語文課堂層級性階梯性提問方式策略研究

摘要：語文課堂提問設(shè)計不僅僅是要得到答案，更大程度上指向的是回答問題的過程。由簡單到復(fù)雜是很多學(xué)科的提問規(guī)律，語文可以通過層級性的提問方式，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，刺激思考，啟發(fā)表達(dá)，一步一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的綜合性語文思維能力。

關(guān)鍵詞：課堂提問方式;提問目的;層進(jìn)式提問

一、明確的提問目的

課堂的提問不可以隨意，應(yīng)該有明確的目的性，很多老師提出過這點(diǎn)，我非常贊同。無法回答的問題可以不問，無須回答的問題可以不提，可有可無的問題不如沒有。當(dāng)然如何去判斷，以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)為參考，什么樣的提問才是有效提問，每個老師都會根據(jù)自己的課堂目標(biāo)有自己的判斷。

我仔細(xì)翻閱了2020各地中考卷，提問的模式大部分是直截了當(dāng)?shù)钠硎咕洌瑔栴}一般設(shè)置為“找到”“分析”“請概括”“請你寫出……”之類。這幾種提問方式都是非常簡單明了，要求學(xué)生回答的指向性很明確，學(xué)生的回答情況如何完全取決于學(xué)生自己對該知識點(diǎn)的掌握情況，沒有任何投機(jī)取巧的空間。一般來說，考試的目的都很明確，就是為了檢測學(xué)生的對相關(guān)知識的掌握情況，對相關(guān)問題的理解能力水平。提問的設(shè)計一定是遵從表達(dá)清楚、明確的原則。

然而語文課堂中的提問并非完全如此，檢測知識掌握的情況只是在復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等課型中。語文課堂區(qū)別于其他學(xué)科課堂。語文學(xué)科除了工具性還有人文性的一面，語文課堂注重學(xué)生的情感體驗，注重樹立和培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，注重學(xué)生個性化的自我表達(dá)。這些特點(diǎn)就決定了很多語文課堂的問題沒有一個絕對的“一是一，二是二”的答案。因此，語文老師課堂的提問，有時候不是絕對地指向于某個特定的答案，但是提問老師的心中對提問的目的是有明確的指向性。我認(rèn)為平時課堂中的提問主要有幾點(diǎn)目的：激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，刺激學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)展開思考，鼓勵學(xué)生自我表達(dá)。

二、層進(jìn)式提問方式

我認(rèn)為語文課堂，不同環(huán)節(jié)提問方式不同。好的一節(jié)語文課可以上得如行云流水一般，一氣呵成。循序漸進(jìn)，深入淺出，有頭有肚有尾。

每一個環(huán)節(jié)問題的設(shè)置都不可以采用雷同的方式，一定要把多樣的問題搭配起來，形成不拘一格的格局。

（一）第一層級：誘導(dǎo)式提問

在一堂課開始的環(huán)節(jié)，語文老師是習(xí)慣性有導(dǎo)入的，或者是一段話創(chuàng)設(shè)情境，也或者是簡單的一個問句來激發(fā)課堂興趣。這個開端提出的問題，通常會是一個一般疑問句，學(xué)生僅用“是”或“否”或者兩三個字就可以答出，最不愛表達(dá)的同學(xué)也會答得出。比如“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？”“同學(xué)們，喜歡下雪嗎？ ”“同學(xué)們，你還記得小時候媽媽的模樣嗎？”“同學(xué)們聽說過一句話嗎？” 用最簡單的問題引導(dǎo)學(xué)生張嘴，簡單到不容拒絕，讓他們在初始階段開了口，接下來的一節(jié)課或許“表達(dá)”就變得不是那么困難的一件事了。有的時候，簡單不是浪費(fèi)時間，簡單的問題不是每個人都會、不值得回答，而是會起到某種作用，比如將課堂氣氛激活起來，比如讓學(xué)生進(jìn)入思維活躍的狀態(tài)。

若遇到較為復(fù)雜難懂的或者距離學(xué)生生活較遠(yuǎn)的課文，教師可以在學(xué)生讀完之后就干脆地問：“同學(xué)們讀懂了嗎？是不是有點(diǎn)難？”學(xué)生可能就會直接大爆發(fā)，“不懂，太難了！”這也是一個可以打開學(xué)生表達(dá)之后的途徑。

所以我認(rèn)為，在課堂一開始，設(shè)置一些誘導(dǎo)學(xué)生開口的問題，即便簡單非常，對課堂也具有意義，不應(yīng)當(dāng)被否定，被取消。

