俞芬

周末，我接到小楊奶奶的電話，她幾乎是哭著對我說：“俞老師，孩子的口頭作業(yè)總是偷懶不做，讀書張不開嘴巴，怎么辦呢？”

短暫思考之后，我讓小楊奶奶把電話給小楊。我對小楊說：“俞老師和你做一個約定。你每天把朗讀的視頻發(fā)給我，堅持一個星期，我就獎勵你一元‘創(chuàng)實幣?！薄罢娴膯?？俞老師！”小楊的聲音充滿了驚喜?！皠?chuàng)實幣”是班級較高的榮譽，我想以此激發(fā)小楊朗讀的動力。接下來的一周，小楊每天晚上都按時把朗讀視頻發(fā)給我，我也不忘回復(fù)鼓勵他。

班隊課上，我對小楊一周的朗讀做了總結(jié)，并把他的朗讀視頻分享給同學們，大家紛紛給小楊點贊。在同學們的掌聲中，小楊站上講臺領(lǐng)取了“創(chuàng)實幣”。這是小楊第一次上臺領(lǐng)獎，他的小臉漲得通紅，眼神堅定地說：“俞老師，我一定會堅持朗讀的！” 很多孩子都羨慕小楊，紛紛要求加入朗讀行列。于是，我增加了兩個名額，給朗讀有困難的小秦和小宋。之后的班隊課，我都會安排時間播放他們的朗讀視頻，點評他們的朗讀，以此帶動全班同學一起愛上有聲朗讀。

就這樣，孩子們自發(fā)地在家里大聲讀書。家長很欣喜，用朋友圈打卡的形式來記錄孩子的進步，還有家長私信我：“俞老師，我總算聽到兒子張口讀書了！”“俞老師，孩子現(xiàn)在臨睡前都要讀書給我們聽！” ……孩子的興趣和家長的熱情促使我思考：如何借有聲朗讀，讓孩子們保持讀書的熱情，從而打造書香班級？

于是，我設(shè)計了一份《有聲朗讀加盟書》，加盟書自愿領(lǐng)取，里面包含活動意義、朗讀要求、獎勵措施，還附了一份朗讀記錄單，每天由孩子自己記錄朗讀內(nèi)容和時間，家長點評?，F(xiàn)在，只要打開朗讀群，就可以聽到孩子當天的朗讀內(nèi)容，這是一種分享，也是一種傾聽，更是一種相互學習的態(tài)度。

有聲朗讀活動開展一個學期了，班上的孩子已經(jīng)養(yǎng)成了每天朗讀的習慣，孩子們敢于亮出自己的聲音，膽子大了，學習勁頭也更足了。我認為孩子和家長之所以喜歡這個活動，主要有以下幾點原因。

首先，有聲朗讀源自孩子的需要。有聲朗讀活動起初從一個孩子參加，到三個孩子參加，再到全班孩子加入，是在孩子們需要的過程中逐漸擴展的。過程中，班主任充分尊重孩子的意愿，如自愿領(lǐng)取加盟書，自主評價，充分調(diào)動孩子自主參與的熱情，感受自我成長的樂趣。

其次，分級獎勵催化有聲朗讀。獎勵是最好的催化劑，是促使學生上進的動力。有聲朗讀活動推出分級獎勵策略：堅持朗讀一周，獎勵1元“創(chuàng)實幣”;堅持朗讀4周，獎勵10元“創(chuàng)實幣”;堅持朗讀一個學期，榮獲“創(chuàng)實朗讀之星”稱號，并頒發(fā)獎狀。孩子們跳一跳就能摘到一顆星，堅持越久獎勵越大。這種螺旋式上升的獎勵策略的目的在于鼓勵學生持之以恒。一部分平時表現(xiàn)一般的學生，在活動中尋找到了自己的價值，無形之中，其他方面的表現(xiàn)也越來越優(yōu)秀。

最后，有聲朗讀融洽了家庭氛圍。開展有聲朗讀活動以后，孩子們不用家長催促，自主安排好讀書時間，讓家長感到很欣慰。每天至少15分鐘，孩子讀書給家長聽，親子共讀融洽了親子關(guān)系。不少家長反饋：聽孩子讀書久了，自己也被熏陶了，有時會陪著孩子一起看書，家里多了一些書香味、文化氣。

以有聲朗讀活動為契機，班級還開展了一系列讀書活動，如“原生作文朗讀”“詩歌朗誦賽”“書香家庭推薦”等，以點帶線培育書香班級文化，點亮孩子的精神世界。

（作者單位：浙江省寧波市奉化區(qū)江口街道中心小學）

責任編輯 ?何欣容