陳俊忠 陳媛 秦剛

摘要：基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設(shè)是深化高等職業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)的必然趨勢(shì)，產(chǎn)教深度融合作為我國(guó)職教改革發(fā)展的焦點(diǎn)問(wèn)題，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的必然選擇。本文對(duì)產(chǎn)教融合的專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，探索基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)路徑，從而適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需要、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;專業(yè)群建設(shè)

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與職業(yè)教育相互滲透、相互支持而形成的有機(jī)整體，產(chǎn)教融合可實(shí)現(xiàn)深度合作、融合式的發(fā)展。構(gòu)建基于產(chǎn)教融合的專業(yè)群，需適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，結(jié)合各專業(yè)發(fā)展定位，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計(jì)課程體系、共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化資源庫(kù)、共組雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)和共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)多個(gè)層面、不同視角、形式多樣的合作，實(shí)現(xiàn)全方位的共融共贏，從面促進(jìn)高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

一、專業(yè)群建設(shè)存在的問(wèn)題

1.??? 人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確

目前，大多數(shù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以向?qū)W生傳授系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主，重點(diǎn)突出的是理論知識(shí)，培養(yǎng)的能力比較單一，缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力較差?，F(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)人員不但要需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和綜合職業(yè)素養(yǎng)，還需要具備信息化處理能力、財(cái)務(wù)管理能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.??? 課程體系結(jié)構(gòu)不夠合理且實(shí)踐教學(xué)薄弱

高職院校的課程體系一般由通識(shí)教育課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及選修課組成。在課程體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，往往只考慮了各個(gè)專業(yè)的具體情況，沒(méi)有從專業(yè)群角度考慮課程體系的設(shè)計(jì)，這樣就出現(xiàn)了各自為戰(zhàn)的情況，課程體系設(shè)置不夠全面、系統(tǒng)。在課程內(nèi)容方面，專業(yè)課程之間重復(fù)內(nèi)容較多，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力產(chǎn)生了影響。課程體系的設(shè)置不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的需求。在高職院校課程教學(xué)中，理論教學(xué)占的比重較大，忽視了學(xué)生對(duì)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。實(shí)踐課程采用的教學(xué)方法也是傳統(tǒng)的模仿式教學(xué)。部分學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)是流于，機(jī)械重復(fù)完成一屆又一界學(xué)生同樣的任務(wù)，沒(méi)有思考與創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力提高設(shè)置了障礙。

3.??? 實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)情況及基地建設(shè)不足

首先大多數(shù)高職院校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)均加大投入，所以在實(shí)習(xí)時(shí)間上有了保障，但理想與實(shí)際相差較大。部分高校把學(xué)生送到企業(yè)后，就當(dāng)了甩手掌柜，而實(shí)習(xí)單位也從自身利益出發(fā)，學(xué)生實(shí)習(xí)盡可能地以參觀實(shí)習(xí)為主，從而缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)，不能得到真正的鍛煉;第二，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位只在需要實(shí)習(xí)時(shí)才聯(lián)系，學(xué)生實(shí)習(xí)變成企業(yè)應(yīng)盡的義務(wù)，對(duì)企業(yè)也不公平。更有甚者，部分企業(yè)把學(xué)生的實(shí)習(xí)當(dāng)廉價(jià)勞動(dòng)力;第三，承擔(dān)實(shí)習(xí)的企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)積極性不高，尤其是考慮到企業(yè)自身利益和安全等因素，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地建設(shè)困難。

4.??? 缺乏優(yōu)秀的師資隊(duì)伍

近年來(lái)，高職院?？焖侔l(fā)展，尤其是多所職業(yè)學(xué)校合并而成的院校，學(xué)生人數(shù)急速上升，與此同時(shí)師資隊(duì)伍也在急劇增加。許多剛畢業(yè)分配的研究生在沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下直接授課，沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)性的校內(nèi)外培訓(xùn)就成為教學(xué)一線教師。“師資隊(duì)伍年輕化”是這類高校的共同特征。這類教師理論知識(shí)豐富但自身缺乏實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，因此很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。