（二）第二層級：反向激發(fā)式提問

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入了課堂，啟動了思考的模式，一節(jié)課已經(jīng)成功一半了。學(xué)生只有愿意思考了才能夠更好地接受知識。所以在打開學(xué)生的思考閘門后，教師最需要做的是刺激他們的表達(dá)欲。

很多老師都會贊同這樣一個觀點(diǎn)，對于具有一定能力的學(xué)生，提問方式是沒有要求的，我們要精心設(shè)計提問方式的恰恰是大部分沒有很強(qiáng)能力的同學(xué)。他們的提升空間大，短時間某一方面能力可能會有顯著提高。針對這種需要，老師去激發(fā)的孩子，用反向陳述的方式，有時會收效明顯。這些問題讓他不得不說，不吐不快，這樣一來，表達(dá)的欲望會被徹底激發(fā)出來。

比如，我們用大部分初中這個年齡的學(xué)生會喜歡的人，或者事物做例子。老師明知道這些學(xué)生，喜歡某一段優(yōu)美文字或者是喜歡某個明星、某個游戲、某種事物的，故意曲解，“存心找茬”式地做出評價，用“我不喜歡這種故作深沉的態(tài)度”“這個人不夠真情實(shí)意，太造作”“這種游戲哪有智商可言”之類的話來反向刺激。那么，出于一種正常的維護(hù)自己心中所好的心理，一般情況下，人都會有反駁的沖動。一旦打開了這個閘門，學(xué)生的表達(dá)欲就燃燒起來了，教師便順勢而為，因勢利導(dǎo)。你來我往的辯論中，已經(jīng)讓學(xué)生就已經(jīng)在思考、表達(dá)自我了，教師設(shè)置問題的目的就達(dá)到了。

老師提出一個明知道學(xué)生會不同意的說法，持有不同意見的同學(xué)就會有話可說，起碼，會簡單表明自己的態(tài)度立場是什么。想讓對方爆發(fā)，辦法很簡單：反向激發(fā)，對方一定會反彈甚至是爆發(fā)。我覺得課堂提問也可以這么做。

（三）第三層級：先陳后問式

一節(jié)課進(jìn)入高潮之后，當(dāng)學(xué)生對表達(dá)已經(jīng)不排斥甚至樂意去表達(dá)的時候，提問的方式已經(jīng)不再是問題，可以自由很多。這個時候可以用最直接的中考式的直截了當(dāng)直奔主題的提問方式。在很多中考題的詩歌鑒賞會出現(xiàn)這樣的提問方式，該首詩中的頷聯(lián)前人評價很高，稱贊其如何如何，你怎么看？

這種“元芳，你怎么看？”的提問是相當(dāng)難回答的，它需要非常系統(tǒng)性地組織語言。對學(xué)生的表達(dá)能力要求很高。所以，這種問題通常都設(shè)置在一節(jié)課最后的探究環(huán)節(jié)。我一直認(rèn)為語文課堂語文教學(xué)是注重個性思想表達(dá)的，我的目標(biāo)是培養(yǎng)有獨(dú)立思維能力的學(xué)生，而不是千篇一律的答題機(jī)器。這種問題就需要我們個性的表達(dá)，在某些程度上是對一節(jié)課教學(xué)成果的檢測。這種問題，針對的可能就是班級中理解能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)。在一節(jié)課最后的延伸拓展階段，多用探究的方式，此時就算是老師提出的問題大家回答不出來，同學(xué)們也不會覺得尷尬或者難堪，因為這是個人的見解形成階段，回答不了的同學(xué)也會被大家理解為尚未形成自己的看法，能力較弱的同學(xué)也不容易產(chǎn)生“我理解不了”甚至“我脫離了課堂”的感覺。

其實(shí)我覺得“不同環(huán)節(jié)采用不同的提問方式”，換個說法也可以是“針對不同能力層級的學(xué)生采用不同的提問方式”。提問目的中的一個是調(diào)動課堂，每個環(huán)節(jié)能調(diào)動的學(xué)生數(shù)量不同，我力求做到的是每一個學(xué)生都能參與課堂，都能有展示自己的機(jī)會，這樣也類似于資源合理分配，按照難易程度分配給相應(yīng)能力的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源最大化利用。我認(rèn)為語文課堂的問題，不是指向答案，而是指向回答的過程。教師應(yīng)在提問過程中培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生在回答的過程中提高能力。

（責(zé)任編輯：韓曉潔）

作者簡介：徐慧芬，江蘇省蘇州市吳江區(qū)菀坪學(xué)校。