàn)場探究模塊，跨界體驗?zāi)K，活動評估模塊。兒童在星空中發(fā)現(xiàn)了期盼已久的星座，在上海工業(yè)博物館感受到了工業(yè)就在自己生活中，在大夢想家超市賣出了第一份創(chuàng)意產(chǎn)品，在浦鎮(zhèn)車輛廠看見了高鐵的先進生產(chǎn)工藝……經(jīng)歷真實，積淀體驗，兒童得以幸福成長。

4.角色互換：多重體驗中發(fā)現(xiàn)自我。

在“學(xué)程周”中，圍繞著兒童的學(xué)習(xí)，每一個人的角色都處于動態(tài)轉(zhuǎn)換中。教師不僅是設(shè)計者，更是學(xué)習(xí)者和組織者；家長也不只是事務(wù)承擔(dān)者，而是成了評價者、研發(fā)者，深度參與學(xué)程周的全過程。學(xué)生從外出采訪行人中逐漸進入社會人的角色，在與專家的對話中收獲了平等與尊重，在與不同的伙伴互動中學(xué)會了包容與堅持……不同的角色體驗，多樣的成長經(jīng)歷，提供了生命成長的養(yǎng)料，兒童也在多重體驗中發(fā)現(xiàn)自己的特長和興趣。

（三）百步之子：做最好的自己

拉小是一個有故事的地方，故事的主題是百步，故事的主人就是百步之子?！鞍俨街印表椖繉槔_路小學(xué)兒童量身定制，有溫度、更動態(tài)，也更包容。該項目讓兒童在評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計與實施中努力創(chuàng)造一種高品質(zhì)的、適應(yīng)未來的兒童生活，全方位地營造了“大家一起學(xué)”的學(xué)習(xí)生態(tài)。

1.關(guān)注過程，成長可視化。

拉小學(xué)生有著自己響亮的名字——百步之子。他們敢于嘗試、大膽創(chuàng)新，珍惜每一個展示自己的機會。圍繞“慧學(xué)慧玩慧生活”的核心素養(yǎng)，從不同維度對學(xué)生進行觀察、跟蹤和呈現(xiàn)，通過積分卡實時統(tǒng)計與分析評價的大數(shù)據(jù)，及時形成學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展“雷達圖”，點滴的進步被放大與分享，成了新的學(xué)習(xí)資源。在四年級學(xué)程周里，“走廊博物館”不是暫時的展臺，而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入不斷豐富自己在“讀城”中最深刻的記憶，以感言、圖片、手抄報等形式留在“走廊博物館”里，過程性的研究材料和真實的體驗，最終匯成了最美的“走廊博物館”。

2.視角豐富，評價更多元。

在拉小，評價的目的是為了促進學(xué)生發(fā)展，促進學(xué)生潛能、個性以及創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個兒童都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，享受著成功的精彩與快樂。評價主體多元，評價內(nèi)容豐富，評價方式生動，全方位展示每一個兒童的精彩。文字、圖片、點贊都可以隨時在手機端等分享；百步影院、校長午餐會、手工制作坊等，一系列為兒童定制的活動成為拉小最歡騰的節(jié)日。

3.自信開放，人人是主角。

拉小的兒童自信陽光，快樂向上。校園志愿隊，兒童自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題；長鏡頭行動，他們用鏡頭記下最美好的瞬間，定格最感人的場景；在“學(xué)生工作日”，兒童還拿著聽課本走進教室，與執(zhí)教教師共同探尋課堂中的密碼；他們有的還“走”上了教師的崗位，與教師一起研究，在分享中與教師一起成長。