二、基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)路徑

基于產(chǎn)教融合模式，開(kāi)展專業(yè)群建設(shè);圍繞職業(yè)崗位群，科學(xué)布局專業(yè)群;完善校企合作機(jī)制體制，深化校企合作的廣度深度;創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人;構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)群課程體系，開(kāi)發(fā)共享、開(kāi)放、互動(dòng)的數(shù)字化資源庫(kù);校企共建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)和共享型實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)高素質(zhì)、技能型、復(fù)合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.??? 完善校企合作機(jī)制體制，深化校企合作的廣度深度，形成人才共育、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)的緊密型合作辦學(xué)機(jī)制

根據(jù)專業(yè)群建設(shè)的需要，增加具有行業(yè)影響力的合作企業(yè)數(shù)量，吸收企業(yè)優(yōu)秀管理專家，充實(shí)專業(yè)群建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，增強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)的針對(duì)性。定期召開(kāi)會(huì)議，修訂委員會(huì)章程、完善校企合作制度，明確職責(zé)范圍、工作目標(biāo)、權(quán)利與義務(wù)，研討專業(yè)群建設(shè)的重大問(wèn)題，增強(qiáng)合作企業(yè)參與專業(yè)群建設(shè)的積極性。

2.??? 完善內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制及第三方參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，保障培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升

（1）???? 按照“分級(jí)管理、分工負(fù)責(zé)、協(xié)同監(jiān)控”的原則實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量各環(huán)節(jié)的逐級(jí)監(jiān)控。實(shí)施學(xué)院、系兩級(jí)督導(dǎo)制度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)管理的各環(huán)節(jié)進(jìn)行督監(jiān)控。

（2）???? 實(shí)施人才培養(yǎng)質(zhì)量定期分析制度。定期召開(kāi)由用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生及其家長(zhǎng)、研究機(jī)構(gòu)等共同參與的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)會(huì)議。

（3）???? 按照學(xué)分制管理規(guī)定，推行學(xué)分制。以標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為參考，實(shí)行彈性修業(yè)年限，根據(jù)學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的額定學(xué)分的不同情況，普通高職專業(yè)學(xué)生在校修業(yè)年限可在3至6 年內(nèi)浮動(dòng)。

3.??? 完善人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐育人，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

通過(guò)專業(yè)調(diào)研和崗位能力分析，綜合用人單位評(píng)價(jià)、企業(yè)專家意見(jiàn)、畢業(yè)生反饋等方面的信息，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，根據(jù)職業(yè)崗位知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。專業(yè)群應(yīng)當(dāng)將“跨界創(chuàng)新人才”作為培養(yǎng)目標(biāo)，“跨界”是指學(xué)生在掌握本專業(yè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，還需具有專業(yè)群相關(guān)專業(yè)技能能力;“創(chuàng)新”是指把學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入專業(yè)教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)商機(jī)和科技成果轉(zhuǎn)化能力，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力。

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)定位，通過(guò)行業(yè)企業(yè)參與，突出以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力訓(xùn)練為主線，創(chuàng)新“理實(shí)一體、技能遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)“理實(shí)一體”教室，能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)得到技能訓(xùn)練，體驗(yàn)職場(chǎng)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性;通過(guò)遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的職業(yè)技能不斷提升，在校期間就能熟悉工作崗位的內(nèi)容，做到了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容的對(duì)接，畢業(yè)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力獲得提升，增強(qiáng)了畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照“崗位（群）—典型工作任務(wù)—職業(yè)能力—行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—課程體系”的課程體系設(shè)計(jì)順序，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力，分析本專業(yè)“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，確定學(xué)習(xí)課程，同時(shí)將專業(yè)文化、企業(yè)文化穿插并融合在專業(yè)核心課程中，將初級(jí)會(huì)計(jì)資格證、中級(jí)會(huì)計(jì)資格等職業(yè)資格考試內(nèi)容融入到相關(guān)課程中，構(gòu)建“素質(zhì)為本、課證融合、技能遞進(jìn)”的課程體系。包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能課程、專業(yè)核心知識(shí)與核心技能課程。按照五個(gè)對(duì)接要求校企合作開(kāi)發(fā)課程，加強(qiáng)課程資源建設(shè)，建設(shè)基本覆蓋專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)、精品在線開(kāi)放課程、微課程等優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)開(kāi)放、校外共享。

4.??? 以全面提升師資隊(duì)伍整體素質(zhì)為核心，打造一支德才兼?zhèn)?，教學(xué)科研能力強(qiáng)、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理“、雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以教師教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力提升為重點(diǎn)，落實(shí)“專業(yè)帶頭人共建”、“骨干教師培養(yǎng)提升”“雙師教師培養(yǎng)”、“青年教師培養(yǎng)”和“兼職教師資源庫(kù)建設(shè)”五項(xiàng)工程;建立健全專業(yè)教師教學(xué)、生產(chǎn)、科研三棲身份的管理與考核機(jī)制;培養(yǎng)、引進(jìn)與聘用相結(jié)合，校內(nèi)與校外培訓(xùn)相結(jié)合，研修與企業(yè)鍛煉相結(jié)合、科研課題與社會(huì)技術(shù)服務(wù)相結(jié)合，技能證書(shū)獲取與技能大賽相結(jié)合，打造一支專兼結(jié)合“雙師結(jié)構(gòu)”師資隊(duì)伍。

5.??? 建成與人才培養(yǎng)模式、課程體系相匹配的融崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍、企業(yè)文化于一體的實(shí)境化、開(kāi)放式、多功能的實(shí)踐教學(xué)體系，滿足教學(xué)做一體的教學(xué)需要

（1）???? 建設(shè)會(huì)計(jì)綜合訓(xùn)練中心。該中心分“企業(yè)與崗位認(rèn)知訓(xùn)練中心”、 “信息化企業(yè)運(yùn)營(yíng)訓(xùn)練中心”、“企業(yè)運(yùn)營(yíng)財(cái)務(wù)訓(xùn)練中心”、“企業(yè)運(yùn)營(yíng)訓(xùn)練決策中心”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練中心”5大功能區(qū)域，形成面向校內(nèi)校外、輻射區(qū)域的管理信息化人才綜合培養(yǎng)體系，結(jié)合企業(yè)文化、商業(yè)文化與區(qū)

域文化的建設(shè)，形成萊蕪地區(qū)管理信息化人才培養(yǎng)基地，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)能力提升的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的企業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)服務(wù)職能。

（2）???? 按照“課程帶動(dòng)、資源整合、服務(wù)社會(huì)、市場(chǎng)運(yùn)作”原則，搭建會(huì)計(jì)公司、投資管理咨詢公司等“校中廠”實(shí)踐平臺(tái)，完善運(yùn)行機(jī)制，跟進(jìn)行業(yè)先進(jìn)技術(shù)發(fā)展，主動(dòng)服務(wù)行業(yè)與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在企業(yè)與社會(huì)培訓(xùn)、教師培訓(xùn)、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面發(fā)揮作用，提升教育教學(xué)質(zhì)量與社會(huì)服務(wù)能力。

（3）???? 開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)“理實(shí)一體、技能遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)接現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)群面對(duì)崗位的工作過(guò)程，校企合作開(kāi)發(fā)基本技能、單項(xiàng)技能、綜合技能的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，制定實(shí)訓(xùn)大綱、考核標(biāo)準(zhǔn)，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)，形成完整的實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練體系，促進(jìn)學(xué)生技能不斷提升。

（4） 根據(jù)職業(yè)崗位（群）能力培養(yǎng)規(guī)格的要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照技能訓(xùn)練由低到高、遞進(jìn)提升，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容前后銜接的關(guān)系構(gòu)建現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)群實(shí)踐教學(xué)體系，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)指向性更加明確，實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，實(shí)踐內(nèi)容與工作過(guò)程結(jié)合更加密切，符合技術(shù)技能人才培養(yǎng)的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

陳俊忠（1968.03-）男，漢族，山東濟(jì)南人，中共黨員，副教授，主要從事會(huì)計(jì)、教育方面的研究。

本課題為萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改課題《基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代會(huì)計(jì)專業(yè)群建設(shè)實(shí)踐研究》研究成果。